Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве. Часть 2. Материалы Международной научно-практической конференции, 14 д
.pdf
стороны взрослых, высокой степени эмоциональной включенности,
взаимопомощи, сопереживания и др.
Педагогической практикой накоплено множество разнообразных методов и приемов создания позитивного микроклимата в
детском саду, но эти методы применимы больше для детей среднего
и старшего дошкольного возраста. Что касается малышей, то в группах детей раннего возраста создание благоприятного микроклимата
складывается из налаживания взаимодействия между ребенком
и воспитателем, налаживания общения и доброжелательных взаимоотношений между детьми.
Первым шагом, который делает воспитатель, заинтересованный
в создании благоприятной атмосферы в группе, является осознание
и анализ обстановки в группе, своих собственных взаимоотношений с каждым ребенком, взаимоотношений между детьми. Для
этого можно использовать социометрический метод оценки неблагополучия ребенка в группе, например, по форме наблюдения,
предложенной Е. Юдиной [3].
Для налаживания взаимодействия с детьми воспитателю необходимо установить доверительные отношения и эмоционально их поддерживать, организовать сотрудничество (совместную деятельность
взрослого и ребенка), а при возникновении конфликтных ситуаций
применять позитивные способы их разрешения. Этому способствуют
такие приемы, как обращение к каждому малышу по имени и сво
евременная похвала; проявление внимания к настроению, успехам,
неудачам детей и поддержание стремления к самостоятельности в
играх или при выполнении режимных процедур; участие воспитателя
в совместной деятельности с детьми как равноправного партнера;
отказ от физических наказаний и других дисциплинарных методов,
которые обижают или унижают детей [1, с. 133 – 140].
Для формирования положительных межличностных отношений,
поддержания интереса детей к сверстникам, стимулирования эмоциональных контактов, сближающих детей друг с другом, преодоления
отчужденного отношения к сверстникам используются различные
игры и игровые упражнения, побуждающие детей говорить друг
другу ласковые слова, видеть и подчеркивать друг в друге только
хорошее, делать друг другу приятное. Созданию доброжелательных
отношений между детьми способствует также совместный просмотр
детских работ, фотографий, беседы о родителях малышей
.
Для разрешения конфликтов и отвлечения детей от них полезно
играть в спокойные хороводные игры: «Пузырь», «Карусель», «Зайка беленький сидит», «Заинька, попляши» и другие [3, с. 14 – 67].
-
71
Дети охотно играют, игры привлекают малышей разнообразием
сюжетов, двигательных заданий. Можно также организовывать
совместные сюжетно-ролевые игры с куклами и другими игрушками:
«Купаем куклу», «Оденем куклу на прогулку» и т.д.
Предметная среда и общая обстановка в группе также имеют
важное значение для воспитания дружеских взаимоотношений
и радостного настроения детей. Среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него
положительные эмоции. Необходимо продумать каждую деталь в
группе с целью предотвращения возможных столкновений между
детьми и во избежание конфликтных ситуаций. Так, одинаковые
или похожие игрушки вносятся в группу по количеству детей, детям
разрешается приносить игрушки в детский сад погостить, в группе
создаются специальные уголки для игр с куклами.
Формированию благоприятной обстановки способствует создание в группе единой системы традиций и ценностей, чему способствуют ритуалы начала и завершения дня, празднование дней
рождения воспитанников, совместное изготовление несложных
подарков для именинников. Особое внимание нужно уделять приходу в группу новичка: заранее настраивать детей на знакомство
с новеньким ребенком, встречать его вместе с детьми, побуждать
детей показывать новичку группу и игрушки.
Обязательным условием правильно организованного взаимодействия с детьми, способствующего формированию положительной
эмоциональной атмосферы, является учет индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка: характера, темперамента,
привычек, предпочтений, вкусов и пр. Так, дети с холерическим
темпераментом гораздо лучше адаптируются к детскому саду, чем
флегматики, которые не успевают за темпом жизни детского сада:
не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть, выполнить
задание. Затруднения в адаптации испытывают также левши, что
обусловлено преобладанием у них активности правого полушария,
более чувствительного к воздействию отрицательных эмоциональных факторов. Особого внимания требуют боязливые, беззащитные
и неуверенные в себе дети. Им нужна своевременная помощь и
поддержка, поскольку слабых детей любят обижать, дразнить и
отвергать сверстники с противоположным типом поведения. Замкнутых детей, которые не общаются с остальными, нужно привлекать к совместной деятельности группы, чаще хвалить и поощрять
их в присутствии всей группы за конкретные действия и поступки.
Таким образом, одной из первостепенных задач воспитателя
72
является создание в группе благоприятного микроклимата – эмоционально положительной, теплой атмосферы взаимопонимания
и принятия каждого ребенка, что поможет детям лучше узнать
друг друга, будет способствовать установлению доверительных и
доброжелательных отношений между ними и личностному развитию
каждого ребенка. Для этого у воспитателя есть множество разнообразных методов и приемов.
Список литературы
1. Галигузова, Л. Н. Педагогика детей раннего возраста [Текст] / Л.
Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М. : ВЛАДОС, 2007. – 301 с.
2. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ /под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 608 с.
3. Роньжина, А. С. Занятия психолога с детьми 2 – 4 лет в период
адаптации к дошкольному учреждению [Текст] / А. С. Роньжина.
– М., 2000. – 72 с.
Ю. Б. Каримова
учитель-логопед высшей квалификационной категории
МБДОУ «Детский сад № 21» компенсирующего вида,
___________________________________________
г. Березники Пермского края
интеграция Областей «здОрОвье»
и «физическая культура»
в рабОте учителя-лОгОпеда
в кОнтексте федеральныХ
гОсударственныХ требОваний
В Федеральных государственых требованиях (ФГТ) к ООП ДОУ
выделен раздел «Содержание коррекционной работы», который
разрабатывается при воспитании в учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. Содержание коррекционной
работы должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) умственном развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой
73
категории в освоении программы. Я работаю учителем-логопедом
в детском саду компенсирующего вида для детей с нарушениями
речи. Овладение ребенком дошкольного возраста полноценной
речью – важнейшее условие для успешной социализации. У детей
с отклонениями от нормы в речевом развитии наблюдаются полиморфное нарушение звукопроизношения, бедный словарный запас,
неумение правильно строить и грамматически оформлять фразу,
низкий уровень развития связной речи. Эмоциональная возбудимость, отставание в развитии двигательной сферы, скованные и
нескоординированные движения при выполнении упражнений,
недостаточно развитая моторика пальцев рук также свойственны
моим воспитанникам. Поэтому для меня приоритетными являются
задачи создания каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей,
коррекции речевых нарушений, сохранения и укрепления здоровья. Согласно ФГТ к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, педагогическая работа в
ДОУ должна строиться на основе принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями
и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей. Коррекционная работа в нашем детском саду осуществляется по «Программе логопедической работы
по преодолению общего недоразвития речи у детей» под редакцией
Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной в интеграции с «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой,
т.е. в нашем детском саду выстроена интеграция коррекцион-
но-развивающего процесса и образовательной деятельности. Такое
тесное сотрудничество специалистов и воспитателей, объединенных общими целями, способствует разработке интегрированного
коррекционно-развивающего комплексно-тематического плана,
помогает в организации коррекционно-образовательной среды,
стимулирующей речевое развитие ребенка.
Выполнение коррекционных задач, поставленных программой,
обеспечивается благодаря комплексно-тематическому подходу и
интеграции образовательных областей «Коммуникация», «Здоровье»
и «Физическая культура» в логопедической реабилитации детей с
ОНР. Мы построили всю коррекционную деятельность на основе
интегрированного подхода, что позволило существенно снизить
объем образовательной нагрузки на ребенка, не нарушив при этом
целостность коррекционно-развивающего процесса и его качества.
Основополагающий принцип моей педагогической деятельности –
74
принцип здоровьесбережения, так как особенностью интеграции
является смена динамических поз и видов детской деятельности.
Это позволяет удерживать внимание, интерес детей, задействовать разные каналы восприятия материала, делает деятельность
привлекательной, придает ей игровой характер. В планировании
педагогической деятельности придерживаюсь обозначенных в ФГТ
основных форм организации детской деятельности (коммуникативная, познавательно-исследовательская, трудовая) и опираюсь на
ведущий вид деятельности – игру.
Образовательные области «Здоровье» и «Безопасность» не
являются вполне образовательными, так как наряду с задачами
психолого-педагогической работы по формированию культурных
навыков и начальных представлений о здоровом образе жизни
предусматривают решение оздоровительных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей. Вся система
здоровьесберегающих и здоровьеукрепляющих мероприятий проецируется на коррекцию речевого дефекта моих воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья. Одна из задач области
«Физическая культура» – накопление и обогащение двигательного
опыта детей (овладение основными движениями) – находит отражение и на моих логопедических занятиях. Для коррекции нарушений
слоговой структуры слова играем в игру «Шаги»: ребенок произносит слово по слогам, делая шаг и одновременно ударяя мячом
об пол. В игровой форме, показывая действие и одновременно
называя его, учимся образовывать глаголы единственного и множественного числа; настоящего, будущего, прошедшего времени;
отрабатываем предлоги от, к, над, между, из-под, из-за; наречия
медленно, быстро, громко, тихо и др. Речевой материал для таких
упражнений: я иду – мы идем; я сижу – мы сидим; я выглядываю
из-за двери; я отошел далеко; я бегу быстро, а она – медленно и
др. Для развития зрительно-пространственной ориентировки, координации выполняем упражнения типа «Возьмись левой рукой за
правое ухо, правой рукой – за левое ухо, сделай три шага вперед,
два – вправо» с одновременным проговариванием скороговорки.
С целью сохранения и укрепления здоровья моих воспитанников
использую в своей работе пассивный массаж и самомассаж
пальцев рук, органов артикуляционного аппарата, носа, ушей с
одновременным проговариванием слов, предложений с автоматизируемым звуком. Массажи провожу с использованием различных
контрастных средств: жестких и мягких губок, зубных щеточек,
мягких и колючих шариков, теннисного мяча, тканей различной
75
фактуры, грецких орехов. Весьма эффективно использование игр
и игровых упражнений в «Центре воды и песка» в индивидуальной
логопедической работе с заикающимися дошкольниками. Для развития диафрагмального дыхания играем в игру «Морская прогулка»
– воздушной струей ребенок передвигает кораблик, лодочку, рыбку
по поверхности воды. Для формирования слоговой структуры слова,
развития тактильной чувствительности, нормализации мышечного
тонуса играем в игру «Выбери игрушку»: предлагаю достать из песка
только те игрушки, в названии которых три слога. На занятиях обучения грамоте для запоминания образа буквы и в целях профилактики дисграфии использую «зеркальное рисование» – двумя руками
одновременно в воздухе или на бумаге рисуем изучаемую букву.
Элемент неожиданности, новизны вносит в занятия «перекрестное
рисование» – букву рисуем в воздухе одновременно правой рукой,
левой ногой и языком. Для укрепления глазодвигательных мышц,
снятия зрительного напряжения, активизации внимания изготовила
многофункциональный офтальмотренажер «Звездочки». Очень нравится моим воспитанникам подбирать слова к обобщающему слову
(например, «фрукты») с одновременным продвижением огонька от
лазерной указки. Успешно применяю элементы логоритмики как
«терапии движений», которая объединяет в единое целое музыку,
речь и движение, комплексы упражнений в дорсальной системе
координат. Движения рук за спиной сочетаем с проговариванием
звуков, слогов, слов и предложений.
С целью формирования первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни на логопедических занятиях по
лексической теме «Тело человека» обогащаю словарь и формирую
представления о внешних и внутренних особенностях строения тела
человека; правилах здоровья (режим дня, питание, сон, прогулка,
культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания,
занятия физкультурой и профилактика болезней). Подбираем антонимы к словам «больной», «крепкий», «полезный» и др. Учимся составлять
предложения с противительным союзом «а» (Спорт укрепляет здоровье, а курение вредит). При изучении лексической темы «Дары леса»
учимся называть, различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды,
травы. С целью формирования представлений о правилах поведения в
лесу использую драматизацию «Встреча на лесной опушке» (интеграция
всех направлений развития детей: физического, художественно-эсте
тического, познавательно-речевого, социально-личностного).
При планировании коррекционной работы с детьми с ОВЗ стараюсь предусматривать решение программных образовательных
-
76
задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов. Во время сбора на прогулку при изучении темы «Одежда»
расширяем и активизируем лексико-грамматические категории:
называем части и детали одежды, рассматриваем материал, обговариваем, почему при производстве сезонной одежды используют
разнообразный материал, подбираем слова с заданными звуками.
Создание проблемной ситуации в рамках реализации проекта «Расскажи другу о зимних забавах» побудило педагогов, дошкольников
и их родителей наблюдать за изменениями в природе, активно
проводить выходные дни с лыжами, санками, коньками в лесу и
на катке, читать и заучивать стихи, песни, принимать участие в
конкурсе семейных газет. Дети и взрослые получили не только заряд здоровья и хорошего настроения, но и практические навыки и
представления о здоровом образе жизни, конструктивных способах
и средствах взаимодействия с окружающими.
Интеграция образовательных областей «Физическая культура»,
«Здоровье» в коррекционной работе учителя-логопеда позволяет
максимально разнообразить пребывание ребенка в детском саду,
укрепить и сформировать представление о здоровье, способствует
коррекции речевых нарушений, формирует совокупность интегративных качеств ребенка как адекватных характеристик его развития в дошкольном возрасте.
Список литературы
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Феде-
рации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об
утверждении и введении в действие федеральных государствен-
ных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования».
2. Скоролупова, О. А. Образовательные области основной общеоб-
разовательной программы дошкольного образования и их инте-
грация [Текст] / О. А. Скоролупова, Н. В. Федина // Дошкольное
воспитание. – 2010. – №7.
77
Н. В. Кириллова
педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 17»,
___________________________________________
г. Березники Пермского края
псиХОлОгО-педагОгическОе
сОпрОвОждение рОдителей
вОспитанникОв дОу как участникОв
ОбразОвательнОгО прОцесса
в услОвияХ реализации ООп дОу
в сООтветствии с фгт
Дошкольное образование является самой первой общественно-государственной формой, в которой осуществляется профессионально-педагогическая работа с подрастающим поколением.
Фундаментальные качества личности человека формируются
именно в первые годы жизни ребенка. Дошкольный возраст – чувствительный период, характеризующийся быстрыми изменениями
в когнитивных способностях, физическом, языковом, социальном и
эмоциональном развитии ребенка. Заложенные в раннем возрасте
положительный опыт и база для успешного развития и обучения
создает прочную основу будущего развития ребенка.
Нормативно-правовые документы федерального уровня последних
лет, в первую очередь закон РФ «Об образовании» и приказ Минобразования России от 23. 11. 2009 № 655 «Об утверждении и введении
в действие федеральных государственных требований к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования», внесли значительные коррективы в сложившееся представление
работников системы дошкольного образования о формах ведения
образовательной деятельности. Стратегические изменения требуют
выстраивания системы психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса в контексте данных изменений.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное
творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи решаются
интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей на-
78
ряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной
области, с обязательным психологическим сопровождением [4, с. 9].
Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса осуществляется педагогом-психологом (либо состоящим в штате образовательного учреждения, либо являющимся
сотрудником психолого-педагогических центров, медико-психологических комиссий) [2, c. 62].
Цель деятельности педагога-психолога заключается в содействии
педагогическому коллективу, администрации, родителям в воспитании детей дошкольного возраста согласно новым требованиям.
ФГТ диктуют необходимость еще более тесного взаимодействия
с педагогами и родителями. Это обусловлено новыми формами
организации образовательной деятельности – непосредственная
образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных
моментов, самостоятельная образовательная деятельность детей,
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы.
ФГТ к условиям реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования в части соблюдения требований к взаимодействию образовательного учреждения (группы) с
родителями (законными представителями) воспитанников говорят
о том, что воспитатели и педагог-психолог находятся в постоянном
контакте с родителями (законными представителями) воспитанников, объясняя им стратегию и тактику воспитательно-образовательного процесса.
Педагогические и медицинские работники консультируют родителей (законных представителей) по всем вопросам реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Педагоги организуют помощь родителям (законным представителям) по вопросам развития ребенка (в том числе с ограниченными
возможностями здоровья) и совместную деятельность детей и
родителей (законных представителей) с целью успешного освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы
дошкольного образования» [3, с. 68].
Содержание работы педагога-психолога в этом направлении я
вижу в оказании семьям воспитанников психологической помощи,
предусматривающей, прежде всего, индивидуальную работу с ними.
В арсенале педагога-психолога имеется множество форм работы
по налаживанию взаимодействия с семьями воспитанников.
Начинать необходимо с момента поступления ребенка в детский
сад. В процессе первых консультаций и сбора информации о ребен-
79
ке педагог-психолог имеет хорошую возможность для налаживания
перспективных контактов с родителями. Педагог-психолог должен
раскрыть аспекты своей работы и рассказать о случаях, в которых
родители могут обратиться за помощью [1, c. 23].
Построение позитивного взаимодействия с воспитателями групп
также способствует повышению количества обращений к педагогу-психологу. В непосредственных беседах в случае возникновения
затруднений педагоги могут посоветовать родителям обратиться
за профессиональной помощью к педагогу-психологу.
Непосредственное общение с семьей дает мне возможность
собирать и анализировать информацию об особенностях взаимоотношений родителей и детей. При этом я использую различные
средства диагностики детско-родительских отношений и со стороны
родителей, и со стороны детей.
Следующим шагом после налаживания контакта с родителями является оказание помощи родителям в вопросах развития ребенка.
Широки в этом плане возможности «уголков для родителей»,
оформленных в группах. В них я помещаю консультативные матери
алы, подборки методических рекомендаций для родителей, а также
информацию о возможностях ознакомления родителей с результата
ми диагностики развития их детей. Именно такие объявления часто
помогают родителям найти время на консультацию с педагогом-пси
хологом и осознать необходимость дальнейших встреч с ним.
Эффективной формой налаживания взаимодействия с родителями является «почтовый ящик» (либо «Вы спрашивали..., мы
отвечаем...», либо «Почта надежды»). С ее помощью родители
выражают свои сомнения, пожелания, задают вопросы. Письма
родителей рассматриваются по мере поступления. Суть данной
формы состоит в оперативном и анонимном получении родителями
ответов на интересующие их вопросы.
Индивидуальные и групповые консультации для родителей позволяют мне проинформировать родителей о конкретных формах
работы с детьми той или иной возрастной группы. Акцент в таком
выступлении я делаю именно на равноправии позиций, на возможности оказания помощи.
Помимо психологических консультаций по результатам психологической диагностики и по запросу самих родителей я использую различные формы работы с родителями в рамках основных
направлений моей работы. Это лекции, дискуссии, круглые столы,
психологические тренинги, являющиеся наиболее эффективными
в работе с семьей.
-
-
-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]