Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве. Часть 2. Материалы Международной научно-практической конференции, 14 д
.pdf
асоциальной направ ленностью. Немаловажной причиной безнадзорности является развод родителей. Ситуация развода родителей
не только травмирует психику ребенка, но нередко обусловливает
разлад его с родителем, взаимное недовольство взрослых и де тей,
стремление последних к автономизации, желание до мини мума
свести контакты с родными [2, с. 140].
Одной из серьезных причин, выталкива ющих детей на улицу,
является плохое обращение с детьми в се мье. В литературе, посвященной этой проблеме, и на практике виды плохого обращения
объединяются в три большие группы: физическое насилие, отсутствие заботы и сексуальное на силие.
Физическое насилие включает в себя многие типы те лесных
повреждений, нанесенных сознательно:
– удары, оставляющие раны на теле;
– сознательное введение ребенку веществ в таких количест вах
и с такой частотой, которые могут вызвать болезнен ность ребенка;
– условия жизни, ставящие под угрозу безопасность или даже
жизнь ребенка (например, когда ребенка закрывают в шкафу).
В нашей стране существуют различные стили семейного воспитания, которые во многом зависят как от народных традиций,
так и от индивидуальных особенностей конкретной семьи. Од нако в
целом обращение с детьми является более авторитет ным и жестким,
чем это склонны признавать взрослые. При анонимном анкетировании детей разного возраста из 15 горо дов страны выяснилось, что
60% родителей используют физи ческие наказания. Из них:
– 85% в качестве наказания используют порку;
– 9% родителей применяют в качестве наказания ребенка
стояние в углу;
– 5% родителей наказывают ребенка ударом по голове или лицу.
Причинами такого положения, по мнению И. С. Кона, являются:
– традиции, господствующие в нашем обществе (характер
семейного воспитания тесно связан со стилем обществен ных отношений вообще);
– родители бессознательно вымещают на детях свои слу жебные
неприятности, раздражение;
– низкий уровень педагогической культуры, убежденность в том,
что лучший способ разрешения всех конфликтных ситуаций – сила
[2, с. 142].
Отсутствие заботы – это широкое понятие, описываю щее менее
заметное явление, которое встречается гораздо чаще, чем физиче-
101
ское насилие. Речь может идти об отсутствии забо ты в физическом,
медицинском или эмоциональном плане. Отсутствие заботы может
сопровождаться физическим или сексуальным насилием. Отсутствие
физической заботы – это нарушение питания, недостаток гигиены,
плохая одежда, без надзорность, а также небезопасное окружение.
С медицинской точки зрения отсутствие заботы означает отказ
от лечения ре бенка или от специализированных услуг. Отсутствие
эмоцио нальной заботы состоит в том, что ребенку отказывают
в ласках и нежности, при том что его физические потребности
удовлет воряются (ребенку постоянно делаются различные упреки и
ни когда не говорится о его положительных чертах). Таким образом,
пренебрежение можно определить как хро ническую неспособность
родителей обеспечить основные по требности ребенка в пище, оде
жде, жилье, медицинском уходе, образовании, защите и присмотре. Причины, влияющие на уменьшение способности родителей к
обеспечению нужд ребен ка, заключаются в экономических факторах (отсутствие или уменьшение поддержки супруга или основных
членов семьи, осуществляющих уход за ребенком); в физическом
или эмоцио нальном заболевании родителей; в недостатке времени
у рабо тающих родителей, а также в связи с рождением в семье
другого ребен ка; в хроническом заболевании или отклонении в
физическом и психическом развитии ребенка [2, с. 144].
Сексуальное насилие – вовлечение зависимых, незрелых детей
и подростков в сексуально активную деятельность, кото рую они
могут не осознавать и от которой не могут отказаться, при которой
нарушается социальное табу семейных ролей. Сексуальное насилие
сопряжено с физическим и психологическим насилием. Поэтому
травма, кото рую ребенок получает в результате совершающегося
над ним сексу ального насилия, очень опасна для дальнейшего развития ребенка, так как прежде всего наносится вред психическому
здоровью. Распространенной реакцией ребенка в случае инцеста
явля ется побег из дома.
В целом признание роли социальных факторов в возникновении
и раз витии плохого обращения приводит, в свою очередь, к признанию того, что настоящая профилактика плохого обращения должна
быть направлена, в частности, на улучшение положе ния женщин
и качества отношений между родителями и деть ми, на борьбу с
насилием в семье и бедность [2, с. 146].
В государственной политике необходимо повернуться лицом
к социально незащищенной семье, чтобы помочь предотвра тить
-
102
ее полную гибель, неизбежное отторжение от нее ребенка. Чем
больше государственных, общественных, благотворитель ных учреждений будет принимать в этом живое, а не формальное участие,
тем больше будет шансов сократить ряды осиротевших детей
при живых родителях. Семья является важнейшим институтом
воспитания, так как она представляет собой персональную среду
развития челове ка. В таких случаях перед специалистами встает
ряд задач: подключиться к семейной системе, изучить и проанализировать особенности ее устройства и характер нарушений, а
затем способ ствовать позитивным изменениям и выходу семьи на
новый уро вень организации.
Социальная работа с семьей и детьми должна начинаться с
диагностики причин, приводящих к появлению безнадзорности.
Наиболее сложным и ответственным на данном этапе работы
кризисного вмешательства является не посредственно проведение
интервью. Можно выделить несколь ко стадий беседы:
1) установление контакта с семьей и ребенком. Необходимо
начать разго вор с безопасных тем, проявляя доброжелательность,
искренний интерес;
2) сложность задаваемых ребенку вопросов должна соответствовать уровню когнитивного и эмо ционального развития семьи
и ребенка;
3) получение информации о проблеме;
4) завершение беседы. Необходимо выразить признательность
семье и ребенку за доверие и сотрудничество независимо от того,
на сколько они были откровенны. Если интервьюируемые взволнованны, то их не обходимо успокоить, оказать психологическую
поддержку.
На основании анализа информации, полученной в ходе подготовки к интервью и непосредственно во время бесе ды, должен
быть составлен план терапевтических ме роприятий [4, с. 204].
Выделяют следующие последовательные стадии систем ной
семейной терапии:
1) временное объединение специалиста с семьей, присоединение его к предъявляемой ею структуре ролей. Специалист на
какое-то время становится лидером обратившейся за помощью
семьи. Одновременно он демонстрирует семье новый эффективный спо соб коммуникации: принимающую, безоценочную позицию,
уме ние разделять человека и его поступки, уважение к личности,
то лерантность;
103
2) помощь в формулировании или переформулировании терапевтического запроса. Специалист помогает семье разобраться
в том, какие именно изменения действительно необходимы для
разре шения кризисной ситуации. Формулирование целей каждого
чле на семьи приводит к формированию цели семьи как единого,
це лостного организма;
3) реконструкция семейных отношений – основной процесс
семейной терапии, в результате которого должны произойти коррекция неэффективных ролевых предписаний, изменение роле вой
структуры семьи в сторону большей гибкости и динамично сти,
установление четких, но проницаемых границ между семей ными
подсистемами;
4) завершение терапии и отсоединение специалиста от семьи
[5, с. 21].
Приведем ряд терапевтических техник для организации соци-
альной работы с семьями, имеющими безнадзорных детей.
Структурная семейная терапия. Эта модель была разработана
выдающимся американским пси хотерапевтом С.Минухиным на
основе системного подхода.
Структурная терапия сосредоточена на актуальном коммуникативном поведении членов семьи. Целью ее становится выявление взглядов членов семьи на реальную внутрисемейную ситуа цию
и последующее изменение коммуникативных стереотипов, за
которыми, в свою очередь, следует перестройка всей системы
внутрисемейных взаимодействий [4, с. 256].
Позитивная семейная терапия. Данный подход, предложенный
выдающимся немецким пси хотерапевтом Н. Пезешкианом, может
применяться как в индивидуальной терапии отдельных членов дисфункциональных се мей, так и при работе с семейной системой. В
основе позитивной се мейной психотерапии лежит пятиступенчатый
алгоритм. На стадии наблюдения (дистанцирования) специалист
устанавливает контакт с семьей (или отдельными ее чле нами) и наблюдает ситуации, которые возникают в ходе встреч. Он вовлекает
семью в обсуждение важных для нее вопросов, сти мулирует клиентов к активному творческому участию. На стадии «инвентаризации»
могут использоваться любые диагностические методики и техники,
направленные на раскрытие личности. Важно, чтобы кли енты узнали
о себе самих и друг о друге как можно больше, но при этом весь
процесс не превратился в обычную процедуру тес тирования. На
стадии ситуативного поощрения прин ципиальным моментом явля-
104
ется также необходимость удерживать ся от критики друг друга и
от привычных жалоб на жизнь. Клиен ты учатся по-другому говорить
о своей семье, акцентируя внима ние на светлых сторонах своей
жизни, на перспективах, возмож ностях и т.п. Стадия вербализации
– самая сложная стадия семейной тера пии. Теперь семья умеет сама
вырабатывать их и полностью переходит на ре жим «самопомощи».
Стадия расширения целей – это стадия, открывающая для семьи
возможность прямо взгля нуть на свои истинные, базовые пробле
мы, преодолеть страх и инерцию, проговорить и впервые за много
лет всем вместе обсу дить то, что всегда замалчивалось [4, с. 258].
Техники сплочения, направ ленные на интеграцию усилий членов семьи в решении общих задач. Для этого необходимо, чтобы
дисфункциональная семья получи ла опыт успешной совместной
деятельности. Одной из методик, позволяющих повысить степень сплочен ности семьи, является техника «Башня из бумаги».
Специалист пред лагает следующую инструкцию: «Вам необходимо
построить баш ню из бумаги. При выполнении задания попытайтесь
совместно достичь определенных целей. Ваша башня должна быть
красивой по форме, хорошо сконструированной, устойчивой». Общее вре мя выполнения упражнения не должно превышать 20 минут. После того как башня построена, специалист обсуждает с членами семьи, что происходило во время строительства, анализиру ет
роль и поведение каждого в совместной деятельности. В рамках
обратной связи выявляются сильные и слабые сторо ны межличностного взаимодействия в семье с упором на те пове денческие
особенности каждого из участников, которые создают предпосылки
дезинтеграции (агрессивность, авторитарность, кри тичность, сарказм, пассивность, страх действовать и т.д.).
Одной из наибо лее информативных процедур является совместное составление семьей своего генеалогического древа на тера-
певтической встрече. Важным терапевтическим ходом явля ется
анализ судьбы тех членов семьи, которые, прервав патологи ческий
сценарий, нашли свой профессиональный путь, добились в жизни
успеха, создали счастливые семьи [4, с. 262].
Весьма эффективна техника «Семейная фотография», направленная на анализ семейных мифов, правил, ролей, особенностей межличностного восприятия. Методика используется как для диа гностики,
так и для терапии семейных взаимоотношений. Специ алист просит
каждого члена семьи принести определенное коли чество семейных
фотографий, которые могут сказать нечто суще ственное о взаимоот-
-
105
ношениях в семье. На следующей встрече обсуждается главная тема
взаимоотношений в семье. Каждому члену семьи уделяется до 15
минут, во время которых он представ ляет выбранные им фотографии
и рассказывает, почему именно они были им выбраны, какое значение
они имеют для него и какие чувства вызывают. Обсуждается содержа
ние каждой фотографии и рассматривается, насколько близки друг к
другу изображенные на них члены семьи, уровень формальности во
взаимоотношениях между ними, а также присутствие или отсутствие
тех или иных родственников на снимке [3, с. 445].
Техники проигрывания семейных ролей. Ролевая игра является
одним из ведущих методов семейной психотерапии. Она имеет
разнообразные формы и применяется при решении широкого
спектра проблем. Часто используется техника проигрывания альтернативного сценария в конфликтной ситу ации. Участникам ролевой
игры необходимо инсценировать обыч ный для семьи конфликт, но
при этом они должны с самого нача ла игры стараться вести себя
не так, как привыкли. Например, вместо того чтобы смотреть на
члена семьи, вы звавшего своим поведением гнев, отвернуться от
него и продол жать разговор, стоя к нему спиной.
Итак, социальная работа с семьей имеет самые разнообразные
формы, методы и техники. Только систематическое, глубокое изучение семьи, ее связей и контактов в социуме позволит специалисту
обоснованно, научно, профессионально работать с нею, своевременно оказывать социально-педагогическую и психологическую
помощь [4, с. 264].
-
Список литературы
1. ФЗ РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и пра-
вонарушений несовершеннолетних» №120-ФЗ от 24.06.1999г.
2. Дивицына, Н. Ф. Социальная работа с детьми группы риска [Текст]
/ Н. Ф. Дивицына. – М. : ВЛАДОС, 2008. – 351 с.
3. Осипова, А. А. Общая психокоррекция [Текст] / А. А. Осипова.
– М., 2004. – 451 с.
4. Тюрина, Э. И. Социальная работа с семьей и детьми: учебник
для студ. сред. проф. учеб. заведений [Текст] / Э. И. Тюрина,
Н. Ю. Кучукова, Е. А. Пенцова. – М. : Академия, 2009. – 288 с.
5. Эйдемиллер, Э. Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия
[Текст] / Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская.
– СПб., 2005. – 352 с.
106
И. В. Коротаева
музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад № 57»,
___________________________________________
г. Березники Пермского края
вОзмОжнОсти арт-терапии в рабОте
с детьми старшегО
дОшкОльнОгО вОзраста
Реальность современной российской действительности последних десятилетий такова, что от современного человека требуются
мобильность, творческое освоение окружающего пространства,
способность быстро перестраиваться в совершенно новых, не имеющих исторических аналогов, ситуациях. В связи с этим, для того
чтобы помочь ребенку стать успешным и благополучным членом
общества, необходимо создать соответствующую среду, развивающую и обогащающую необходимым опытом.
По замечанию О. И. Качуриной и Н. А. Романовой, в качестве
наиболее приемлемого и эффективного средства в работе с детьми
старшего дошкольного возраста, позволяющего решать эти задачи,
можно выбрать арт-терапию, и, соответственно, арт-терапевтические занятия можно рассматривать как одну из инновационных
форм работы с детьми-дошкольниками [2].
По мнению Е. Араслановой, Л. Безденежных, такие используемые в арт-терапии средства самовыражения, как рисование,
движение, звук, – это и есть тот «первичный язык», с помощью
которого можно выразить свои чувства, надежды и ожидания,
страхи, сомнения, отразить конфликтные ситуации и моменты
примирения. Эти авторы на собственной практике используют
арт-терапевтические занятия с целью создания ощущения ребенком своей целостности [1].
Арт-терапевтические занятия позволяют детям в условиях
эмоционального доверия, раскрепощения, понимания и принятия
проявлять себя, свои чувства, интересы, отношения доступными
образными и привлекательными для них средствами художественной деятельности. Методы и формы работы в различных видах
арт-деятельности стимулируют активность детей, закрепляют положительную мотивацию и эмоционально-оценочное отношение.
Термин «арт-терапия» (буквально терапия искусством) был введен А.
Хиллом при описании собственной работы с туберкулезными больными
107
в санаториях. По определению М. Либмана, арт-терапия – это использование средств искусства для передачи чувств и иных проявлений
психики человека с целью изменения структуры его мироощущения [4].
В отечественной психологической литературе арт-терапия – это
способы и технологии реабилитации лиц средствами искусства и
художественной деятельности (музыка, живопись, литературные
произведения, театр и т. д.), а в основе современного определения
арт-терапии лежат понятия экспрессии, коммуникации, символизации, с действием которых и связано художественное творчество.
Арт-терапия использует исцеляющую силу творческого созидания и включает визуальные репрезентации искусства, такие как
рисунок, живопись, скульптура и т.д. В результате арт-терапии
проявляются психологические изменения, выразительное искусство
тоже является результатом этого.
Исследования М. В. Киселевой, А. И.Копытина, Е. А.Медведевой, И. Ю.Левченко, Л. Н. Комиссаровой, Т. А. Добровольской, Л.
Д. Лебедевой, А. В. Сизовой и др. раскрывают возможности использования арт-терапии в образовании в качестве эффективного
развивающего средства.
С. Брукс доказала на практике, что в этом случае сохранными остаются познавательные потребности детей, создаются конструктивные
условия для развития способностей творческого самовыражения, мотивации достижения успеха и духовно-нравственного саморазвития [5]
.
Согласно исследованиям А. И. Копытина, за рубежом заметно
возросла роль арт-терапевтов в сфере образования, и в специализированных, и в общеобразовательных учреждениях, чаще в работе с
детьми, имеющими определенные эмоциональные и поведенческие
нарушения, а также проблемы в обучении [1].
Арт-педагогические техники, как мягкие формы организации
взаимоотношений педагога и детей на творческих занятиях, способствуют развитию эмоциональной отзывчивости как главного
механизма нравственных чувств. Все занятия базируются на синтезе искусств, используя развивающий потенциал соединения слова,
музыки, живописи, пластического самовыражения.
Педагогическая арт-терапия позволяет реализовывать все
компоненты коррекционно-развивающего процесса в образовании
(развитие, воспитание, обучение и коррекцию) средствами искусства, способствует стабилизации эмоциональной сферы (снижению
тревожности, неуверенности в себе, агрессивности), успешной
адаптации в условиях временного коллектива.
108
При этом Н. И. Непомнящая доказала взаимозависимость проявления потребности и способности к творчеству с формированием
оптимальной системы базовых оснований личности, различного
рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных [3].
Несомненную привлекательность арт-терапии в глазах современного человека, пользующегося в основном вербальным каналом
коммуникации, составляет то, что она использует «язык» визуальной
и пластической экспрессии, и это делает ее незаменимым инструментом для исследования и гармонизации тех сторон внутреннего
мира человека, для выражения которых слова малопригодны.
Таким образом, можем сделать вывод, что арт-терапия имеет
широкие возможности в работе с детьми дошкольного возраста, позволяя организовывать эффективное взаимодействие, способствуя
налаживанию контактов. Использованные методы и формы работы
стимулируют познавательную и творческую активность старших
дошкольников в различных видах арт-деятельности, закрепляют
положительную мотивацию взаимодействия со сверстниками и
педагогом на основе диалога, понимания, принятия.
В настоящее время арт-педагогический подход направлен на
сохранение психоэмоционального здоровья как детей, так и родителей. Арт-терапевтические занятия создают условия для развития
способностей творческого самовыражения, мотивации достижения
успеха и духовно-нравственного саморазвития ребенка дошкольного возраста. Совместная деятельность художественно-прикладного
характера музыкального руководителя и детей обеспечивает атмосферу поддержки, реализацию процесса личностной идентификации
и творческого выражения внутреннего опыта ребенка.
Список литературы
1. Арт-терапия – новые горизонты [Текст] // под ред. А. И. Копы-
тина. – М. : Когито-Центр, 2006. – 336 с.
2. Копытин, А. И. Основы арт-терапии [Текст] /А. И. Копытин. – СПб.:
Лань, 1999. – 256 с.
3. Медведева, Е. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном
образовании [Текст] : учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб.
заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссаро-
ва, Т. А. Добровольская. – М. : Академия, 2001. – 246 с.
4. Фельденкрайз, М. Осознавание через движение: двенадцать
практических уроков [Текст] / М. Фельденкрайз. – М.: Институт
общегуманитарных исследований, 2000. – 289 с.
109
Л. А. Красильникова
учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 14»,
___________________________________________
г. Соликамск Пермского края
фОрмирОвание пОзитивнОй
пОлОрОлевОй идентичнОсти
младшиХ шкОльникОв
в услОвияХ реализации фгОс нОО
Актуальность изучения психологических особенностей формирования гендерной идентичности младшего школьника обусловлена
особым положением ребенка данного возраста в обществе, по
сравнению с предыдущим возрастным периодом. Становясь школьником, мальчик или девочка не только повышают свой социальный
статус, но и берут на себя новые обязательства. Окружение ожидает
от ребенка самостоятельности, активности, целеустремленности,
ответственности, определенных успехов в учебной деятельности.
Успешная адаптация в новой социальной ситуации во многом зависит от активизации процесса сознательного усвоения норм поведения, прав и обязанностей, тех нормативных знаний и нравственных
чувств, которые возникают у ребенка под влиянием оценки со
стороны взрослого. Ребенок стремится к самоутверждению в ходе
осуществления ролевого поведения. По мнению Л. В. Штылевой,
школа – это та социальная среда, где в полную силу обнаруживается практическое значение гендерных стереотипов, окончательно
определяются гендерные роли, отчетливо закрепляются паттерны
взаимоотношений с противоположным полом [3, с. 39].
В рамках полоролевого воспитания младших школьников должны
быть учтены основные особенности психосексуального развития
детей в этом возрастном периоде. Психология поведения в этом
возрасте определяется интенсивной социализацией, связанной с
началом обучения и отсутствием выраженного полового метаморфоза. Хорошо известно, что дети одного возраста, обучающиеся в
разных классах, отличаются друг от друга больше, чем дети разного
возраста, обучающиеся в одном классе. Особенно разительны эти
различия при переходе из 1 во 2-й и из 3 в 4-й классы [4, с. 59].
Одним из первых Л. С. Выготский, а в дальнейшем Д. Б. Эльконин,
А. Н. Леонтьев указывали, что ребенок младшего школьного возраста
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]