Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве. Часть 2. Материалы Международной научно-практической конференции, 14 д

окружающих его предметов и явлений. Эмоции и чувства придают словам и поступкам, всему поведению своеобразный колорит. Поло­жительные переживания воодушевляют человека в его творческих поисках и смелых дерзаниях. В дошкольном возрасте чувства господ­ствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им окраску и выразительность. Чувства, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, легко переносятся на персонажей художествен­ной литературы (сказок, рассказов), животных, игрушки, растения. Ребенок в силу своего возраста просто не способен делать то, что не вызывает у него интереса. Наиболее сильные эмоциональные переживания вызывают у ребенка его взаимоотношения с другими людьми – взрослыми и детьми. Невнимательное отношение взрослого к ребенку значительно снижает его социальную активность: ребенок замыкается в себе, становится скованным, неуверенным, готовым расплакаться либо выплеснуть свою агрессию на сверстников. Во взаимоотношениях с ребенком взрослый должен тонко подбирать эмоциональные формы воздействия. Эмоции и чувства формируются в процессе общения со сверстниками. Ребенок спорит, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и прочее. При недостаточных эмоциональных контактах у дошкольни­ков может наблюдаться задержка эмоционального развития. Итак, развитие эмоциональной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Для целенаправленной, системной работы с детьми я опреде­лилась с задачами:

– знакомить детей с эмоциями радости, горя, гнева, страха, удивления;

Далее я оформила картотеки литературы, стихов и песен, игр на развитие эмоций, мимики и жестов, пословиц и поговорок, в которых встречаются эмоциональные проявления, картотеку рас­слабляющих упражнений и пальчиковых игр, картотеку психогимна­стики. Оформила подборку иллюстраций с разным изображением эмоций людей. Начальная диагностика В. М. Минаевой показала, что дети воспринимают выразительную речь только радостную и сердитую, демонстрируют мимикой эмоции радости и злости, мно­гие дети были невнимательными, отвлекались, не всегда понимали речь взрослого. В играх обязательно использую шапочки-маски, переодеваюсь в костюмы, например Айболита, Бармалея, клоуна, широко использую музыку. В уголке «Настроения» дети играют в дидактические игры: «Забавный гномик», «Кубик», «Закончи кар­тинку», «Нарисуй маску», «Все наоборот», «Солнышко». В уголок для родителей регулярно помещаю материал: «Влияние художественной литературы на эмоции ребенка», «Роль игры в воспитании детей с трудностями в эмоциональном развитии», «Что нужно знать взрослому об особенностях поведения ребенка-дошкольника». Вместе с детьми выпускаем фоторепортажи. Я считаю, ценность моей работы заключается в следующем:

– у детей расширяется круг понимаемых эмоций;

– они начинают глубже понимать себя и других;

Самое главное в том, что наши игры помогают освободиться от обыденных забот и настроиться на веселый лад, что важно для детей с нарушением зрения.

Справедливо указывали Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, что только согласованное функционирование эмоциональной сферы и интеллектуального развития, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

Ребенок – прирожденный художник, музыкант и поэт, и творить он способен ярко и талантливо. Но препятствий на его пути не меньше, чем потенциальных возможностей. Эмоции ребенка – это «послание» окружающим его взрослым о его состоянии. Ребенок радуется, выглядит счастливым – значит, в его мире все хорошо. Эмоции являются источником радости и страдания, а жизнь без эмоций – как положительных, так и отрицательных – пресна и бесцветна.

1. Данилина, Т. А. В мире детских эмоций [Текст] : пособие для практ. работников ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Задгенидзе, Н. М. Степина. – 2-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2006. – 160 с.

2. Минаева, В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры [Текст]: пособие для практических работников дошкольных уч­реждений / В. М. Минаева. – М. : АРКТИ, 2000. – 48 с.

В современных социально-экономических условиях, где конку-

рентоспособность и умение рекламировать себя выходят на первый план, общество предъявляет выпускникам вузов крайне высокие требования не только к их профессиональным компетенциям, но и к личностным особенностям.

На первый план выходят такие качества профессионала, как ответ­ственность, социально-профессиональная мобильность, способность принимать самостоятельные решения, «превращать собственную жиз­недеятельность в предмет практического преобразования» [2, с. 32].

Перед молодыми людьми, получившими профессиональную подготовку, вопрос трудоустройства стоит достаточно остро.

В результате молодежь оказывается недостаточно подготов­ленной к современным реалиям рынка труда. В частности, наблю­дается увеличение численности работающих не по специальности выпускников высших учебных заведений.

Вопрос трудоустройства осложняется еще и тем, что в насто­ящее время насчитывается более 40 тысяч профессий, при этом примерно 500 из них ежегодно исчезают и почти столько же появляется новых.

Л. Р. Яруллина, рассматривая проблему профессиональной ориентации молодежи в современном мире, указывает на то, что профессиональный выбор зависит не от содержания труда или профессии, а от престижа или высокого заработка. По мере об­щественного разделения и дифференциации труда на профессии управленческие и исполнительские, на труд умственный и физиче­ский, общественная ценность, а главное – личностная значимость труда становятся неодинаковыми. На первое место все больше выходят так называемые «престижные» профессии. Соответствен­но меняется (а фактически – уже давно изменился) и характер профориентационной помощи молодому человеку. А. Бурьяк, В. И.

Петрушин, относящиеся к когорте «современных» авторов, прямо указывают на то, что главным при построении успешной карьеры является достижение высокого уровня дохода и престижного по­ложения в обществе.

Большинство современных выпускников именно так понимают сущность профориентационной помощи. Часто это проявляется в следующих позициях: «Помогите нам получше устроиться в этом мире», «Помогите добиться успеха»…

Но если большинство выпускников видят профориентационную помощь именно в таком контексте, имеет ли право профконсуль­тант морализировать, преподнося клиенту другое представление. К сожалению, сегодня вы редко где можете услышать высказывание о том, что труд должен облагораживать человека, или о том, что главным критерием труда является совесть.

Исходя из вышеперечисленных рассуждений получается, что именно профориентация подводит нас к проблеме смысла трудовой деятельности, его содержательной и ценностной сторон.

не стремится разобраться в этих вопросах, оправдывая себя тем, что сейчас в этих проблемах разобраться трудно, лучше это сделать потом, когда жизнь наладится и общество успокоится. В итоге получается, что профконсультантов не готовят к осмыслению даже собственной профессиональной деятельности, а часто просто «натаскивают» по разным упрощенным методикам, чтобы они смогли оказать самоопре деляющемуся человеку первичную, поверхностную помощь.

Мы считаем, что при оказании профориентационной помощи выпускникам вузов необходимо найти золотую середину: с одной стороны, будущий специалист должен уметь обеспечить себя мате­риально, а с другой стороны – суметь сохранить свое человеческое достоинство и найти смысл в той профессиональной деятельности, которая и станет его профессией.

В связи с этим возникает необходимость разработки новых подхо­дов к профессиональной ориентации молодежи, которые заключались бы в обучении продуктивной практической деятельности, направ ленной на формирование рефлексивных способностей: познание собственной деятельности, умение видеть в ней успехи, ошибки, ис­правлять их в момент профессиональной подготовки (обучения в вузе).

ка смысловой реальности [Текст] / Д. А. Леонтьев. – М. : Смысл,

2. Митина, Л. М. Психологическое сопровождение выбора профес-

сии [Текст]: научно-методическое пособие / Л. М. Митина, Л. В.

Брендакова, И. В. Вачков и др. – 2-е изд., испр. – М.: Москов-

3. Ценпфеннинг, Б. Торгаши в храме науки: почему на немецкий

университет нельзя смотреть с экономической точки зрения

4. Яруллина, Л. Р. Профессиональное и личностное самоопределе­ние как поиск смысла в выбираемой профессии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.vestnik_TISBI.ru /.

старшего дошкольного возраста организована в игровой форме. Фор­мированию у ребенка математических представлений способствует использование разнообразных дидактических игр. Такие игры учат ребенка понимать некоторые сложные математические понятия, формируют представление о соотношении цифры и числа, количе

Результатом работы является положительная динамика полученных результатов диагностического обследования детей в период с 2010 года по 2012 год. Диагностика проводилась по трехбалльной системе:

3 балла – высокий уровень (ребенок выполняет задание без помощи взрослого).

В дальнейшем планирую продолжить работу по формированию математических способностей детей через проведение кружковой работы, совместной деятельности с родителями, математических досугов.