Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве. Часть 2. Материалы Международной научно-практической конференции, 14 д

более процентов, то качество стремиться к нулю. Предпочтение надо отдавать парным, групповым, интерактивным видам работы, когда сначала каждый высказывает свою точку зрения, а затем вырабатывается общее мнение.

Постараемся увидеть, как на страницах учебника курса «Лите­ратурное чтение» УМК «Начальная школа XXI века» реализуются требования ФГОС НОО к данным коммуникативным результатам.

– Почему был испорчен праздник? Задумывались ли дети о последствиях своих поступков? Герои делали так, потому что были: жадными, завистливыми, жестокими, не способными пра­вильно оценить то, что они делали; добрыми, отзывчивыми, сме- лыми? Объясните. Приведите примеры из текста.

противоположная ситуация. Герои произведения В. Орлова даже забыли, из-за чего ссорились и дрались, т.к. для них было главным любым способом выяснить отношения, причем способом некон­структивным. Их адаптационные способности снижены, они не умеют задумываться над тем, как выйти из сложной ситуации без ссоры и конфликта, никто из них даже не догадывается сказать слова примирения и вежливости, пойти на компромисс. Все это надо обсудить с учащимися, выяснить в беседе, как должны были вести себя мальчики, когда возник конфликт, в какой момент требовалось этот конфликт уладить и кто это должен был сделать. То же самое происходит и с героями стихотворения С. Михалкова «Бараны», которые из-за неспособности к компромиссу оба утонули в реке. К сожалению, такие ситуации часто встречаются и в жиз­ни, поэтому детям необходимо демонстрировать конструктивные способы выхода из конфликтных и тупиковых ситуаций.

7. Вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя

уважение к другому мнению.

В четвертом классе продолжается знакомство и осмысление народной мудрости средствами пословиц. Учащимся предлагается самостоятельно придумать рассказ, заканчивающийся выбранной пословицей; сочинить сказку или рассказ по пословице (письменное сочинение в 3 – 4 классах). Например: объяснение поговорки «Кто много читает, тот много знает» в тексте Г. Юдина «Поэты» (учебник «Букварь: 1 класс», стр. 124); объяснение пословицы «Злость серд­це жжет» в тексте «Белка и волк» Л.Толстого: (учебник «Букварь: 1 класс», стр. 137).

8. Полно и аргументированно строить свои высказывания, полно

и точно выражать свои мысли.

Учебники «Литературное чтение» помогают овладеть основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознать значимость работы в паре, освоить правила работы в группе.

В учебниках много вопросов, которые начинаются со слов: «Об­суди с другом (или друзьями)». При этом акцент делается на то, что успех может быть только тогда, когда дети будут работать дружно, вместе обсуждать прочитанное и находить общую точку зрения.

– обращать свое внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей;

– поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет;

– предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении;

– при организации групповой работы нельзя принуждать или вы­сказывать неудовольствие, если кто-то не хочет работать в группе (позднее нужно выяснить причину отказа от работы); совместная ра­бота не должна превышать 10 – 15 минут, так как если время работы больше, то учащиеся утомляются и эффективность снижается; не стоит требовать абсолютной тишины, но следует бороться с выкрикиванием;

Таким образом, мы увидели, как средствами учебников «Лите­ратурное чтение» УМК «Начальная школа XXI века» формируются коммуникативные универсальные учебные действия. Содержание учебников, методический и дидактический аппарат способствуют развитию основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи), а также духовно-нравственному развитию и воспитанию личности младшего школьника.

В связи с этим одним из важных компонентов в системе подго­товки детей к обучению в школе является формирование простран­ственных представлений и навыков ориентировки в пространстве.

При недостаточном формировании навыков пространственной ориентировки в дошкольном возрасте дети в дальнейшем испы­тывают значительные трудности в усвоении знаний по различным учебным предметам, особенно при овладении навыками письма, чтения, счета. Поэтому уровень развития пространственной ори­ентировки является одним из важнейших показателей как общего развития ребенка, так и его готовности к школьному обучению.

Л. С. Выготский рассматривал переход к школьному обучению как переход к усвоению научных понятий. При изучении данной проблемы он уделял внимание тем показателям, которые выступают как основа формирования научности мышления. Среди них к концу дошкольного возраста должны быть развиты, во-первых, способность различать разные стороны действительности и, во-вторых, критичность мыш­ления, предполагающая возможность рассмотрения тех или иных объектов и явлений окружающего мира с разных точек зрения, отказ от собственной позиции как абсолютной и единственной.

Для полноценного усвоения научных основ школьных знаний необходим переход от непосредственного сравнения разных сторон действительности к опосредованному (П. Я. Гальперин). Данный пе­реход возможен благодаря формированию у дошкольника средств познавательной деятельности, в качестве которых выступают эта­лоны в области восприятия, меры в области мышления. К концу до­школьного возраста формируются обобщенные сенсорные эталоны, которые служат для ребенка ориентиром в познании окружающего мира. Использование эталонов и мер изменяет характер мышления и обеспечивает способность учитывать разные точки зрения в процессе познания и ориентировки. В итоге ребенок оказывается способным к объективному элементарному научному познанию.

На этапе опосредованного восприятия окружающего мира про­странственная ориентация осуществляется при непосредственном участии мышления. Для определения местоположения предмета по отношению к другому человеку ребенку необходимо не только ориентироваться в схеме собственного тела, но и перенести эту схему на позицию другого. Подобный анализ требует участия схема­тического мышления и элементарных форм логического мышления.

человека, но прежде всего его исходное положение было опре­делено по отношению к ним. Пространственную характеристику это исходное положение приобретает только включаясь в единое пространственное целое и определяясь в нем пространственными отношениями. Для того чтобы человек мог так ориентироваться в пространстве, необходимо, чтобы он мог свободно перенести свою исходную точку зрения в любое место реального пространства. Без этой возможности перехода с точки зрения одного наблюдателя на точку зрения другого и понимания соответствующего преобразова­ния системы координат не существует понимания пространства [4].

К концу дошкольного возраста дети усваивают три категории

Проведенное нами исследование детей старшего дошкольно­го возраста позволило получить представление о развитии у них пространственной ориентировки. В исследовании приняли участие дети 5 – 6 лет (N=60), посещающие ГУО «Ясли-сад №53» г. Гродно.

Использование методики, направленной на выявление сформи­рованности пространственных отношений, умения ориентироваться на листе бумаги, показало, что в основном у детей сформирована пространственная ориентировка на бумаге. 83 % детей выполнили задание правильно. При наличии ошибок у них отмечалось само­стоятельное их исправление. У остальных 17 % детей трудности вызывала дифференцировка понятий «правое – левое». Это было обусловлено невозможностью самостоятельного различения своих правой и левой рук. Однако после обучающей помощи дети пере­носили полученные знания на материал методики.