Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве. Часть 2. Материалы Международной научно-практической конференции, 14 д
.pdf
помогает активно и самостоятельно осваивать и познавать окружающий мир. Исследовательский интерес у детей развивается на
протяжении всего дошкольного детства. Именно в дошкольном
возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного
развития познавательно-исследовательской активности детей:
развивающиеся возможности мышления, становление познавательных интересов, развитие продуктивной и творческой деятельности, расширение взаимодействия. Совместная познавательная
деятельность способствует актуализации знаний дошкольников,
накоплению опыта поисковой деятельности. Это характеризуется
сформированностью следующих умений: ребенок подтверждает
свои предположения, вносит «интеллектуальный вклад» в решение
общей проблемы, видит новые возможности в уже знакомом, ищет
новые варианты использования имеющихся знаний в процессе
практическо-опытнических действий.
Экспериментирование является основным видом ориентировочно- исследовательской деятельности. В работах многих отечественных педагогов: Н. Н. Поддьякова, А. П. Усовой, Е. Л. Панько
– говорится о том, что именно экспериментирование претендует
на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства,
основу которой составляет познавательное ориентирование; что
потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности,
направленной на познание окружающего мира. Следовательно, чем
разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше
новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее
он развивается.
Поиск эффективных средств развития исследовательской
активности дошкольников – актуальная проблема, требующая теоретического и практического решения. Введение федеральных
государственных требований в систему дошкольного образования
меняет требования к самому воспитателю, к методам обучения и
воспитания дошкольников.
Именно совместная исследовательская деятельность является
одной из основных форм, которая может помочь дошкольникам,
особенно имеющим особые образовательные потребности, в формировании динамически развивающейся позитивной личности,
так как экспериментирование включает в себя активные поиски
решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. То
211
есть детское экспериментирование является хорошим средством
интеллектуального развития дошкольников и наиболее успешным
путем ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В связи с тем, что дети с нарушением зрения имеют
затруднения в восприятии цвета, формы предметов окружающего
мира, в ориентировке в пространстве, им трудно делать целостные
логические выводы и формировать предметные связи.
Исходя из актуальности на сегодняшний день вышеуказанной
проблемы на базе МБДОУ «Детский сад № 71» города Березники
Пермского края был разработан и внедрен долгосрочный проект
«Маленькие исследователи с планеты Земля».
Срок проведения проекта – 28 недель.
Участники проекта – дети старшего дошкольного возраста,
имеющие нарушения зрительных функций.
Цель проекта – создание условий для обеспечения положительных динамических процессов познавательной активности детей
старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения зрения,
через организацию совместной исследовательской деятельности и
экспериментирования в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения.
Основные задачи проекта:
– использовать познавательную активность дошкольников как
основу организации педагогических мероприятий;
– обеспечивать условиями познания окружающего мира, включающими в себя формирование умений наблюдать, анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по этим признакам;
– развивать познавательную инициативу дошкольников;
– прививать детям эмоционально-ценностное отношение к природе родного края;
– привлекать родителей к процессу развития дошкольников в
исследовательской деятельности, к участию в экспериментах.
Этапы реализации проекта:
I этап – организационный, который включает в себя: изучение
теоретической и методической литературы по теме, составление
тематического плана, организацию центра экспериментальной
деятельности в группе детского сада;
II этап – внедренческий, который включает в себя: реализацию
ранее намеченного тематического плана работы с дошкольниками, привлечение родителей к исследовательской деятельности
дошкольников;
212
III этап – итоговый (обобщающий), который включает в себя:
выявление эффективности проведенной работы, обобщение результатов инновационной деятельности на методическом объединении
воспитателей, педсоветах, родительских собраниях ДОУ.
Механизм реализации проекта. Тематический план совместной
исследовательской деятельности и экспериментирования, составленный в рамках проекта, отражал решение следующих учебных
задач:
1) расширять представления детей о физических свойствах
окружающего мира: свойствах веществ; основных видах и характеристиках движения;
2) развивать представления об основных физических явлениях;
3) развивать представления детей о факторах среды;
4) расширять представления об использовании человеком факторов природной среды для удовлетворения своих потребностей;
5) расширять представления детей о значимости воды и воздуха
в жизни человека, знакомить детей со свойствами почвы;
6) формировать опыт выполнения правил техники безопасности
при проведении физических экспериментов;
7) прививать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.
В рамках данного иследования мною разработана определенная
модель организации экспериментирования, которая включает реализацию следующих действий: создание центра экспериментальной
деятельности «Лаборатория маленьких исследователей с планеты
Земля», обучение дошкольников способам познания окружающего
мира, поддержание устойчивого интереса к исследовательской
деятельности. Основная форма работы с дошкольниками в рамках проекта – совместная деятельность воспитателя и детей. Но
мир вокруг ребенка разнообразен, и у него постоянно существует
потребность в новых впечатлениях, поэтому в рамках проекта
использовались также такие формы работы, как фронтальные
занятия, наблюдения в природе, беседы по теме эксперимента,
самостоятельная деятельность детей, рассматривание альбомов,
познавательной литературы, фотографий, целевая прогулка и др.
Для стимулирования познавательной активности детей в рамках
проекта мною использовались следующие варианты: внешние стимулы (новизна, необычность объекта), тайна, сюрприз, мотив помощи, познавательный мотив (почему так?), ситуация выбора и др.
Мониторинг реализации проекта включают в себя диагностические серии вопросов, исходящих из учебных задач.
213
Реализация проекта позволяет сделать следующие выводы:
экспериментальная деятельность формирует у детей познавательный интерес к окружающему, развивает наблюдательность,
мыслительную деятельность. Большое познавательное значение
имеет развивающая среда в группе, которая выполняет обучающую функцию, развивает мышление, воображение детей. Дети
охотнее обращаются за помощью к познавательной литературе,
энциклопедиям.
В центре экспериментальной деятельности дети приобретают
навыки работы с простейшими исследовательскими приборами
и материалами, которые находятся в доступном для детей месте.
После проведения экспериментов у детей возникает много вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив. Предоставляю
детям возможность самостоятельно найти ответы.
Совместная исследовательская деятельность с детьми существенно обогащает нравственную сторону личности ребенка: изменяется его отношение к природе, к деятельности человека; дети
учатся работать в коллективе, объединенные целью.
Систематическое обращение к исследовательской деятельности
и экспериментам в работе со старшими дошкольниками с нарушениями зрения способствует удовлетворению их потребности в
новых знаниях, впечатлениях и позволяет избежать развития у
воспитанников познавательной пассивности.
Список литературы
1. Прохорова, Л. Н. Организация экспериментальной деятельности
дошкольников [Текст] / Л. Н. Прохорова. – М., 2003.
2. Рыжова, Н. А. Воздух – невидимка [Текст] / Н. А. Рыжова. – М.,
2009.
3. Тугушева, Г. П. Экспериментальная деятельность детей старшего
дошкольного возраста [Текст]/ Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова.
– СПб., 2007.
214
Л. В. Санникова
промо-менеджер ООО«Телевидеоцентр»,
___________________________________________
г. Березники Пермского края
сказкОтерапия
как метОд фОрмирОвания
нравственныХ представлений
младшиХ шкОльникОв
Сказку без преувеличения можно назвать социальной памятью
этноса: как феномен культуры этноса, она исторически отражает
в себе хозяйственно-бытовой уклад народа, его язык, особенности
менталитета, традиции и обычаи, предметно-вещную атрибутику. В
сказках сконцентрирована вековая практика народа с ее положительными и отрицательными сто ронами, подвигами и поражениями,
радостями и печалями.
Младший школьный возраст – наиболее ответственный этап
школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Основная задача взрослых в работе
с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных
условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом
индивидуальности каждого ребенка. Психокоррекция средствами
сказкотерапии может активно помогать младшему школьнику оптимально пройти период формирования его личности, личности с
высоким уровнем нравственной воспитанности.
Наибольшее воздействие сказка оказывает на развитие нравственных установок, представлений о корысти и бескорыстии,
справедливости и несправедливости, храбрости и трусости, правдивости и лжи. Почти все сказки основаны на нравоучении, которое
не постулируется прямо, а вытекает из поступков героев, – о нем
необходимо догадаться самому.
Сказка позволяет сформировать у школьника представление о
том, что добро, нравственное начало в человеке всегда побеждает,
но не само по себе, а путем преодоления трудностей. «Сказка, –
писал В. А. Сухомлинский, — развивает внутренние силы ребенка,
благодаря которым человек не может не делать добра...» [7, с. 32].
Изучая самые разнообразные сказки, учащиеся младших
классов понимают, что в сказках разрешаются определенные
215
трудности, часто сопровождающие необходимость осуществления
нравственного выбора.
Существует несколько способов разрешения этих трудностей:
прямая агрессия, хитрость, использование волшебных предметов
и помощников, групповое решение проблем, передача ответственности другому.
Эффективность использования сказкотерапии в формировании
нравственных представлений младших школьников обусловливается тем, что, во-первых, в младшем школьном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка,
обла дающей невероятно притягательной силой, позволяющей
ему свободно мечтать и фантазировать. Во-вторых, у маленького
ребенка сильно развит меха низм идентификации, т.е. процесс эмоционального объе динения себя с другим человеком, персонажем и
присво ение его норм, ценностей, образцов как своих.
Выделяют основные типы сказок: народные сказки; художественные сказки, мифы, притчи, басни; дидактические сказки;
психокоррекционные сказки, психотерапевтические сказки, медитативные сказки.
Занятия сказкотерапией с целью формирования нравственных
представлений у младших школьников являются эффективными,
потому что на занятиях происходит:
– усиление личностных ресурсов ребенка;
– формирование адекватной самооценки;
– формирование навыков конструктивного и нравственного
поведения.
И. И. Подобедова говорит о том, что в результате проведения
занятий с использованием сказкотерапии у младших школьников
формируется адекватная самооценка и происходит усвоение эффективных поведенческих стратегий с целью регуляции социальных
отношений. У детей уменьшается влияние факторов, приводящих к
чрезмерному напряжению, формируются навыки адекватного конструктивного поведения, развиваются навыки доброжелательного
общения. На занятиях дети отрабатывают навыки инициативности
в общении, умение пристроиться к партнеру. С помощью сказок
развивается более глубокое понимание себя, гибкость в общении,
открытость, оптимизм.
Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева отмечает, что сказкотерапия используется как для индивидуальной работы с учащимися, так и для
групповой работы, которая несет в себе новые возможности, так
216
как группа, анализируя сказку, делает это обычно разносторонне,
выявляя те оттенки смысла сказки, которые могли бы ускользнуть
незамеченными. Работа в группе включает несколько методических
приемов: прослушивание, групповое рассказывание, рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения, групповое придумывание сказки, рассказывание сказки от первого лица
и от имени различных персонажей сказки.
Большинство авторов выделяют следующие возможности рабо-
ты со сказкой с детьми младшего школьного возраста:
1) использование сказки как метафоры;
2) обсуждение поведения и мотивов действий персонажа;
3) рисование по мотивам сказки;
4) использование сказки как притчи-нравоучения;
5) проигрывание эпизодов сказки;
6) творческая работа по мотивам сказки (дописывание, пере-
писывание, работа со сказкой).
Таким образом, существует ряд объективных психокоррекционных возможностей сказок в формировании нравственных
представлений детей младшего школьного возраста,в соответствии
с целями и задачами нравственного воспитания, возрастными особенностями школьников, для которых они предназначены.
Список литературы
1. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы
формирования личности [Текст] / Л. И. Божович. – М., 1989.
2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия [Текст]:
учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост. И.
В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Академия,
2003. – 368 с.
3. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе
[Текст] / Р. В. Овчарова. – М.: Сфера, 2005. – 240 с.
5. Подобедова, И. И. Пути преодоления детской тревожности
через «Уроки сказкотерапии» в начальной школе [Текст] / И.
И. Подобедова // Фестиваль педагогических идей «Открытый
урок». – М.: 1 сентября, 2008. – 120 с.
217
А. А. Солтан
педагог-психолог МАОУ «СОШ № 15»,
___________________________________________
г. Соликамск Пермского края
исследОвание адаптации
первОклассникОв к Обучению в шкОле.
рекОмендации педагОгам и рОдителям
Поступление ребенка в школу означает смену его социальной
позиции и влечет за собой ломку старых стереотипов поведения и
взаимоотношений с окружающими, необходимость освоения новых
норм и требований, предъявляемых к нему учителем и родителями.
Период адаптации к школе, по мнению разных авторов, продолжается в среднем от 10 – 18 дней до 1 – 3 месяцев и сопровождается
ростом внутренней напряженности ребенка, повышением уровня
тревожности и снижением самооценки. При нормальном протекании
школьной адаптации эмоциональное самочувствие и самооценка
стабилизируются; если же процесс адаптации ребенка затруднен,
может наблюдаться деформация его личностного развития [1, с. 5].
Смена социального окружения и системы деятельности является для любого человека в определенной степени тревожной.
Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего
из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об
особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения
в коллективе класса и др. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности, затрудняющей
принятие как интеллектуальных, так и личностных решений [2, с. 6].
Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации, когда ребенок
становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется [3, с. 71].
Свидетельством адаптации служит, с одной стороны, продуктивность в соответствующей (в данном случае – в учебной) деятельности,
с другой – внутреннее состояние индивида, его эмоциональное самочувствие, наличие или отсутствие внутренней напряженности [5, с. 7].
В последнее время проблема школьной дезадаптации становится все более острой. Это может быть обусловлено особенностями
социально-экономического развития современного общества. Роди-
218
тели, стремясь достигнуть материальных благ, все меньше внимания уделяют своим детям. В связи с этим возникают вопросы: как
помочь адаптироваться к школе современным школьникам? каких
правил должны придерживаться родители во время адаптационного
периода? каким образом учитель может повлиять на протекание
адаптационного периода первоклассников?
Исследование особенностей адаптации детей к обучению в
школе проводилось педагогом-психологом на базе Муниципального
автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №15» в сентябре 2012 года. В работе была
использована проективная методика «Школа зверей» [4, с. 6].
В исследовании приняло участие 110 детей, обучающихся в
первых классах. Анализ полученных количественных данных представлен в таблице 1. Качественная обработка данных привела к
следующим выводам: в настоящее время первоклассники на этапе адаптации к школе склонны испытывать повышенный уровень
тревожности, эмоциональную напряженность, при этом некоторые
дети проявляют агрессию и защитные реакции. Большинство детей
имеют достаточно высокий уровень интереса к получению новой
информации. Отношения в детском коллективе и детей с учителем
благоприятные, но при этом у многих детей на этапе адаптации к
школе не складываются отношения с учителем и со сверстниками.
Позицию школьника дети принимают, осознают цель пребывания
в школе, имеют положительную учебную мотивацию. Однако есть
дети, которые не принимают позицию школьника, их мотивация
остается игровой. Большинство детей адаптировались к школе на
среднем уровне в первый месяц обучения.
На основании полученных данных были разработаны следующие
рекомендации.
Педагогам
1. Обратить внимание на детей с низким уровнем адаптации,
выяснить возможные причины данной ситуации, организовать
ситуации успеха для детей, индивидуальный подход к каждому.
2. Повышать у детей мотивацию, направленную на приобретение знаний.
3. Предъявлять требования, адекватные возрастным и индивидуальным возможностям детей.
4. Создать методическую копилку игр, которые помогли бы во
время перемены снять статическое напряжение, испытываемое
детьми во время урока. Важно подобрать игры, которые будут
219
травмобезопасны, позволят задействовать различные группы
мышц, снять усталость.
5. Регулярно проводить во время урока физкультминутки, под-
бирая такой материал, чтобы он вызывал оживление, улыбку.
6. Разрешить детям при появлении признаков усталости встать
из-за парт или сесть так, как им удобно.
7. Оборудовать кабинет для первоклассников с игровым простран-
ством, игрушками, ковром на полу, где можно полежать и отдохнуть.
8. Провести беседу с родителями на тему «Учебные нагрузки
первоклассника» или «Научная организация труда первоклассника»
и ознакомить их с рекомендациями по организации дня, рабочего
места, системе питания первоклассника.
Таблица 1
Особенности психологической адаптации детей к школе
Количественные
данные
18 %
6,8 %
Самооценка
Эмоциональная
устойчивость
Интерес
к информации
Отношения
со сверстниками
Отношения
с учителем
Позиция
школьника
Цветовая гамма
Общий уровень
адаптации
Показатель
Неадекватная заниженная 5,4 %
Адекватная 94,6 %
Неадекватная завышенная 0 %
Тревожность 62,8 %
Защита 5,6 %
Агрессия 2,4 %
Напряжение 55,2 %
Устойчивость 44,8 %
Высокий 34 %
Средний 48 %
Низкий
Благоприятные 82,8 %
Неблагоприятные 17,2 %
Благоприятные 78,2 %
Неблагоприятные 21,8 %
Сформирована 20,8 %
Принимается, формируется 72,4 %
Не принимается
Благоприятные 84 %
Неблагоприятные 16 %
Высокий 11,9 %
Средний 74,9 %
Низкий 13,2 %
220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]