Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве. Часть 2. Материалы Международной научно-практической конференции, 14 д

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 289 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Важный акцент в ФГТ делается на организацию совместной деятельности родителей и детей. Наиболее плодотворными в этом плане формами работы будут активное участие и помощь родителей в конкурсах, работа семейного клуба, опыт семейного воспитания, подготовка и участие в проведении праздников и развлечений. Они дают возможность наблюдать своего ребенка в коллективе сверстников, а взаимное общение дарит им огромную радость.

Психолого-педагогическое сопровождение родителей в условиях реализации ООП ДОУ в соответствии с ФГТ направлено на:

1) обеспечение гармонизации детско-родительских отношений;

2) разработку конкретных рекомендаций для родителей по вопросам воспитания, развития и обучения ребенка в виде информационно-наглядного материала (памятки, буклеты);

3) создание условий для предупреждения явлений дезадаптации детей в ДОУ;

4) объяснение родителям значимости создания условий для успешной социализации детей, обучения игровому взаимодействию с детьми, совместной игры родителя с ребенком, учета психофизиологических особенностей ребенка для его успешного развития и воспитания;

5) знакомство родителей с возрастными и индивидуальными особенностями их детей, с психофизиологическими особенностями ребенка с учетом возраста, со способами обеспечения условий для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе, с современными видами игровых средств и оборудования;

6) формирование психологической компетентности родителей в вопросах воспитания, развития детей, потребности к овладению психологическими знаниями, желанию использовать психологические знания в интересах гармонизации детско-родительских отношений, модели поведения родителей в ситуациях адаптации ребенка к детскому саду, личностных качеств воспитанников с учетом сохранения их индивидуальности, предпосылок для оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень;

7) обучение родителей способам применения разных видов игровых средств и оборудования, умению организовывать и направлять разные игры детей, методам игрового взаимодействия с ребенком, созданию оптимальной развивающей среды дома, правилам выбора игровых средств и оборудования;

8) проведение индивидуальных консультаций родителей по вопросам воспитания и обучения детей, групповых тематических

консультаций для родителей, игровых детско-родительских сеансов, психологической диагностики детей.

Работа по психолого-педагогическому сопровождению родителей

позволила мне выявить ряд проблем в освоении и реализации ФГТ:

– неясность для родителей целей и установок ДОУ; – неясность для родителей целей и особенностей деятельности

педагога-психолога;

– ожидание быстрого и легкодостижимого результата со стороны

родителей;

– несистематичность организации работы с родителями; – отрыв деятельности ДОУ от запросов родителей; – приоритет стереотипов в поведении родителей, наличие лич-

ностных ограничений.

Условия эффективности взаимодействия с родителями: – р о д и т е л и п р и з н а ю т а в т о р и т е т с е м ь и ; – верят в необходимость совместных действий; – воспринимают ошибки воспитания как воз можности для

развития;

– учтены интересы и запросы родителей; – родители и педагоги ориентированы на профилактическую

работу;

– есть единство в подходах к работе с семьями воспитанников

педагогов и педагога-психолога;

– используется широкий спектр методов работы с родителями; – есть ясность для родителей целей ДОУ; – в ДОУ создана обстановка взаимного доверия.

Организация тесного взаимодействия с семьей в рамках сотрудничества помогает полноценному развитию детей и реализации ООП ДОУ в соответствии с ФГТ.

Отрадно, что современные родители активно включаются в обсуждение педагогических проблем, связанных с воспитанием собственного ребенка, охотно откликаются на предложения и начинания.

В жизнь входит новое поколение людей, понимающих значение хорошего образования и стремящихся обеспечить его для своего ребенка. Родители должны быть уверены, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении разного рода проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

Список литературы

1. Письмо Минобразования России от 27. 06. 03 № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федера-

ции от 20 июля 2011 г. № 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-ро-

дительских отношений [Текст] / Н. Ю. Синягина. – М., 2001.

4. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Текст] / рации. – М. : Просвещение, 2012.

учитель биологии высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ № 20»,

Министерство образования и науки Российской Феде-

Т. Я. Кириченко

п. Железнодорожный Усольского района Пермского края

___________________________________________

прОфессиОнальнОе самООпределение

старшеклассникОв через вОвлечение

иХ в исследОвательскую

деятельнОсть пО экОлОгии

Итак, мы живем в XXI веке. Каким он будет? Что потребуется от

школы? Перед какими проблемами окажется наш сегодняшний первоклассник, а в 2022 году выпускник школы? Какими качествами он должен обладать, чтобы достойно жить и трудиться в обществе?

В природе каждого заложен огромный потенциал внутренних воз-

можностей для саморазвития. Ученик – строитель собственной жизни, и он творит ее ежедневно, ежемоментно. Миссия учителя – помогать каждому ребенку постигать и проживать жизнь, раскрывая перед ним ее содержание, и вместе восходить на новый уровень развития.

В настоящее время проблема профессионального самоопределения подростка становится все более актуальной. С одной стороны, в последние годы в практику российской школы планомерно внедряется предпрофильное обучение, предусматривается создание условий для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования, с другой – на современном рынке труда существует дефицит одних специалистов и переизбыток других. Возникают вопросы: что может сделать школа для изменения сложившейся ситуации, как содействовать профессиональному самоопределению выпускников, какова роль учителя-предметника в этом процессе?

Совершенно очевидно, что профессиональное самоопределение – часть личностного самоопределения. Под личностным самоопределением понимается самостоятельный этап социализации, внутри которого индивид приобретает готовность к самостоятельной созидательной деятельности на основе осознания сфер жизнедеятельности и соотнесения себя с ними, в результате чего человек становится способным принимать самостоятельные решения относительно жизненно важных целей.

Совершенно очевидно, что при организации образовательного процесса в школе необходимо создать условия для формирования у подрастающего поколения готовности к профессиональному самоопределению. Обратимся к характеристике современного выпускника:

– образовательная мобильность;

– способность к инновационной организации деятельности;

– способность к мобилизации различных ресурсов для реализации образовательных и профессиональных целей;

– способность к самостоятельной постановке и реализации жизненных и профессиональных задач;

– способность к выстраиванию продуктивной коммуникации с людьми, разными по статусу и профессиональной принадлежности.

Молодой человек может эффективно действовать, только если он понимает общество, в котором живет.

Концепция предпрофильного обучения обращает внимание на создание условий для профессионального самоопределения школьников. Правильный выбор профессии – одно из главных решений в жизни, поэтому особое значение приобретает помощь учащимся старших классов в этом выборе, который должен быть основан на

учете социально-экономических реалий, особенностей различных профессий, индивидуально- психологических особенностей личности. По мнению специалистов, сегодня приоритетную роль в становлении профессионала начинают играть ценностно-смысловые факторы, а не только материальная обеспеченность, удобство места работы. в связи с этим профориентационная работа должна быть направлена не на определение пригодности или непригодности выпускника к конкретной профессии, а на психолого-педагогическую поддержку самоопределения, основанного на самостоятельности, творческом подходе к делу, умении постоянно учиться и обновлять свои знания. Выбор профессии и овладение ею начинается с принятия решения, кем стать, где и кем работать. В этом решении две стороны: тот, кто выбирает (субъект выбора), – и то, что выбирают (объект выбо ра). Одним из таких объектов являются экологические профессии.

Специалисты по защите окружающей среды – экологи – в настоящее время становятся все более востребованными. В Указе Президента РФ №889 «О некоторых мерах эффективности российской экономики» развитие экономики связано с формированием у молодежи современных экологических знаний путем включения их в новый Государственный стандарт общего среднего образования, прежняя цель («знания на всю жизнь») уступает место новой – «умениям учиться и переучиваться в течение всей жизни».

Профессии экологического профиля есть среди рабочих (например, лаборант-эколог, аппаратчик – оператор экологических установок, разведчик полезных ископаемых), техников (по защите окружающей среды и рациональному использованию природных ресурсов, мелиорации, радиоактивной безопасности), а также среди специалистов (специальности: экология, экологическая геология, биоэкология, инженерная защита окружающей среды). Следует отметить, что представления старшеклассников расходятся как с содержанием профессиограммы, так и с особенностями практической деятельности эколога. Таким образом, имеется необходимость развития и коррекции профессиональных экологических ориентаций старшеклассников. Для решения этой задачи можно использовать различные приемы и технологии. Хочется остановиться на исследовательской деятельности по экологии.

Важными показателями, по мнению разработчиков концепции системной модернизации сельской школы, являются показатель подготовленности выпускников сельской школы к жизни на селе, а также соотношение актуальных ценностных ориентаций с представ-

лениями школьников о ценностях завтрашнего дня, т.е. взрослой жизни в условиях сельского социума.

Содержание мотивационно-ценностного компонента, готовность к социальному выбору являются основой формирования социального самоопределения личности сельского школьника, поэтому адаптивная модель выпускника МБОУ "СОШ №20" поселка Железнодорожный разработана в соответствии с базовыми предпосылками: повышением уровня конкурентоспособности выпускников сельских школ, созданием для них равных возможностей в получении качественного образования, созданием условий для превращения сельской школы в фактор социального и культурного развития села, восстановлением и сохранением лучших традиций жизнедеятельности сельского сообщества. Для реализации предпрофильной подготовки на протяжении ряда лет ведутся элективные курсы «Здоровье человека и окружающая среда», «Экология жилища», «Профессиональное самоопределение».

Цель этих курсов – развитие компетентностных показателей социального самоопределения учащихся через вовлечение в исследовательскую деятельность по экологии.

Реализация поставленной цели осуществляется через написание, оформление и защиту на районных, краевых конференциях учебно-исследовательских работ учащихся по проектным направлениям, например: «Выявление различий между жизненными формами растений в пределах одной популяции», «Определение состояния древесных растений в разных зонах поселка» с последующим выступлением на краевой олимпиаде по лесоведению (2009 год), исследовательский проект (оценка эколого-санитарного состояния помещений школы №20) «Дом в котором я живу» – выступление на районной научно-практической конференции школьников (2010 год), исследовательский проект «Покормите птиц зимой» – выступление на районной конференции школьников (2010 год), исследовательский проект по изучению деятельности фермерских хозяйств-пасек в поселке Железнодорожный и Усольском районе «Азбука пчеловода» – выступление на краевом конкурсе исследовательских работ учащихся (2011 год).

Кроме того, поставленная цель реализуется через уроки-исследования по темам: «Человек вчера, сегодня, завтра», «Пищевые добавки и здоровье человека», «Мои жизненные ценности», «Спасти природу». Цель этих уроков – найти причины возникновения экологической проблемы и назвать конструктивные пути их решения.

Организация научно-исследовательской деятельности школьников позволяет развивать у учащихся познавательные интересы, самостоятельность, культуру учебного труда, позволяет систематизировать, обобщать, углублять знания в определенной области учебного предмета и учит применять их на практике.

Экология как наука, учебный предмет дает большие возможности для организации такой деятельности, которая способствует развитию интеллекта учащихся, творческому подходу к собственной деятельности, профессиональному самоопределению ребенка.

Сегодня возрастает социальная значимость научно-исследовательских работ школьников в области экологии. И это не случайно, так как сегодня в современном мире остро стоит проблема взаимоотношений человека и природы, сегодня термин «экология» используют с такими словами, как «общество», «семья», «культура». Как показывает практика, включение в содержание экологического образования задач исследовательского характера приводит к ряду важных педагогических результатов. Сегодняшними школьниками гораздо чаще фиксируются среди значимых факторов в принятии решения о продолжении образования такие параметры, как «престижность профессии», «престижность учебного заведения», и это рассматривается как проявление актуализации установок на социальное достижение. Хочется надеяться, что благодаря психолого-педагогическому сопровождению выпускниками школы будет сделан правильный выбор профессии. На качественно новом уровне решается задача индивидуализации и формируется начальный опыт ответственного управления собственным окружением.

Список литературы

1. Афанасьева, Т. П. Профильное обучение в школе: модели,

методы, технологии [Текст]: пособие/ Т. П. Афанасьева – М. :

Классикс Стиль, 2006. – 591 с.

2. Новикова, Т. Г. Теория и практика организации предпрофильной

подготовки [Текст] / Т. Г. Новикова. – М. : АПК и ПРО, 2003. –

110 с.

О. А. Кладова

воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад № 21» компенсирующего вида,

___________________________________________

г. Березники Пермского края

развитие связнОй речи детей

с нарушениями речи

пОсредствОм слОвеснОгО твОрчества

Есть все фактические и теоретические основания

утверждать, что не только интеллектуальное

развитие ребенка, но и формирование его характера,

эмоций и личности в целом

находятся в непосредственной зависимости от речи.

Л. С. Выготский

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Развитие речи тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Без речевого общения невозможно полноценное развитие ребенка. Поэтому задача обучения родному языку, развития речи выступает как одна из главных задач всестороннего развития дошкольников, а следовательно, ее решение во многом способствует подготовке детей к обучению в школе. Во время работы в коррекционном детском саду я столкнулась с такой проблемой: почти у всех детей плохо развита речь, словарный запас не соответствует возрасту, дети плохо умеют сочинять, фантазировать, испытывают трудности в составлении рассказов, затрудняются в подборе слов. Сочинения их в основном невыразительны, неинтересны, подражательны, а художественное творчество как раз можно и нужно развивать в дошкольном возрасте. Одним из важных видов художественной деятельности детей является словесное творчество. Это наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка, т. к. от ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элементы фантазии и составить творческий рассказ. Но, чтобы научиться хорошо рассказывать и сочинять, нужно иметь достаточный словарный запас, богатое воображение, фантазию.

Как же научить детей свободно владеть словом? Я стала углубленно заниматься данным вопросом. Актуальность выбора темы обусловлена возможностью совместного участия педагогов и родителей в формировании связной речи детей. Новизна моего опыта заключается в использовании современных средств и методов для развития связной речи детей через словесное творчество. Эффективность темы, над которой я работала два года, в том, что методический инструментарий: картотеки дидактических и словесных игр‚ пособий‚ серии конспектов – решают проблему повышения уровня связной речи детей. Цель моей работы – формирование связной речи детей посредством словесного творчества. Основываясь на этом, я поставила такие задачи:

1) обогащение словарного запаса;

2) развитие воображения, творческого мышления;

3) побуждение к словесному творчеству, т. е. развитие связной

речи детей посредством словесного творчества.

Для обогащения словарного запаса я использовала ряд словесных и дидактических игр. Для начала я познакомила детей с «Логопеди ческой поляной». Предлагала детям превратиться в волшебников и превратить пустую поляну в живой мир. На глазах у детей заселяла поляну неживыми объектами, составляла начало рассказа сама, а затем предлагала придумать, что на ней произойдет. Например: прилетела бабочка, села на цветок, прибежал цыпленок, нашел червячка. Так завязывалась беседа, и в результате получался рассказ. Впоследствии дети самостоятельно играли на «Логопедической поляне», выбирали героев, придумывали сюжет, преодолевая свою неуверенность, безынициативность. Кроме этого, дети учились правильно употреблять в речи предлоги и пространственные наречия (слева, справа, сбоку, внизу, вверху, дальше, ближе, выше, ниже и др.).

Через игру « Противоположности» учила детей подбирать антонимы, понимать противоречия (друг – враг, веселый – грустный, широкий – узкий). Работу над антонимами вела параллельно с рабо той над синонимами с помощью игры «Скажи по-другому». Ценность данной игры в том, что она дает возможность глубже понять значе ние слова, а также выбрать нужное из своего словарного запаса. Например: я просила подобрать слова к слову «идет» (снег, человек, гроза). Подбирая синонимы, ребенок знакомится с разными значе ниями слов для того, чтобы в дальнейшем использовать их в речи.

Через игру «О ком я говорю?» предлагала детям узнать предмет по глаголам и прилагательным. Например: пластичный, гибкий, сильный – удав; плывет, охотится, ныряет – крокодил. Затем услож-

нила задание вариантом подбора предмета к действию. Например: ползает – гусеница, змея, насекомое; бегает – заяц, жираф, лев.

Более выразительной и точной речь делают эпитеты и сравнения. Через игру «Скажи какой?» учила детей выделять и называть признаки предмета. Например: Это груша. Она желтая, вкусная, спелая, сочная, сладкая, душистая. С помощью игр «Сравни кукол», «Сравни медвежат, разных зверят» дети среднего возраста научи лись соотносить предметы с разными характеристиками. Например: У Тани светлые короткие волосы, а у Кати – темные и длинные и т.п. Научились также сравнивать и выделять характерные и противоположные признаки. Например: мишка большой, а мышка маленькая. Этот кот черный, он – Черныш, а этот белый, поэтому он – Снежок.

Больше всего детям запомнилась игра «На что это похоже». Я брала какой-нибудь живой или неживой объект, и дети подбирали к нему определения. Например: солнце – желтое, круглое, горячее, светит. Затем к каждому определению по какому-либо признаку подбирали слова-родственники. Например: желтое, как лимон; круглое, как мяч; горячее, как огонь; светит, как лампа. Дети называют слова, я зарисовываю это схематично, а потом прошу составить красивое предложение, используя сравнения и определения из схемы. Например: Солнышко круглое, как мяч, горячее, как огонь. На основе этой игры, уже в старшем возрасте, учила детей составлять загадки. Например: Желтое, но не лимон, круглое, но не мяч, горячее, но не огонь, светит, но не лампа. Что это? Подобные задания включаю в сюжет занятия, обыгрываю, т.к. игровой сюжет позволяет найти значимый для детей мотив поиска сравнений. Все эти игры включаю в занятия, в наблюдения на прогулке, в свободное от занятий время для закрепления словаря детей. Особенно стараюсь привлечь к таким играм детей, у которых словарный запас не соответствует возрасту.

Кроме этого, я познакомила детей своей группы с творчеством К. И. Чуковского, который в своих литературных сказках многократно использует прием словотворчества. Так, при чтении сказки «Тараканище» дала детям понятие словообразования с помощью суффикса -ищ- (тараканище, усищи), которое впоследствии было использовано при сочинении сказок. Через сказку «Мойдодыр» познакомила детей со словами, образованными из нескольких слов (мой+до+дыр, голова+мойка). Так дети научились объяснять значение слов, сопоставляя их с часто употребляемыми, понятными им словами. Читая сказку «Федорино горе», обращала внимание детей на глаголы, обогащая тем самым глагольный словарь (убегает, побе-

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 289 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]