Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве. Часть 2. Материалы Международной научно-практической конференции, 14 д
.pdf
2. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных
заведений / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. – М.: Академия,
2004. – 288 с.
3. Малкина-Пых, И. Г. Телесная терапия. Справочник практического
психолога [Текст] / И. Г. Малкина-Пых. – М. : ЭКСМО, 2007. – 752 с.
4. Осипова, А. А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов [Текст] / А. А. Осипова. – М. : Сфера, 2001. – 512 с.
Н. П. Попова
учитель-логопед высшей квалификационной категории
МБДОУ «Детский сад № 21» компенсирующего вида,
___________________________________________
г. Березники Пермского края
прОектный метОд как средствО
реализации принципа интеграции Об-
разОвательныХ Областей ООп дОу
в кОррекциОнный прОцесс
Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, это детская
самодеятельность, конкретное практическое творческое дело,
поэтапное движение к цели, это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды. Суть «метода
проектов» в образовании состоит в организации образовательного
процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения,
опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения
постепенно усложняющихся практических заданий – проектов,
имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу
эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные
системы. Другими словами, проектный метод – это интегрированная
деятельность детей, в результате которой предполагается получение
определенного продукта и его дальнейшее использование.
201
В соответствии с ФГТ образовательно-воспитательный процесс
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей. Интегрированное обучение базируется на положениях
системного подхода о необходимости формирования у дошкольников системных знаний, о том, что только в таком качестве они
приобретают личностно значимый характер и эффективны в развитии и воспитании ребенка. И для меня как для учителя-логопеда
представляет особый интерес вопрос интеграции образовательных
областей в коррекционный процесс на основе единого проекта.
Основной целью проектного метода в коррекционной работе
является развитие речи. Он дает ребенку возможность синтезировать полученные знания, развивать творческие способности
и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в социуме. Проектный метод можно представить как
способ организации педагогического процесса, основанный на
взаимодействии логопеда, воспитателей логопедической группы,
музыкального руководителя, физкультурного работника и ребенка,
имеющего ОНР. Это способ взаимодействия ребенка с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению
поставленной цели. Так, вся деятельность педагогического коллектива в логопедической группе может строиться на проектной
основе, и это дает почву для плодотворной, творческо-поисковой
деятельности коллектива. В логопедической группе детского сада
проекты планируются в соответствии с лексическими темами,
рекомендованными программой по коррекции речи для детей с
ОНР. Например, по теме “Овощи и фрукты” планируются проекты
“Осень – витаминная пора”, “Во саду ли, в огороде”; по теме “Одежда” – проект “Вещи из бабушкиного сундука”; по теме “Мебель”
– проект “Откуда приходит к нам мебель”; по теме “Зима” – проект
“В царстве Снежной королевы” и т.д.
Перед педагогическим коллективом логопедической группы в
рамках проекта ставятся задачи:
1) пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
2)приобщать детей к процессу познания;
3) формировать различные представления, обогащать и расши-
рять представления об окружающем мире;
4) расширять словарь детей;
5) формировать правильное произношение;
6) побуждать детей к совместной деятельности;
202
7) развивать мышление и воображение;
8) формировать различные способы общения.
В ходе изучения темы у детей значительно расширяется словарный
запас, формируется грамматический строй и развивается связная
речь. В рамках проекта планируется работа по всем видам деятель
ности по программе развития и воспитания детей в детском саду. На
каждую изучаемую тему составляется проект, в котором выделяются
все виды деятельности, реализуются различные образовательные
области. В каждом разделе планируется работа по определенной
теме в течение недели, подбираются соответствующий материал,
интересные задания для работы с детьми, которые развивают творческие способности и коммуникативные навыки. В то же время и
воспитатели, и логопед проводят свои занятия в соответствии с те
матикой проекта. Интеграция довольно легко вписывается в систему
проектной деятельности, так как логопед, проводя свои логопедиче
ские занятия, дополнительно включает небольшие содержательные
фрагменты разных видов деятельности из программы воспитания в
детском саду. Интегрированные занятия дают детям возможность
думать, творить, фантазировать, сочинять, познавать, развивать
коммуникативные умения, обогащать словарь и формировать грамматические структуры речи. У детей развивается познавательная
активность, так как вопросы и задания требуют от детей активизации
имеющегося речевого опыта и применения опыта реальной жизни в
нестандартной ситуации интегрированного занятия. Проводя разного
вида занятия, можно гибко сочетать традиционные и нетрадиционные
методы, стимулирующие речевое развитие дошкольников логопедической группы. Включение разных видов деятельности в занятия
позволяет достигать высокой эффективности в работе с детьми с
ОНР и стабильности полученных результатов.
Я предлагаю в качестве примера краткосрочный проект для
детей старшей группы, рассчитанный на неделю.
Тема проекта: Осень.
Тип проекта: информационно-творческий.
Участники проекта: дети старшей группы, родители, логопед,
воспитатели, музыкальный руководитель.
Вид проекта: краткосрочный (1 неделя).
Этапы проекта:
1) выбор цели;
2) разработка плана;
3) практическая часть (выполнение проекта);
4) итог (презентация).
-
-
-
203
Цель проекта: совершенствовать речевые умения и навыки
детей посредством приобщения к процессу познания осенних
природных явлений.
Ожидаемый результат: совершенствование речевых умений и
навыков через разные виды деятельности, систематизация знаний
детей по теме «Осень», повышение интереса детей к познавательной деятельности, активизация совместной деятельности в системе
«родитель – ребенок – педагог».
Интеграция
образовательных
областей
«Физическая
культура»,
«Здоровье»
Коммуникация»,
«
«Познание»,
«Чтение
художественной
литературы»
«Художественное
творчество»
Примерное содержание проекта Кто проводит
1. Сюжетная утренняя гимнастика
«Осень»
2. Физкультура на улице «На осенней полянке»
3. Подвижные игры «Золотые ворота»
4. Упражнения на координацию
речи с движениями «Дождик», «Листья», «Урожай»
5. Пальчиковая гимнастика «Осенние листья», «Подарки осени»
1. Логопедические занятия по формированию лексико-грамматических категорий
2. Составление описательного рассказа об осени по схеме
3. Вечер поэзии «Унылая пора!»
4. Изготовление папки с загадками, пословицами, стихами по теме
6. Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень»
7. Чтение художественной литературы (рассказы «Осень» из книги
«Четыре художника» Г. Скребицкого, «Осина» И. Соколова-Микитова
1.Художественное творчество
«Превращение осеннего листочка», «Осень», «Грибы», «Осенние
узоры»
2.Оформление выставки работ из
природного материала «Мир фантазии»
3.Праздник «Осень золотая в гости
к нам пришла»
4.Кукольный спектакль «Осенний
букет для мамы»
5.Разучивание песен
6.Слушание музыки
Воспитатель,
инструктор
по физкультуре
Учитель-логопед
Учитель-логопед
Воспитатель
(с привлечением
родителей)
Воспитатели
Воспитатели
(с привлечением
родителей)
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Учитель-логопед
204
Список литературы
1. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике [Текст] / В. С. Безрукова. – Екатеринбург, 1994.
2. Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников [Текст] :
пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса,
А. Н. Веракса. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.
3. Евдокимова, Е. Проект как мотивация к познанию [Текст] / Е.
Евдокимова // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 3.
4. Морозова, Л. Метод проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Л. Морозова // Детский
сад от А до Я. – 2006. – № 2.
5. Морозова, Л. Д. Что такое «детское проектирование» [Текст] /
Л. Морозова // Ребенок в детском саду. – 2009. – № 5.
Л. В. Савченко
оператор связи ГУФСИН
ФКУ ОИУ-1 ОУХД ГУФСИН России по Пермскому краю,
___________________________________________
г. Кизел Пермского края
услОвия фОрмирОвания
вОлевОй сферы личнОсти у детей
старшегО дОшкОльнОгО вОзраста
пОсредствОм пОдвижнОй игры
Формирование волевой сферы личности ребенка старшего
дошкольного возраста посредством подвижной игры имеет свои
характерные особенности.
В дошкольном возрасте происходит становление волевого
действия. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием,
контролем. А. В. Запорожец, Н. М. Щелованов подчеркивают, что
волевое действие начинается с постановки цели, поэтому ребенок
старшего дошкольного возраста осваивает целеполагание как умение ставить цель деятельности. Целеполагание – это практическое
осмысление человеком своей деятельности с позиции формирования (постановки) целей и их реализации (достижения) наиболее
подходящими средствами.
205
Элементарное целеполагание проявляется в младенческом и
раннем возрасте, а у ребенка старшего дошкольного возраста
проявляется целенаправленность проявляется в постановке, а не
в достижении цели, считает Г. А. Урунтаева [2]. Это проявляется в
том, что под влиянием внешних обстоятельств и ситуации старший
дошкольник с легкостью отказывается от цели и заменяет ее другой.
Мотивы ребенка старшего дошкольного возраста, по мнению Г.
А. Урунтаевой, импульсивны и неосознанны, связаны с предметной
деятельностью и общением с взрослыми. Расширение границ жизнедеятельности ребенка старшего дошкольного возраста приводит
к развитию мотивов, которые затрагивают сферы отношения к
окружающему миру, другим людям и самому себе. Мотивы дошкольника становятся разнообразнее, осознаются детьми и приобретают
разную побудительную силу [3].
Дети старшего дошкольного возраста стремятся поддерживать
положительные взаимоотношения со сверстниками и выполнять
общую деятельность, что также обеспечивается в ходе реализации
подвижной игры. Мотивы общения с товарищами у детей старшего
дошкольного возраста настолько сильны, что ребенок часто отказывается от своих личных интересов для того, чтобы поддержать
контакты, например, соглашается на непривлекательную роль,
отказывается от игрушки.
Важнейшим приобретением в мотивационной сфере дошкольников, наряду с соподчинением мотивов, является развитие нравственных мотивов. В возрасте 5 – 7 лет нравственные мотивы
становятся особенно действенными. К 7 годам нравственные мотивы становятся определяющими по своей побудительной силе, это
значит, что социальные требования превращаются в потребности
самого ребенка.
Ребенка старшего дошкольного возраста отличает способность
прилагать волевое усилие для достижения цели. В этом же возрасте
происходит развитие целенаправленности как волевого качества и
важной черты характера. Удержание и достижение цели зависит
от ряда условий:
– от трудности задачи и длительности ее выполнения, что
значит, если задание сложное, то необходимы дополнительные
подкрепления в виде указаний, вопросов, советов взрослого или
наглядной опоры;
– от успехов и неудач в деятельности, в результате наглядно
подкрепляется волевое действие, сложное соотношение которого
характерно для ребенка старшего дошкольного возраста. При этом
206
успех стимулирует преодоление трудностей, но у некоторых детей
неуспех оказывает такое же действие, поэтому возникает интерес
к преодолению трудностей, если дело не доведено до конца, то оно,
по утверждению Н. М. Матюшиной, А. Н. Голубевой, оценивается
старшими дошкольниками отрицательно [1];
– от отношения взрослого, предполагающего оценку действий
ребенка, т.к. объективная, доброжелательная оценка взрослого
помогает ребенку старшего дошкольного возраста мобилизовать
свои силы и достичь результата;
– от умения заранее представить себе будущее отношение к
результату своей деятельности;
– от мотивации цели, соотношения мотивов и цели; старший
дошкольник успешнее достигает цели при игровой мотивации или
когда цель становится более близкой.
В этой связи Я. З. Неверович, изучая влияние разных мотивов
на деятельность дошкольников, показала, что она была более активной, когда дети изготовляли флажок для малышей и салфетку для
мамы. Если же ситуация менялась (салфетка предназначалась для
малышей, а флажок для мамы), то дети часто не доводили дело до
конца и постоянно отвлекались, не понимая, зачем маме нужен флажок, а малышам – салфетка [1]. Постепенно отмечается переход к
внутренней регуляции действий, которые, как отмечают А. Н. Леонтьев, Е. О. Смирнова, становятся произвольными, а развитие произвольности предполагает формирование направленности ребенка на
собственные внешние или внутренние действия, в результате чего
рождается способность управлять собой. Развитие произвольности
происходит в разных сферах психики, в разных видах деятельности дошкольника. Так, ребенок старшего дошкольного возраста
применяет некоторые приемы, чтобы не отвлекаться. При этом,
управление своим поведением осуществляется им под контролем
двигательных ощущений, а управление собой приобретает черты
автоматически протекающего процесса; в старшем дошкольном
возрасте дети сохраняют неподвижную позу достаточно долго, и
это уже не требует от них непрерывного усилия.
Психологи справедливо утверждают, что развитие воли происходит во всех видах деятельности, где ребенок должен сдерживать
свои побуждения и достигать поставленной цели. Одним из таких
средств и является подвижная игра. Подвижная игра – одно из
важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного
возраста, характерной особенностью которого является комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка.
207
Подвижная игра с правилами – это сознательная, активная
деятельность ребенка, которая характеризуется точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для
всех играющих правилами.
Подвижная игра – это упражнение, при помощи которого
ребенок старшего дошкольного возраста готовится к жизни, а
увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность подвижной игры побуждают ребенка к определенным умственным
и физическим усилиям, специфика подвижной игры состоит в
молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал
«Лови!», «Беги!», «Стой!» и др.
Подвижная игра вызывает положительные эмоции, развивают
тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать
движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх наряду с волей, развивается сообразительность,
смелость, быстрота реакций и др. Совместные действия в играх
сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей
и достижения успеха.
Подвижная игра является и незаменимым средством пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире,
развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, волевых качеств. Свободу действий ребенок старшего дошкольного возраста
реализует в подвижных играх, смысл которых в полноценной роли в
физической и духовной жизни, в формировании личности ребенка.
Подвижные игры оказывают значительную помощь старшим
дошкольникам в умении управлять собой. Правила подвижной игры
являются точкой опоры, которая помогает ребенку осознавать,
контролировать и оценивать свои действия. В подвижных играх
дети преодолевают сиюминутные желания, некоторые внутренние
трудности (например, несмотря на нежелание быть пойманным, ребенок не убегает до сигнала к старту). Такие игры особенно важны
в развитии воли и произвольности у детей старшего дошкольного
возраста.
Подвижные игры ценны в педагогическом и психологическом
отношении, оказывая положительное на воспитание познавательной сферы, характера, воли. Для того чтобы подвижные игры
обеспечивали развитие волевой сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста, необходимо соблюдать требования
к организации и проведению подвижных игр. Подвижная игра
обычно начинается с выбора ведущего, деления на команды, в
этом помогают считалки. В структуре подвижной игры выделяется
208
единая цель и одноплановость действия. Особенность подвижных
игр – их соревновательный, творческий, коллективный характер [2].
Подвижные игры дают целый ряд возможностей для развития
личности ребенка. В соревновании дети ориентируются на достижения сверстников. Стремление «быть как все» стимулирует физическое развитие ребенка и подтягивает его до общего среднего
уровня. В то же время, соревнуясь, ребенок притязает и на то,
чтобы «быть лучше, чем другие». Он начинает борьбу за то, чтобы
стать победителем. Стремление к победе стимулирует соревнующегося. В случае успеха ребенок обретает позу победителя: плечи
развернуты, голова высоко поднята, лицо его румяно, глаза сияют.
В соревнование, однако, заложена возможность и неуспеха в сравнении с другими. В случае неуспеха ребенок сразу ломается – поза
его выражает удрученное состояние: плечи приподняты, голова
опущена, взгляд наполнен слезами и печалью [3].
Если подвижные игры включают командные соревнования, на
ребенка, который подвел свою команду, могут обрушиться обидные
реплики сверстников. Обязанность учителя и психолога предупреждать подобные ситуации. Здесь важно придать значимость духу
командного сотрудничества и взаимной поддержки. Неуспешный
ребенок и так испытывает дискомфорт и чувство глубокого неудовлетворения собой.
Важно, чтобы нереализованное притязание ребенка на успех
в физических упражнениях и играх не лишило его стремления к
успеху: ребенок может очень быстро отказаться от участия в физических упражнениях и соревнования, ведь образ «Я» – хрупкое
образование, обесценивание своего «Я» и изменение отношения к
себе происходят ситуативно. В то же время ребенок может вопреки неудачам стремиться во что бы то ни стало взять реванш. Это
может также привести к срыву. И в том, и в другом случае ребенок
младшего школьного возраста должен пройти избранный им путь.
Не следует оберегать его от возможных неудач. Ребенок должен
научиться владеть экспрессией лица и тела, а также не сдаваться
в достижении избранной цели в телесных упражнениях, овладевать
телесными действиями и наслаждаться достижениями [2].
Таким образом, в дошкольном возрасте происходит становление волевого действия, в результате которого ребенок овладевает
целеполаганием, планированием, контролем, и в целом происходит формирование его волевой сферы. Подвижная игра является
эффективным средством формирования личности ребенка, и его
волевой сферы в том числе.
209
Список литературы
1. Мухина, В. С. Детская психология [Текст] / В. С. Мухина. – М. :
Инфра-М., 2005. – 495 с.
2. Урунтаева, Г. А. Диагностика психологических особенностей
дошкольника: Практикум [Текст] / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – М. : Высшая школа, 2009. – 96 с.
3. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология [Текст] / Г. А. Урунтаева.
– М. : Высшая школа, 2001. – 528 с.
С. Н. Саишева
воспитатель МБДОУ «Детский сад № 71»,
___________________________________________
г. Березники Пермского края
развитие пОзнавательнОй активнОсти
старшиХ дОшкОльникОв
с нарушениями зрения в услОвияХ
сОвместнОй исследОвательскОй
деятельнОсти и экспериментирОвания
Современное общество России нуждается в активной личности,
способной к познавательно-деятельной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо
заложить уже в дошкольном детстве. Дошкольное образование
призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка,
способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника.
Для развития динамической личности дошкольника с наруше-
нием зрения огромное значение имеет усвоение и осознание им
представлений о взаимосвязи природы и человека. Ведущая роль в
работе со слабовидящими дошкольниками по данному направлению
принадлежит совместной исследовательской деятельности дошкольников, организованной в форме экспериментальных действий.
Экспериментирование и исследовательская деятельность
дошкольников относятся к врожденной потребности, которая
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]