Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве. Часть 2. Материалы Международной научно-практической конференции, 14 д
.pdf
жали, поскакали, плачет, идет, ковыляет, поищи, шепнул и т. д.). А
через «Бармалея» обогащала словарь прилагательными (широкая,
добрее, милей, мятный, ароматный, удивительно приятный). После
чтения произведений вела с детьми подробные беседы, задавала
вопросы, которые, по моему мнению, расширили словарный запас
детей и научили их вдумываться в смысл произносимых слов.
Параллельно я вела работу по развитию творческого мышления
и воображения. Творческая жилка воображения есть у всех детей, у
кого-то она больше развита, у кого-то меньше. Зародыши творческого воображения проявляются у детей в играх. Большую помощь мне
оказали игры с элементами ТРИЗ. Для развития воображения я использовала игру «Что было бы, если ...», или «Фантастические гипотезы».
Дети учились представлять последствия событий, называть как можно
больше причин для возникновения ситуаций. Например: в лесу исчезли
все насекомые. Что будет? Дети: погибнут деревья, птицы и т.д.
Игра «Угадай предмет по ответам и вопросам» помогает систематизировать знания детей о мире, учит отгадывать задуманный
ведущим предмет с помощью вопросов, на которые можно ответить
только «да» или «нет». С опорой на схему детям проще формулировать вопросы. Например: Он живой? (Да). Это насекомое? (Нет).
Это зверь? (Да). Домашний? (Нет). Он серого цвета? (Да). Это заяц?
(Да). Все эти игры учат детей размышлять, развивают воображение,
фантазию, творческое мышление. Для детей с низким уровнем я
сделала игру «Чудотворцы». Дети составляли чудо – животное из
двух разных частей, придумывали ему название и рассказывали,
как оно будет существовать. Например: слон + бегемот = слономот;
лиса + мышка = лиска; зебра + черепаха = зебропаха.
Активно используя все перечисленные игры в работе с детьми,
я убедилась: у них обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности. Таким образом,
вся эта работа (по обогащению словаря, развитию воображения)
подводит детей к связному рассказыванию, словесному творчеству,
т. е. к последнему этапу моего плана работы. И тут я задумалась:
чем еще можно увлечь детей, что им ближе всего? Конечно же,
народное творчество, т.е. небылицы и сказки, песенки и потешки,
считалки и дразнилки в стихотворной форме. Дети отзывчивы к
произведениям стихотворного жанра. Для начала я познакомила их
с понятием «рифма», начала использовать игру «Подбери рифму».
Ребята просили давать им слова для рифмовки, а сами придумывали
к ним созвучные слова ( нитка – улитка, сом – ком, лист – свист,
дом – сом и т. д.). Затем перешли к игре «Истории в рифму», ко-
91
торая научила подбирать последнее слово к стихотворной строке.
Например: Дали Мурочке тетрадь, стала Мурка в ней ...(писать).
Я считаю, что работа над рифмой при выполнении стихотворных
упражнений тесно связана с развитием речевого слуха и развивает
у детей потенциальные способности к родному языку.
Способность совместно сочинять сказки, придумывать сюжеты лежит в основе развития воображения. Дети моей группы очень любят
сочинять небольшие сказки. Садимся обычно на ковер, я начинаю
рассказ, дети продолжают. Каждый участник такого «кружка» может
придумать, сколько захочет: одно – два предложения или целый
самостоятельный отрывок. Часто я использовала игру «Расскажем
сказку вместе» на развитие коллективного речевого творчества.
Например: «В одной стране на зеленой лужайке выросли розовые
розы. Прилетели стрекозы, сели на розы и вдыхали аромат розовых
роз. Но вдруг над лужайкой склонился (и далее дети сочиняют сами)
мальчик в розовой рубашке и стер ластиком всю красивую лужайку».
Данной игрой я развивала грамматическую сторону речи детей,
творческое мышление, воображение, коллективное рассказывание.
Через игру «Чудеса преображения в лесу и на дворе» я научила детей составлять последовательный рассказ о явлениях живой природы.
Дети научились не только видеть последовательность жизни растений
и животных, но и правильно строить предложения и рассказ в целом.
Развитие словесного творчества тесно связано с театральной деятельностью. Для воспитания коммуникативной культуры детей, развития воображения, связной речи я использую следующие приемы:
– разыгрывание различных сценок из жизни семьи, домашних
животных, лесных зверей;
– предлагаю детям войти в образ какого-либо сказочного персонажа (Буратино, Незнайки, Колобка, Храброго Зайца) и рассказать
о себе и своей жизни;
– провожу игры на импровизацию диалогов. Например: предлагаю придумать разговор двух героев по телефону или телеграмму,
которую может послать один герой другому, или написать письмо;
– использую игру «Длинная история», которая помогает придумать историю, опираясь на рисунки, выкладываемые детьми по
одному в порядке очереди;
– включаю пантомимику, т.е. прошу детей превратиться в любой
объект и описать себя и свое состояние. Например: Я листик. Я
падаю на землю. Мне страшно и т.п.
Все эти приемы, игры помогают ребенку понять внутреннее
состояние героев и предметов, являются своеобразным тренин-
92
гом эмоций, творческого воображения, образного мышления и
развития речи детей.
Огромную помощь в обучении детей рассказыванию мне оказали
пособия «Скованные одной целью», «Пересказы круглый год» и «От
слова к рассказу».
Для развития связной речи я изготовила пособие «От слова к
рассказу», с помощью которого дети приемом цепной структуры
научились из слов составлять предложения, а затем и рассказы. Я
предлагала детям взять картинку, назвать то, что на ней изображе
но. Затем ребенок брал из стопы перевернутых картинок следующую
и пытался связать с первой, затем третью со второй и т. д. Сначала
составляли предложения из 2 – 3 картинок, а затем – из 10 – 12.
Например: мальчик – красное пятно – ведро – лес – грибы – цветы
– дом. (Мальчик Витя взял красное ведро и пошел в лес за грибами.
Витя собрал полное ведро грибов красноголовиков. По дороге домой
он увидел цветы ромашки. Витя принес грибы и ромашки домой.)
Через пособие «Скованные одной целью» я научила детей
составлять рассказы по картинкам, используя тексты цепной организации, которые обеспечивают последовательную передачу
мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке. Для
этого использовала иллюстрации последовательности действий в
виде предметно-графических схем. Каждую картинку я поместила
в рамку, предметы и лица – внутрь рамок, а стрелками обозначила глагольные слова, раскрывающие, что случилось с данным
предметом или лицом и показывающие связь между отдельными
предложениями. Например: дом – сад; сад – люди; люди – фрукты;
фрукты – банки; банки – дети. (Около дома рос фруктовый сад. В
сад пришла семья. Семья собрала созревшие фрукты. Из фруктов
мама приготовила компот, варенье, соки. Компоты, варенья, соки
получились очень вкусными.)
С помощью пособия «Пересказы круглый год» я учила детей
вполне осознанно составлять рассказ по картине, ведь логическое
описание картины – это плавный переход к структурированию спон
танной речи, которой не хватает большинству наших детей. Поначалу я опиралась на графические предметные схемы или фрагменты
картины, т.к. ребенку легче составлять логичный рассказ, смотря и
на картинку, и на схему одновременно. После того, как дети стали
смело и уверенно составлять рассказы, я решила усложнить зада
ния: предлагала составлять рассказ только по схеме или фрагменту
картины, т.е. нарисовать, вообразить сюжет, а затем, уже не глядя
на картину, составить рассказ. После таких упражнений я убедилась
-
-
-
93
в том, что творческий потенциал и способности детей безграничны.
Работа по словесному творчеству и развитию у детей связной
речи предполагает и помощь родителей. Провела анкету для родителей с целью выяснить, как они относятся к проявлению творческих
способностей у детей. Результаты анкетирования показали, что в
семье этому уделяется не очень много внимания, что у родителей
не находится времени на занятия с детьми. Поэтому на собрании
познакомила родителей с особенностями своей работы, рассказала
о том, как важно и дома побуждать к рассказыванию и фантазированию‚ следить за речью детей, больше читать литературы.
Провела игры «Фантастические гипотезы», «Да-нетка», показала
графические схемы для составления рассказов. Оформила папкупередвижку «Речь и ТРИЗ», провела консультации «Сказка в системе
социальной адаптации», «О чем рассказывает сказка». Помогла
обобщить семейный опыт воспитания «Развитие связной речи
дочери». У детей увеличился словарный запас, речь стала более
выразительной, рассказы – интереснее и оригинальнее.
Надо учить детей фантазировать, сочинять, грамотно излагать
свои мысли, свободно владеть своей речью, и начинать эту работу
лучше в дошкольном детстве. Думаю, что мой опыт могут использовать в своей работе педагоги, которые хотят вырастить из своих
воспитанников личностей любознательных, ищущих, с большим
творческим потенциалом.
Список литературы
1. Альтшуллер, А. С. Технология ТРИЗ [Текст] / А. С. Альтшуллер. –
Петрозаводск: Карелия, 1987. – 60 с.
2. Васильева, М. А. Программа «Воспитание и обучение дошколь-
ников» [Текст] / М. А. Васильева. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
– 240 с.
3. Гербова, В. В. Развитие речи дошкольников [Текст] / В. В. Гер-
бова. – Мозаика-Синтез, 2008. – 64 с.
4. Попова, И. В. Развитие у детей словесного творчества [Текст] /
И. В. Попова. – М.: Стрекоза, 2008. – 120 с.
5. Родари, Д. Грамматика и фантазия [Текст] / Д. Родари. – М.,
1978. – 143 с.
94
Н. Б. Ковалева
воспитатель МБДОУ «Детский сад № 19»,
пос. Яйва Александровского района Пермского края
___________________________________________
псиХОлОгО-педагОгическОе
сОпрОвОждение детей 3 – 4 лет
в ОбразОвательнОй Области
«сОциализация»
через сюжетнО-рОлевую игру
По мнению В. Г. Бочаровой, сопровождение – это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения
и развития ребенка на каждом возрастном этапе.
Задачами психолого-педагогического сопровождения личности
ребенка в образовательной области «Социализация» в рамках ФГТ
являются:
1) предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
2) помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач
развития, социализации: нарушения эмоционально-волевой сферы,
проблемы взаимоотношений со сверстниками, воспитателями,
родителями;
3) психологическое обеспечение образовательных программ.
Вместе с формированием гуманистической направленности
образования стала развиваться идея психолого-педагогического
сопровождения развития детей. Она возникла в рамках проблемы
оказания эффективной квалифицированной психологической помощи. Парадигма сопровождения приобрела особую популярность
среди моделей психологической службы в образовании (Э. М.
Александровская, М. Р. Битянова, Е. И. Казакова, Е. А. Козырева,
Р. В. Овчарова, Т. И. Чиркова и др.). Исследования, проведенные
в последнее время по данной тематике, позволяют сделать вывод
об актуальности сопровождения развития детей дошкольного
возраста в условиях дошкольных образовательных учреждений.
Дошкольный возраст обладает особой ценностью для последующего
развития человека (Л. И. Божович, В. В. Давыдов, B. C. Мухина, Д.
Б. Эльконин и др.). Поэтому актуальность темы обусловлена противоречием между важностью и значимостью реализации системы
95
психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников, с одной стороны, и слабой ее теоретической и практической
разработанностью, с другой стороны.
Все исследователи рассматривают сопровождение в рамках
гуманистического и личностно ориентированного подходов.
В теории сопровождения Е. И. Казаковой относительно развития детей дошкольного возраста утверждается, что в каждом
конкретном случае носителем проблемы ребенка выступает как
сам ребенок, так и его ближайшее окружение: педагоги, воспитатели, родители. Сам процесс сопровождения развития ребенка
осуществляется на основе следующих принципов:
– рекомендательный характер советов сопровождающего;
– приоритет интересов сопровождаемого;
– непрерывность сопровождения.
Эти принципы помогают осуществлять на практике различные
виды психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное
и системное.
Мы полагаем, что в системе дошкольного образования возможно осуществление не только индивидуального сопровождения
развития личности ребенка, но и системного сопровождения образовательного процесса.
Появляясь в современном обществе, ребенок входит в совершенно другие взаимоотношения, он сталкивается с самыми разнообразными трудностями. Поэтому главной и основной задачей
взрослых является помощь в овладении определенными знаниями,
которые ему понадобятся в самостоятельной жизни, то есть помощь
в овладении определенными навыками социализации.
Отечественные ученые, такие как А. С. Белкин, В. В. Давыдов, Д.
И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др., считают, что каждый ребенок
(дошкольник) проходит огромнейший путь в своем индивидуальном развитии именно в период своего детства. Его направление
стремительно разворачивается, а содержание пополняется и
расширяется. Дошкольный возраст, как никакой другой, насыщен
очень важными достижениями в социализации детей. Дети учатся
овладевать собственными эмоциями и приобретают опыт практического мышления в образном и предметном плане именно в
дошкольном возрасте. У детей появляется произвольное владение
своим поведением и собственными действиями. В возрасте шести
лет у дошкольников в отношении социального познания прочно
закрепляется такая позиция, как «Я и общество».
96
В соответствии с федеральными государственными требованиями в дошкольном образовании наблюдается отход от традиционной
формы организации жизни детей и все больше внимания уделяется
свободным творческим формам детской активности, в том числе
сюжетно-ролевой игре.
Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой
он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношения между взрослыми людьми – в
семье, в профессиональной деятельности – одним словом, проходит
социализацию. В рамках реализации психолого-педагогической
работы перед педагогами стоят следующие задачи:
•
включение детей в систему социальных отношений,
•
развитие игровой деятельности,
•
приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Если у ребенка недостаточно сформирована способность к
общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого
человека разрешить очень сложно, а иногда и невозможно.
Таким образом, воспитателю необходимо сопровождать ребенка
во время игры:
•
поощрять участие детей в совместных играх,
•
развивать интерес к различным видам игр,
•
помогать детям объединяться для игры в группы по 2 – 3
человека на основе личных симпатий,
•
развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные
правила,
•
в процессе игр с игрушками, природными и строительными
материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.
В младшем дошкольном возрасте воспитатель участвует в
играх как главный герой, ведущий, способствует возникновению
игры на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных
произведений (потешек, песенок, сказок, стихов), обогащая игровой опыт посредством объединения отдельных действий в единую
сюжетную линию.
В процессе сопровождения детей через игру воспитатель
развивает умения выбирать роль, выполнять в игре с игрушками
несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на
стол, кормить); формирует умение взаимодействовать в сюжетах
с двумя действующими лицами (шофер – пассажир, мама – дочка,
97
врач – больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Воспитатель показывает детям способы ролевого поведения,
используя обучающие игры.
Играя, дети накапливают знания, осваивают язык, общаются,
развивают мышление и воображение. Наблюдая за поведением
ребенка во время игр, можно очень многое узнать об его индивидуальности. Важно при психолого-педагогическом сопровождении
сохранить самостоятельность игры и пробудить игровое творчество
детей, желание вносить новое, совместно придумывать сюжеты,
ролевые диалоги.
В нашу группу (возраст 3 – 4 года) дети пришли с разными игровыми умениями. Одни умели планировать игру, создавать для нее
обстановку, выполнять роли, как главные, так и второстепенные,
проявляли творчество и самостоятельность; другие имели средний уровень игровых умений, это дети молчаливые, замкнутые. В
начале года при организации сюжетно-ролевой игры также часто
наблюдались разногласия из-за распределения ролей, характера
развития сюжета, способа выполнения конкретного игрового действия. Дети не всегда могли общаться спокойно, без крика, иногда
просто забирали игрушку и уходили с ней играть, часто наблюдалась
деятельность детей по типу «рядом, но не вместе».
Для развития коммуникативных качеств дошкольников в группе
были созданы условия, чтобы каждый ребенок мог удовлетворить
свои интересы. Так, для сюжетно-ролевых игр были изготовлены
специальные атрибуты в соответствии с федеральными государственными требованиями к развивающей среде.
Особое внимание уделялось малоактивным детям: они привлекались к участию в сюжетно-ролевых играх, включались в игры других
детей, сначала на второстепенные роли, затем им предлагались
роли хозяйки, врача, главного строителя. В игре дети учились подчинять свое поведение правилам игры, познавали правила общения
с людьми, развивали свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения
в школе. Игра для ребенка – это серьезное занятие.
Так, например, с помошью сюжетно-ролевой игры «Строители»
мы помогали детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Никите перевозить
кубики на большой машине», «Предложи Диме сделать ворота пошире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»), что является
98
неотъемлемой частью социализации. Формировали умение у детей
делиться с товарищем.
Учили детей быть вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить за помощь) через сюжетно-ролевую игру «В гости к….».
Дети с удовольствием «ходят» в гости к друг другу, принимают у
себя гостей. В игре можно использовать игрушки сказочных персонажей. В таких играх также мы приучаем детей быть дружными,
вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра «Больница» способствует формированию
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим и
к сверстникам.
В результате психолого-педагогического сопровождения детей
(в образовательной области «Социализация») замечена положительная динамика сформированности навыков межличностного
взаимодействия у детей. Дети стали более активны, любознательны,
у них стали отмечаться проявления самокритичности к действиям
других детей, доброжелательности и отзывчивости. В игре дети
чаще стали уступать сверстникам и договариваться с ними.
Таким образом, правильно построенное психолого-педагогическое сопровождение ребенка посредством сюжетно-ролевой игры
является важной деятельностью, через которую педагоги решают
все образовательные задачи, в том числе и задачи успешной социализации ребенка.
Список литературы
1. Бочарова, В. Г. Социальное воспитание детей [Текст] / В. Г.
Бочарова. – М., 1991.
2. Рожков, М. И. Концепция социализации ребенка в работе детских
организаций [Текст] / М. И. Рожков. – М., 1991.
3. Скоролупова, О. А. Игры для детского сада [Текст] / О. А. Скоро-
лупова. – СПб. : Речь, 2009.
4. Усова, А. П. Роль игры в детском саду [Текст] / А. П. Усова. – М. :
Просвещение, 1981.
5. От рождения до школы. Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования [Текст] / под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИ-
КА-СИНТЕЗ, 2010.
99
М. Ю. Кокшарова
преподаватель ГБОУ СПО
«Соликамский педагогический колледж имени А. П. Раменского»,
___________________________________________
г. Соликамск Пермского края
сОциальная рабОта с семьями,
имеюЩими детей, сОстОяЩиХ
на учете пО безнадзОрнОсти
Безнадзорные дети – дети, лишенные присмот ра, внимания,
заботы, позитивного влияния со стороны родителей или лиц, их
заменяющих. Безнадзорный ребенок живет под одной крышей
с родителями, сохраняет связи с семьей, у него еще есть эмоциональная привязанность к кому-либо из членов семьи, но связи
эти хрупки и находятся под угрозой атрофии и разрушения. Отсутствие должного ухода и содержания, пре небрежение интересами и потреб ностями развивающейся личности в семье создают
реальную угрозу психическому и физическому раз витию ребенка.
Предоставленные самим себе, дети забрасывают учебу, отдают
свободное время улице, неблагонадежной компа нии, бесцельному
времяпрепро вождению. Безнадзорность детей нередко является
первым шагом к беспризорности, социальной дезадаптации, разрушению нор мального процесса социализации [1].
Причины возрастающей детской безнадзорности коренятся в
условиях жизни многих семей, порожден ных современным состоянием экономики, образования, куль туры. Катастрофически снижается уровень жизни семей с детьми. От 28 до 52% колеблется
в разных регионах доля несовершен нолетних детей, живущих в
бедных семьях. Неуклонно растет число семей с детьми, имеющих
доходы ниже прожиточного минимума. Бедность в условиях коммерциализации культур ной, образовательной, спортивно-оздоровительной сферы за крывает детям доступ к развивающим занятиям,
разумному досугу и отдыху. Перегруженность многих родителей
работой и домашним трудом из-за отсутствия материальных средств
на пользование услугами сферы быта сокращает возможность
общения с де тьми, совместных занятий с ними, увеличивает риск
детской безнадзорности. Усиливающиеся алкоголизация и наркотизация ряда семей практически отчуждают родителей от детей,
предоставляют их самим себе, толкают в уличные компании с
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]