Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве. Часть 2. Материалы Международной научно-практической конференции, 14 д
.pdf
занимает особое (по сравнению с предыдущим возрастным этапом)
положение в системе принятых в данном обществе отношений.
Отечественный психолог В. С. Мухина в своих исследованиях отмечает, что дети младшего школьного возраста не только осознают
свою принадлежность к тому или иному полу, но и стремятся утвердиться как мальчик или девочка. Так, мальчик знает, что должен быть
смелым, не плакать, сильным, в отличие от девочки, которая должна
быть доброй, приветливой, ласковой и т. д. Таким образом мальчики
стремятся уподобиться мужчинам, а девочки – женщинам. Вместе с
тем, в непосредственном общении у детей можно наблюдать явление
дистанцирования в связи с тем, что они «мальчики», «девочки». Однако выраженной фиксации на полоролевых отношениях в младшем
школьном возрасте не происходит [5, с. 85].
Но и в то же время образовательная практика показывает,
что современная школа не всегда способствует формированию
личности будущих женщин и мужчин с достаточным пониманием
специфических социальных функций, обусловленных именно половой принадлежностью. Перед педагогами стоит задача гендерного
воспитания младших школьников в учебной деятельности, а также
во внеурочной деятельности через различные формы деятельности.
Это, к примеру, кружковая работа с элементами психологических
тренингов. Программа «Мальчики и девочки» своевременно и гармонично дополняет работу педагога в образовательном процессе
и компенсирует пробелы гендерного воспитания младших школьников. Исходя из требований ФГОС второго поколения в основу
программы положен принцип развития индивидуальности каждого
ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности. Мы считаем, что предложенная программа
позволит сформировать следующие черты портрета выпускника
начальной школы, обозначенные в Стандарте второго поколения:
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать
свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для
себя и окружающих образа жизни.
В методических материалах [1] сказано, что сверхзадача педагога
дополнительного образования состоит в формировании личности
обучающегося, которая является принципиальным условием его
самоопределения в той или иной социокультурной ситуации. Дополнительное образование в форме добровольных объединений менее
регламентировано и способно к построению диалогических, субъ-
111
ект-субъектных отношений. Здесь осуществляется взаимное освоение
образовательных, профессиональных, культурных ценностей детьми и
взрослыми, т. е. детьми и педагогом как равноправными субъектами.
Программа «Мальчики и девочки» включает в себя развивающие
психологические занятия, формирующие позитивную полоролевую
идентичность младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО:
•
Что такое «настоящий» мальчик и «настоящая» девочка? Социальные роли. Что мы должны уметь и знать? Правила дружбы и
сотрудничества.
•
Из чего только сделаны наши мальчики и девочки? (Различия
и сходства.) Умей видеть хорошее. Внешность и характер. Что такое мода для девочек и мальчиков? Что важнее – ум или сердце,
красота или сила? Что такое красота души?
•
Что такое «трудный» мальчик, «трудная» девочка? Почему
бывает сложно общаться с родителями? Мои положительные и
отрицательные черты характера.
•
Как мы общаемся? Что такое дружба? Кто мой настоящий
друг? Мой друг ... мальчик (девочка). Что такое равенство в общении?
•
Что такое вежливость? Умей слушать и слышать. Умей дер-
жать слово. Что такое забота о другом? Умение уступить другому.
•
Умей сказать «да» и «нет». Что означает отстаивать свою точку
зрения? Искусство побеждать. Как защитить то, что мне дорого? Не
причиняй зло словами. Что такое сплетни и как с ними бороться?
Чистота тела, одежды, мыслей.
•
Мои права в семье. Кого люблю, кому доверяю. Что такое
права ученика – девочки, мальчика?
•
Я – это интересно. Мое имя, что оно значит, чем помогает?
Мое уникальное «Я». Если бы моим другом был я сам ....
•
Каким я могу быть, каким я хочу быть? Как защитить свои
идеалы? Что такое уверенность в себе? Барьеры, которые создаю
я сам. Что мне в себе нравится, а что не нравится?
Тренинговая работа на занятиях кружка ориентирована на
создание условий для неформального общения учащихся класса,
имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую
направленность. Данный тренинг – это хорошая возможность
для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и учителем. В процессе многоплановой внеурочной
деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач полоролевого
и нравственного воспитания.
112
Понимание того, что построение системы такой работы – дело
долгосрочной перспективы, не отменяет того очевидного факта,
что теория и практика полового воспитания остро нуждаются в
развитии и совершенствовании, и нужда эта не только не уменьшается, но – напротив – возрастает.
Практическая значимость занятий заключается в возможности
использования его результатов в работе психологической службы
воспитательно-образовательных учреждений с младшими школьниками и их родителями. Это позволит осуществлять дифференцированный (в зависимости от пола) подход к воспитанию детей,
предотвратить нарушения процесса полоролевой идентификации,
феминизацию мужчин и маскулинизацию женщин, предупредить
педагогические ошибки в воспитании детей. Предлагаемые рекомендации могут быть использованы воспитателями, родителями и
психологами в практической работе со школьниками по формированию позитивной полоролевой идентичности.
Таким образом, можно сделать вывод, что в зарубежной и
отечественной литературе в последнее время внимание уче ных
привлечено к проблеме формирования полоролевой идентичности
детей. Полоролевая идентичность – базовая структура социальной
идентичности, которая характеризует человека (индивида) с точки
зрения его принадлежности к мужской или женской группе, при
этом наиболее значимо, как сам человек себя категоризирует.
Важно отметить, что в этом процессе самое важное – родители,
что именно родительские установки играют огромную роль в полоролевом воспитании ребенка. Тренинг как форма активного
социально-психологического обучения может быть использована
педагогом в полоролевом воспитании младших школьников и будет
являться эффективным средством формирования полоролевой
идентичности детей при соблюдении определенных условий.
Список литературы
1. Внеурочная деятельность школьников в контексте ФГОС второго
поколения [Текст] / С. В. Низова, Е. Л. Харчевникова. – Влади-
мир: ВИПКРО, 2010.
2. Еремеева, В. Д. Нейропсихологические аспекты эффективности
работы педагога [Текст] / В. Д. Еремеева. – СПб., 2002.
3. Иванова, М. В. Психологические особенности формирования
гендерной идентичности в младшем школьном возрасте [Текст]
/ М. В. Иванова, О. В. Коваленко. – Иркутск, 2005.
113
4. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и
женщины [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб., 2002.
5. Малкина-Пых, И. Г. Гендерная психотерапия [Текст] / И. Г. Малкина-Пых. – М. : Эксмо, 2008.
И. А. Левинина
преподаватель
ГБОУ СПО «Соликамский педагогический колледж имени А. П. Раменского»,
___________________________________________
г. Соликамск Пермского края
сОциальная прОфилактика в рабОте
с детьми пОдрОсткОвОгО вОзраста
с алкОгОльнОй зависимОстью
Рост заболеваемости алкоголизмом порождает в мире все новые
и новые социальные и медицинские проблемы. С конца 1950-х – начала 1960-х гг. в большинстве развитых стран особую актуальность
приобрела проблема девиантного поведения у подростков. В этот
же период отмечается рост упо требления алкогольных напитков
несовершеннолетними [5, с. 12]. В последнее десятилетие число
подростков, больных алкоголизмом, увеличилось на 37%.
К ранней алкоголизации относят знакомство с опьяняю щими до-
зами алкоголя в возрасте до 16 лет. Появление пер вых признаков
болезни до 18 лет свидетельствует о формиро вании подросткового
алкоголизма. О высоком уровне злоупотребления алкоголем среди
несо вершеннолетних в России свидетельствует целый ряд научных
работ. В результате исследований было выявлено, что только 15,2%
подростков от 14 до 18 лет ни разу в жизни не пробовали спиртные
напитки; 45,9% употребляли алкоголь 1 – 3 раза в месяц, а 15% – несколько раз в неделю. По данным обследований, в России более 500
тыс. подростков-алкоголиков – 80 – 85% из них – школьники и уча щиеся
ПТУ. По мнению медиков, четвертая часть юношей и шестая часть девушек, употребляющих алкоголь, – потенциальные алкоголики [3, с. 23].
На формирование алкоголизма влияет несколько факторов, среди
которых главными являются наследственные факторы, характер, индивидуальные свойства личности и особенности окружаю щей среды.
114
К факторам, способствующим алкоголизации (первая причи на),
можно отнести низкий уровень материального положения и образования. Влияет и обычай угощать друг друга, поскольку раньше считалось,
что вино является целебным средством. Одним словом, программирование уважительного отношения к алкоголю как к обязательному
элементу любого праздника на чинается с самого раннего возраста.
Сложность ситуации в том, что если к наркотикам подростки
в большинстве случаев приобщаются через друзей и знакомых,
то к алкоголю – через членов семьи. По мнению некоторых исследователей, они же – основные поставщики алкоголя для подростков. В семьях, где традиционное употребление спиртного по
праздникам и дням рождения еще не перешло в пьянство, дети
воспринимают алкогольное застолье как естественное, причем
обязательное явление. Об этом свидетельствуют сюже ты детсадовских праздничных игр, имитирующих поведение взрослых за
праздничным столом. В процессе детских игр с «алкогольным содержанием» ясно проявляются аспекты оценки детьми роли алкоголя.
Им нра вятся прежде всего ритуалы, связанные с потреблением
спирт ного, а также его опьяняющее действие. Многие подростки
рассматривают вино как обязатель ный атрибут культа развлечений.
Ритуалы формируют у детей уважительное отношение к алкоголю
как к ценности и ориентируют на его потребление. Опьяняющее
действие спиртного воспринимается как положительный факт, дающий повод для необычных форм поведения, непозволительных для
трезво го человека. И тот, и другой аспекты вызывают повышенный
ин терес к алкоголю. Таким образом, уже в первые годы жизни у
ребенка создается модель будущего алкогольного поведения.
Вторая причина пьянства подростков – усиленные притяза ния
на взрослость. Потребление алкоголя представляется им символом
самостоятельности, мужества, средством самоут верждения. Такие
модели потребления алкоголя подростками, близкие в поведенческом отношении к моделям потребления алкоголя взрослыми, содержат в своей структуре различные риски (криминогенность, опасное
сексуальное поведение, вероятность заражения инфек циями,
передаваемыми половым путем, включая ВИЧ-ин фицирование).
Третья причина подросткового пьянства – пример сверст ников.
У детей и подростков из неблагополучных (особенно не полных)
семей, как правило, не развита культура общения. Отсутствие
душевной близости с родителями и контактов с детьми из семей
благополучных, некоммуникабельность приводят к по иску «уличной»,
115
«дворовой» компании, в которой обязательным элементом общения
и времяпрепровождения является выпив ка. В такой компании, часто неоднородной по возрасту, пьющие подростки имеют реальные
возможности для самоутверждения.
Факторами риска развития алкоголизма у подростков яв ляются
органическая церебральная недостаточность, изна чальная высокая
толерантность к алкоголю; положительная первоначальная реакция
на состояние алкогольного опьяне ния, отягощенная алкоголизмом
наследственность; наличие гипертимных, эпилептоидных, истероидных акцентуаций характера. Ряд авторов обращает внимание
на важную роль наруше ния структуры и функции семьи, педагогическую запущен ность, отказ от учебы и трудовой деятельности,
нервно-пси хическую отягощенность [2, с. 45].
Важность проблемы под росткового алкоголизма трудно переоценить, поскольку алкоголь вызывает быструю утрату психического
и физичес кого здоровья, десоциализацию личности [1, с. 10].
Из всего вышесказанного следует, что развитию алкоголизма
у подростков способствуют раннее приобщение к спиртному и
формирова ние «алкогольного мышления».
В совокупности с другими биологическими и социаль ными факторами алкоголь способствует значительному по вышению уровня
инвалидности и смертности населения.
Педагоги, специалисты в области социальной работы, психологи-практики единодушно справедливо выделяют подростковый
период раз вития как наиболее подверженный риску формирования
девиантного поведения.
Широкое распространение подростковых девиаций в нашем
обществе ставит перед специалистами – социальными работниками, педагогами, психологами – задачи разработки эффективных, научно обоснованных технологий помощи детям, склонным
к поведению, отклоняющемуся от социальных норм. В практике
психолого-социальной работы наибольшую эффективность имеют
технологии профилактики, или превенции девиантного поведе ния.
Специалисты разделяют социальную, социально-педагогическую
и психолого-педагогическую профилактику. М. В. Шакурова под социальной профилактикой понимает деятельность по предупрежде нию
социальной проблемы, социального отклонения или удержанию их на
социально терпимом уровне посредством устранения или нейтрализации порождающих их причин. По мнению Р. В. Овчаровой, социальная
профилактика должна осуществляться на уровне государства через
116
систему мер повышения качества жизни, минимизацию факторов
социального риска, создание условий для реа лизации принципа социальной справедливости и обеспечивать необходимый фон, на котором
могли бы успешно осуществляться все другие виды профилактики,
в том числе психолого-педагогическая и социально-педагогическая.
Особое значение приобретает индивидуальная работа с подростками. Г. С. Тагирова включает в план индивидуальной работы следующие разделы:
– определение объективных трудностей воспитания в семье и школе;
– анализ психологических особенностей личности подростка;
– выявление его положительных интересов и увлечений;
– поиск средств формирования положительных качеств;
– составление плана конкретных мер по устранению отрицательных факторов семейного и школьного воспитания, а также
стихийно-группового общения и его реализация [6, с. 37].
Для определения маршрута комплексного сопровождения каждого подростка, входящего в группу риска, важно обеспечить взаимодействие специалистов различного профиля – как сотрудни ков
школы, так и привлеченных из других организаций. Напри мер, при
выявлении у подростков в процессе психологической диагностики
тяжелого депрессивного состояния, обусловливаю щего риск суицида на фоне алкогольной интоксикации, необходимо привлекать
врачей-психотерапев тов, наркологов и юристов. Одной из частных
юридических техноло гий, которая имеет и психолого-педагогический смысл, является разъяснительная беседа, проводимая сотруд-
ником органов право порядка, чаще всего инспектором по делам
несовершеннолетних. Ее целью обычно является предупреждение
подростка, совершив шего незначительное правонарушение, о
неизбежности санкций (и их характере) при тех или иных формах
девиантного поведе ния. Следует особо подчеркнуть, что важнейшим условием эф фективности индивидуальной профилактической
работы являет ся соблюдение конфиденциальности.
В работе с подростками, имеющими алкогольную зависимость,
адекватна вторичная профилактика, включающая психолого-социально-педагогическую коррекцию, психолого-социальную терапию.
Психолого-социальная коррекция как основная технология вторичной профилактики девиаций предполагает исправление не толь ко
поведенческих отклонений у подростков, но и нарушений в системе
взаимодействия подростка со взрослыми и сверстниками. Вмешательство на уровне семьи в данном случае должно быть более глубоким,
117
направленным на коррекцию воспитательного и коммуникативного
стиля родителей, а также способствовать раз решению острых и хронических семейных конфликтов, негатив но сказывающихся на уровне
социально-психологической адап тации подростков. Это сложнейшая
профилактическая задача, которая в полной мере может быть решена
только с помощью технологий системной семейной терапии. Но пре-
жде чем специа листы начнут проводить социально-терапевтические
мероприя тия, родители должны быть привлечены к сотрудничеству.
В связи с тем, что в неблагополучных семьях к школе, как правило, относятся либо безразлично, либо враждебно, это оказыва ется
весьма проблематичным. Необходимо продвигаться к основ ной цели
– оздоровлению системы семейных отношений – пос ледовательно,
начиная с кратких индивидуальных бесед, с обсуж дения тех сложностей, с которыми сталкиваются родители в про цессе воспитания,
их собственных проблем, чувств, тревог и опа сений. Как правило,
родители подростков, склонных к девиаци ям, сами нуждаются в
серьезной психолого-социальной помощи (это в первую очередь
касается одиноких матерей). Специалисты по школьной социальной
работе должны создать предпосылки для полноценного диалога с
семьей, в рамках которого родители ста ли бы их союзниками. При
целенаправленной, грамотно органи зованной работе с родителями
работа по превенции отклоняюще гося поведения выходит на качественно иной уровень и становит ся по-настоящему эффективной.
Еще одним из результативных направлений в профилактической работе с подростками, имеющими алкогольную зависимость,
является организация досугово-воспитательной деятельности. К
данному блоку можно отнести организацию внеклассных занятий
в группах по интересам и технологии, построенные на привлечении
подростков к общественно полезной деятельности и социальному
творчеству (забота о животных, обуст ройство территорий, экологический туризм, поисковые и крае ведческие экспедиции и пр.).
Весьма полезны также занятия ремес лами и различными видами
художественного творчества. Любая успешная деятельность способствует развитию у подростков уве ренности в своих способностях и
чувства самоуважения, что может стать основой для коррекции и
последующей профилактики девиантного поведения.
Специалистам, организующим превентивные мероприятия в
сфере досуга, необходимо хорошо ориентироваться в современ ной
подростковой и молодежной культуре – модных музыкаль ных и кинематографических тенденциях, формах проведения свободного времени,
118
особенностях коммуникации – и быть достаточ но толерантным к ней.
Подростки должны доверять специалисту, а для этого необходимо,
чтобы они чувствовали понимание и при нятие с его стороны. Особой
технологией превенции девиантного поведения является организация
в рамках школьной и/или досуговой деятельности – мероприятий, ти
пичных для подростковой среды, чтобы подростки могли чувствовать
себя находящимися в русле модных молодежных течений, но при этом
были защищены от деструктивных воздействий. Примерами могут
служить орга низация музыкального клуба, кинопросмотров с последующим об суждением, создание школьной или клубной видеостудии,
пока зы мод, на которых демонстрируется одежда, сшитая самими
уча щимися, вернисажи дизайнерских проектов и т.п. [4, с. 85].
Обобщая цели вторичной превенции девиантного поведения, можно выделить следующие направления работы: укрепление здо ровых
поведенческих проявлений и искоренение отрицательных; восстановление положительных качеств, постоянное их развитие; нормализация
и обогащение отношений подростков с окружающим миром (с семьей,
педагогами и другими школьными специалис тами, коллективом сверстников); компенсация недостаточного духовного развития в семье;
организация деятельности, которая нравится подросткам и в которой
они могут добиться хороших результатов; усвоение и накопление социально ценного опыта и навыков в различных сферах жизни.
Список литературы
1. Кветков, В. Противостояние наркомании, алкоголизму и СПИДу.
Размышления на актуальные темы [Текст] / В. Кветков. – Курган:
изд-во Курган. гос. ун-та, 2003. – 152 с.
2. Коробкина, З. В. Профилактика наркотической зависимости у де-
тей и молодежи [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / З. В Коробкина, В. А. Попов. – М., 2002. – 178 с.
3. Кошкина, Е. А. Мониторинг распространенности потребления
психоактивных веществ среди несовершеннолетних [Текст] / Е.
А. Кошкина, К. В. Вышинский, А. З. Шамота, В. М. Гуртовенко.
– М., 2002. – 131 с.
4. Перешеина, Н.В. Девиантный школьник: Профилактика и коррек-
ция отклонений [Текст] / Н. В. Перешеина, М.Н. Заостровцева.
– М., 2006. – 192 с.
5. Пятницкая, И.Н. Девиантное поведение подростков: наркотизм,
криминальность, экстремизм [Текст] / И. Н. Пятницкая, А. И.
Шаталов. – М. : Анахарсис, 2004. – 112 с.
-
119
6. Тагирова, Г. С. Психолого-педагогическая и коррекционная работа с
трудными подростками [Текст] / Г. С. Тагирова. – М., 2003. – 128 с.
Н. Е. Лыткина
воспитатель НДОУ «ЦРР «Соликамскбумпром» «Детский сад № 22»,
__________________________________________
г. Соликамск Пермского края
реализация сОдержания Области
«безОпаснОсть» в рамкаХ
ОбЩеОбразОвательнОй прОграммы
дОшкОльнОгО ОбразОвания
с детьми 4–5 лет
Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с
появлением человека на земле. Многие правила безопасности
формировались, когда люди пытались защититься от диких зверей
и природных явлений.
Со временем изменились условия жизни человека, изменились
и правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с
интенсивным движением транспорта на городских улицах, развитой
сетью коммуникаций, большим скоплением людей, появлением
новой современной бытовой техники.
Безопасность жизнедеятельности представляет серьезную про-
блему современности и включает в себя, по мнению ученых А.И.
Быкова, Н. Т.Тереховой, Ю. Ф. Змановского, решение трех задач:
распознание опасностей и их источников, разработка предупредительных мер, ликвидация возможных последствий.
Таким образом, формула безопасности гласит: «Предвидеть опас-
ность, при возможности избегать, при необходимости действовать».
В период дошкольного возраста у ребенка закладываются ос-
новы здоровья, всесторонней двигательной подготовленности и
физического развития. Вот почему в детском саду и дома следует
воспитывать у ребенка привычку к чистоте, аккуратности, порядку;
способствовать овладению основами культурно-гигиенических навыков; знакомить с элементами самоконтроля во время разнообразной
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]