Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве. Часть 2. Материалы Международной научно-практической конференции, 14 д
.pdf
жизненных планах, вырабатывают алгоритм действий по решению актуальных проблем и рассмотрению своих профессиональных перспектив.
Обладая богатыми активизирующими возможностями, профориентационная игра позволяет в условной форме моделировать
основные составляющие различных видов деятельности, но самое
главное, что игра позволяет проигрывать учащимся старших классов в воображении сам процесс выбора профессии и построение
дальнейшей профессиональной судьбы в непринужденной и доброжелательной атмосфере общения. Главные достоинства профориентационной игры – ее наглядность, эмоциональная насыщенность,
а также возможность смоделировать вместе с учащимися сложные
аспекты их профессионального и жизненного самоопределения
.
Оказать эффективную психолого-педагогическую поддержку
учащимся старших классов можно, если профориентационная
игра обеспечивается рядом условий: цели и содержание игровых
упражнений направлены на формирование мотивации учения старшеклассников; профориентационные игры объединены в систему
занятий по формированию мотивации учения; методика проведения профориентационных игр ориентирована на учет возрастных
особенностей мотивации учения старшеклассников.
Таким образом, профориентационная игра – это внутренняя
мотивированная деятельность, где изучение и формирование мотивации учения старшеклассников имеет объективный характер и
осуществляется в гуманной, уважительной к личности старшеклассника форме, а предусматривающая гибкость такой игры помогает
юношам и девушкам в решении вопроса о том, как наиболее полно
выразить и исследовать свое собственное «Я».
Список литературы
1. Зеер, Э. Ф Психология профессий [Текст]: учебное пособие для
студентов вузов / Э. Ф. Зеер. – М. : Академический Проект;
Екатеринбург : Деловая книга, 2003. – 336 с.
2. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.:
Питер, 2000. – 512 с.
3. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий [Текст]
/ Е. А. Климов. – Обнинск : МГУ, Центр «Детство», 1993. – 56 с.
4. Кон, И. С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон. – М.:
Просвещение, 1989. – 252 с.
5
. Пряжников, Н. С. Профессия в школе и колледже: игры, упражнения,
опросники [Текст] / Н. С. Пряжников. – М. : Вако, 2008. – 288 с.
171
Л. В. Новиченко
педагог-психолог МАДОУ«Детский сад № 4»,
___________________________________________
г. Соликамск Пермского края
прОфессиОнальнОе
здОрОвье педагОгОв
Профессиональное здоровье педагога – это способность организма сохранять и активизировать защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и
развитие личности во всех условиях протекания профессиональной
деятельности [4, с. 3].
Деятельность, направленная на сохранение и укрепление психического здоровья педагогов, является актуальной проблемой
современной системы образования, потому что в настоящее время
работа педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ)
связана с напряженными ситуациями и факторами – это конфликтные ситуации во взаимоотношениях с коллегами и администрацией,
трудности во взаимодействии с детьми и их родителями, увеличение
требований к профессиональной компетенции и низкая оплата труда [3, с. 77]. Воздействие этих факторов неблагоприятно влияет на
психическое здоровье педагогов и может вызвать сильные стрессы
и даже привести к возникновению неврозов.
При работе с педагогическим коллективом с помощью диагностических методик нами было выявлено, что в процессе
профессиональной деятельности достаточно быстро происходит
эмоциональное истощение педагогов [6, с. 83]. В результате
повышается уровень тревожности и агрессивности, появляются
раздражительность и вспыльчивость, преобладает подавленное,
негативное настроение, появляется бессонница. Педагоги могут
потерять интерес к своей профессии, пропадает желание творчески
мыслить и активно действовать, процесс мышления и деятельности
становится негибким и стереотипным [9, с. 124] .
Для оптимизации психологического здоровья нами была разработана система тренинговых занятий для педагогов ДОУ. За основу
были взяты идеи Натальи Сергеевны Павленко, педагога-психолога
МАОУ «Центр и семья» [5, с. 11]. Особое внимание этому вопросу
уделяют А. К. Маркова, Л. М. Митина, Л. Т. Дикая, Л. В. Мохнач и
другие [7, с. 45].
172
В своей деятельности мы использовали интерактивное обучение
педагогов.
Цель системы тренинговых занятий – создание условий для
сохранения и укрепления психологического здоровья педагогов.
Задачи:
1) развитие личностных ресурсов, способствующих формирова-
нию здорового жизненного стиля;
2) формирование навыков самоконтроля и саморазвития лич-
ности педагога, развитие позитивного мышления;
3) формирование здорового жизненного стиля, препятствую-
щего возникновению профессиональной деформации у педагогов.
Данная система состоит из 10 занятий, длительность одного
составляет 40 – 45 минут. Занятия проводятся один раз в 2 недели.
Количество участников тренинга – 15 человек.
Данная система включает в себя несколько направлений: деловые игры и упражнения, арт-терапевтические техники, психогимнастические упражнения и релаксационные и проективные методики.
Предлагаемая система тренингов направлена на гармонизацию
внутреннего мира педагогов, снижение психической напряженности, повышение эмоциональной устойчивости.
Формы и методы технологий интерактивного тренинга
1. Деловые игры и упражнения направлены на снятие психической напряженности, повышение чувства собственной значимости,
развитие навыков эффективной коммуникации и взаимодействия.
Вовлечение в игру способствует системному обучению и усвое-
нию новых знаний о себе и своем здоровье.
2. Арт-терапевтические техники создают условия для самопознания, саморазвития и творческого самовыражения педагога. Это и
рисуночные техники (боди-арт), и проективные методики.
3. Психогимнастические упражнения способствуют гармонизации внутреннего мира педагога, ослаблению его психической
напряженности.
4. Релаксационные методики способствуют саморегуляции,
мышечному расслаблению, снятию эмоционального напряжения и
позитивному самовосприятию. Использование дыхательной релаксации эффективно и благоприятно для здоровья педагога.
5. Кинотерапия (элементы) – это современное направление групповой психотерапии с использованием кино. Этот метод позволяет
объединить культуру, искусство и психологию.
В кинотерапии фильм используется как средство са-
мопознания и раскрытия внутренних резервов личности.
173
С помощью кинотерапии участники могут: решить свою трудную
ситуацию и найти в себе больше сил, чтобы выйти из нее; увидеть
свою внутреннюю силу; помочь побудить себя к действиям; справиться с неуверенностью и обрести новую перспективу в понимании
красоты; переоценить и скорректировать свои действия.
6. Притчи являются одним из возможных вариантов оказания
эффективного психокоррекционного воздействия, с помощью которого педагог осознает неприятие прежних способов поведения
в проблемных ситуациях, формирует установку на поиск новых,
более конструктивных, отвечающих реалиям возникшей ситуации
способов поведения.
Направления работы с притчей – личностное развитие, раскрытие и развитие творческого потенциала, самопознания, экзистенциальные проблемы.
Вся эта деятельность в комплексе способствует более эффективному воздействию на психологическое здоровье и личность
педагогов в целом.
Технология работы тренинговой группы следующая:
• постановка проблемы;
• формирование малых групп (микрогрупп по 5 – 6 человек),
распределение ролей в них, пояснения об ожидаемом участии в
дискуссии;
• обсуждение проблемы в микрогруппах;
• представление результатов обсуждения перед всей группой;
• продолжение обсуждения и подведение итогов.
Выводы
По данным методики MBI (адаптированный вариант Н. Е. Водопьяновой), за 2011 – 2012 год из обследованных 15 человек
на начало года высокий уровень эмоционального истощения наблюдался у 40% (6 человек), а на конец года – у 15% (3 педагога).
Динамика положительная, составляет 25 %. Уровень деперсонализации снизился с 33 % (5 человек) на начало года до 13% ( 2
человека) на конец года. Редукция личных достижений педагогов
снизилась на 15%.
Таким образом, организация деятельности по сохранению
профессионального здоровья педагогов показала следующие
результаты:
– творческие задания дали возможность для развития рефлексии, самопознания и самореализации;
– у значительного количества педагогов сформировался здоро-
174
вый жизненный стиль, препятствующий возникновению профессиональной деформации;
– у педагогов повысилась компетентность в сохранении своего
психологического здоровья;
– у большинства педагогов снизился уровень симптомов эмоци-
онального истощения.
Главное, чему было уделено особое внимание, – это овладение
психологической культурой, самовоспитание, саморазвитие способности и умений сохранять, укреплять, активизировать защитные
силы и механизмы, обеспечивающие развитие личности педагога,
его работоспособность и эффективность. Такой акцент был сделан
не случайно, поскольку именно данные механизмы, процессы и качества составляют основу профессионального здоровья педагога.
Список литературы
1. Аргайла, М. Психология счастья [Текст] / М. Аргайла // Здоро-
вье. – 2001. – №3. – С. 21 – 22.
2. Баринова, А. Сгоревшие на работе [Текст] / А. Баринова //
Здоровье. – 2003. – №9. – С. 18 – 19.
3. Бойко, В. В. Энергия эмоций [Текст] / В. В. Бойко. – 2-е изд.,
доп. и перераб. – СПб.: Питер, 2004. – 474 с.
4. Замятина, С. А. Я устал! Проблемы профессионального истощения
учителя [Текст] / С. А. Замятина // Управление школой. – 1999.
– №27. – С. 6.
5. Звездина, Г. П. Эмоциональное выгорание у воспитателей ДОУ
[Текст] / Г. П. Звездина // Управление ДОУ. – 2004. – №4. – С.
15 – 20.
6. Психотерапевтическая энциклопедия [Текст] / под ред. Б. Д.
Карвасарского. – СПб. : Питер, 2000. – 1024 с.
7. Рейнуотер, Д. Как стать собственным психотерапевтом [Текст]
/ Д. Рейнуотер. – СПб.: Питер, 2000. – С. 28.
8. Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома [Текст] / Н. Самоукина;
Центр развивающего обучения «ИНТОР». – М. : Новая школа,
1995.
9. Филина, С. О синдроме профессионального выгорания и о тех-
нике безопасности в работе педагогов и других специалистов
социальной сферы [Текст] / С. Филина // Школьный психолог.
– 2003. – №36. – С. 18.
175
В. А. Овчинникова
воспитатель МБДОУ «Детский сад № 72»,
___________________________________________
г. Березники Пермского края
развитие личнОсти ребенка
в прОцессе ОзнакОмления с прирОдОй
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации № 655 от 23.11. 2009 года «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных
требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» воспитательно-образовательный
процесс в дошкольном учреждении должен быть направлен на
формирование общей культуры, интеллектуальных и личностных
качеств, сохранение и укрепление психического здоровья детей.
Совершенно очевидно, что именно природа является источником
для развития личности ребенка, а дошкольное детство – начальный
этап формирования основ личностной культуры. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к себе, к людям.
Главным в экологическом воспитании является формирование у
ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям
и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится.
Все это строится на чувственном восприятии, эмоциональном отношении и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных
живых существ, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие
знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему
понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии
растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети
могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых.
Процесс становления осознанно-правильного отношения
к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критериями оценки
уровня его экологической воспитанности, а также доброжелательности к живым существам, интереса к природным
объектам, желания и умения заботиться о живом, создавая необходимые для его жизни условия.
Учитывая все это, работу по экологическому воспитанию нужно реализовывать через эмоционально-нравственное развитие,
176
так как именно общение с природой вызывает у ребенка эмоциональный отклик и чувства. А положительные эмоции и чувства в
первую очередь являются источником психического благополучия
и физического здоровья ребенка.
Поэтому первой задачей было создать такие ситуации, которые
вызвали бы эмоциональные переживания. В этом помогает «Прогулка
с увеличительными стеклами». Однажды на такой прогулке мы увиде
ли муравья со сломанной ножкой и наблюдали, как ему было трудно
передвигаться. Для детей это послужило уроком, чтобы больше не
трогать муравьев. На другой прогулке мы наблюдали за хромающей
собачкой. Дети сами смогли предположить, что с ней случилось, и
найти выход из этой ситуации. Хорошо способствуют воспитанию
чуткости, сопричастности «Минутки доброты». Тематика таких «минуток» была разнообразной: «Кто может считаться заботливым»,
«Что такое красота», «Чем красив цветок», «Красота человека» и др.
Вторая задача – вызвать у ребенка чувства, более устойчивые,
длительные эмоциональные переживания, обусловленные объектом.
Чувство бывает на базе эмоции радости, интереса и удивления,
например: «Ребята, посмотрите, какое необычное насекомое поя
вилось!», «Ой, смотрите, уже почки набухли!». В данной ситуации у
ребенка формируется интерес. Чтобы развивать интерес, удивление и эмоции радости у детей, на прогулках был организован цикл
наблюдений за цветущими травянистыми растениями участка. При
осмотре участка находили цветущие растения, определяли их назва
ния, отмечали, как красив участок с цветущими растениями. Осенью
обращала внимание детей на многообразие красок и побуждала их
самостоятельно находить красивое в природе, например: «Дети,
давайте отойдем подальше, чтобы посмотреть на деревья издали.
Полюбуйтесь ими и скажите, кому какое дерево нравится и почему.
Что вы здесь заметили прекрасного?» Чтобы поддержать у детей
эмоциональное, радостное отношение к яркой осенней природе
использовались средства художественного слова: Ю. Капота «Ли
стья солнцем наливались», В. Авдиенко «Ходит осень по дорожке»,
пословицы, народные приметы. Аналогичная работа проводилась
в разное время года, отмечались особенности, присущие сезонам.
Красота, знания и ощущения, полученные от природы, находят
выход в различных видах творческой деятельности детей. Так, например, свою любимую березку, растущую на участке, дети рисуют
в разные времена года, передавая особенности окраски листьев
осенью, снежное убранство зимой, весной отмечают свежесть
и нежность маленьких листочков, а летом – красивый зеленый
-
-
-
-
177
наряд. Свои эмоции и чувства от общения с природой дети передают также в создаваемых картинах, используя нетрадиционную
технику изобразительного искусства – пластилинографию, принцип
которой заключается в создании лепной картины с изображением
полуобъемных предметов на горизонтальной поверхности.
Способствуют пробуждению у детей светлых, добрых чувств слушание фрагментов из цикла «Времена года» П. И. Чайковского, голосов
природы (шум ветра, дождя, падающих листьев, журчанье ручейка и
т.д.), рассматривание репродукций картин И.Левитана «Золотая осень»,
«Золотая осень. Слободка», И. Шишкина «Зима», А. Саврасова «Грачи
прилетели», И. Грабаря «Сказка инея и восходящего солнца» и др.
Познание природы доступнее и интереснее детям, если оно проведено через мир выразительного художественного слова, наполненного сказочной фантазией, мудростью и наблюдательностью авторов
произведений отечественной традиционной и современной культуры.
Е. Чарушин – большой любитель и знаток природы, писатель и
художник одновременно. Он создал много простых и ясных образов, сюжетов. Слушание и обыгрывание его рассказов, сказок,
рассматривание авторских иллюстраций, а затем и собственная
изобразительная деятельность детей помогают ввести их в мир
«отраженной природы», мир искусства.
Сюжеты произведений В. Бианки доступны и привлекательны для
детей, достоверно отражают экономическую специфику природных
явлений, учат ребенка быть наблюдательным, с любовью относиться
ко всему, что существует и живет рядом. Уместно использовать худо
жественные произведения писателей Н. Сладкова, Г. Снегирева и др.
Общение с природой развивает человека нравственно. Замечая
состояние живых существ, заботясь о них, помогая в удовлетворении
потребностей, человек сам становится лучше, добрее, человечнее.
Совершая по отношению к живому негуманные поступки, человек может вырасти злым, жестоким.
Третья задача заключается в том, чтобы пробудить у детей инициативу, элементарную самостоятельность, желание совершать хорошие поступки, проявлять осознанную заботу о живых существах,
с которыми дети вступают в контакт. Дети с желанием ухаживают
за комнатными растениями, трудятся на цветнике детского сада,
мастерят кормушки, при этом не забывая ежедневно подсыпать
корм. Ежегодно принимаем активное участие в акциях «Берегите
первоцветы!», «Наша забота – нашим друзьям птицам!»
Перед тем как познакомить с «Красной книгой», охраняемыми
растениями и животными, провела с детьми беседу о том, что
-
178
люди, плохо зная природу, погубили много растений и животных.
Ребята сопереживали, делали выводы, о том почему они исчезли,
как можно помочь им. Так зародилась идея о выпуске плакатов,
запрещающих знаков, и все вместе придумали сказку «Берегите
растения!» Сказку оформили в виде книги, нарисовали иллюстрации и подарили детям других групп. После знакомства с «Красной
книгой», были внесены в игровой уголок дидактические игры, актуальные для данной темы, – «Охрана растений и животных родного
края», «Природа в опасности», «Кто и что загрязняет природу» и др.
Игра – это ведущая деятельность в период дошкольного детства,
она обогащает и развивает личность, поэтому она должна быть так
же широко использована в экологическом воспитании, как и в других его сферах. Игра, а также познание природы, общение с ней,
проходящие на ее фоне, доставляют радость ребенку. Особенно
эффективными будут ролевые, познавательные, пальчиковые, словесные игры, головоломки («Кто летает, бегает, прыгает»; «В воде,
в воздухе, на земле»), настольно-печатные («Зоологическое лото»,
«Четыре времени года», «Малыши», «Растения», «Подбери листья»,
«Парные картинки» и др.), игровые упражнения («Узнай на вкус»,
«Найди по листу дерево», «Найди к цветку такой же»).
Эколого-психологический тренинг, логические задачи – еще
один способ расширения чувственного опыта, формирования экологических установок личности, активной жизненной позиции по
отношению к природе, обучения навыкам взаимодействия с природой, расширения индивидуального экологического пространства.
Нельзя оспаривать большую роль семьи в развитии личности
детей. Родители могут помочь своему ребенку понять окружающую
природу, сделать ее интересной и привлекательной для него. Для
этого проводились консультации, беседы, оформлялись тематические стенды, папки-передвижки. Родители участвовали в конкурсах
стенгазет, поделок из природного и бросового материала.
Проводя систематическую работу, можно добиться того, что
дошкольники будут понимать истинное значение природы для жизни
человека и необходимость ее защиты и охраны.
Список литературы
1. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию! [Текст]: Часть II
/ сост. О. А Воронкевич. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 336 с.
2. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений
и экспериментов в детском саду [Текст]: пособие для работников
дошкольных учреждений. – М. : Сфера, 2003. – 56 с.
179
3. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под
ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комарова. – М. :
Воспитание дошкольника, 2004. – 208 с.
4. Уланова, Л. А. [Текст]: методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3 – 7 лет/ Л. А Уланова, С.О.
Иордан. – СПб., 2008. – 154 с.
Т. В. Олейникова
старший преподаватель кафедры психологии
и коррекционной педагогики ФГБОУ ВПО «СГПИ»,
___________________________________________
г. Соликамск Пермского края
диалОгическая речь как фОрма
ОбЩения детей и взрОслыХ
Диалогическая речь – форма речи, при которой происходит
непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами [4, с. 97].
По мнению С. Я. Рубинштейна, овладение диалогической речью
является необходимым условием полноценного социального развития ребенка. Успехи детей в развитии диалогической речи могут
быть только в условиях социального благополучия, когда окружающие (в первую очередь семья) относятся к детям с чувством любви
и уважения, когда взрослые считаются с ребенком, чутко прислушиваясь к его мнению, интересам, потребностям, когда взрослые не
только говорят сами, но и умеют слушать своего ребенка, занимая
позицию тактичного собеседника [5, с. 435].
Диалогическая речь имеет своеобразную грамматическую
структуру:
– диалогическая речь может исходить из готового внутреннего
мотива, замысла или мысли или при отсутствии их, поскольку в устной диалогической речи процесс высказывания разделен между
двумя людьми – спрашивающим и отвечающим. В диалоге мотив,
побуждающий к высказыванию, заключен не во внутреннем замысле самого субъекта, а в вопросе спрашивающего, в то время как
ответ на этот вопрос исходит из заданного собеседником вопроса,
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]