Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве. Часть 2. Материалы Международной научно-практической конференции, 14 д

сывание, переписывание и другую работу со сказкой.

Перейдем к описанию некоторых методических приемов техно-

логии развития критического мышления.

– интерпретация (перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями);

– память – узнавание и вызов полученной информации (фор­мальный уровень);

– синтез – логическое обобщение полученной информации, причинно-следственные связи и их целостное восприятие;

Примечание: этот прием целесообразно использовать на стадии осмысления.

Правили написания синквейна:

1) первая строка – тема стихотворения, выраженная одним

словом, обычно именем существительным;

2) вторая строка – описание темы в двух словах, как правило

отношение автора к данной теме;

3. Капская, А. Ю. Подарки фей. Развивающая сказкотерапия для

дошкольников [Текст] / А. Ю. Капская, Т. Л. Мирончик – СПб.:

Только правильно организованная взрослыми предметно-разви­вающая среда (ПРС) способствует стимулированию познавательной активности личности дошкольника, обогащает развитие его способ­ностей и наклонностей, обеспечивает эмоциональное благополучие каждого воспитанника. Пространство, организованное для детей в детском саду, может быть мощным стимулом их развития, но может быть и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности, если его не создавать, не обновлять с возрастом. В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ина­че ФГТ) уделено значительное внимание предметно-развивающей среде как средству духовного и физического развития ребенка.

«Предметная развивающая среда должна способствовать реа­лизации образовательных областей в образовательном процессе, включающем:

ДОУ обеспечивает оптимальные условия для интенсификации психических процессов в рамках альтернативных и вариативных программ, а развивающая среда, в свою очередь, способствует стимулированию познавательной активности личности дошколь­ника. В технологии «Детский сад – Дом радости» Н. М. Крыловой предложена модель предметно-развивающей среды в детском саду, которая включает в себя структурно-содержательное единство це­лого множества «миров», необходимых и достаточных для развития личности дошкольника.

Организация ПРС в «Детском саду – Доме радости» имеет свою специфику, которая заключается в ее создании и организации. Главным принципом выступает принцип интеграции. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут исполь­зоваться и в ходе реализации других образовательных областей. Важно грамотно размещать и использовать предметы, пособия, игрушки, систематически менять содержание «миров», чтобы до­биться результатов, которые определены в технологии.

«Мир родного города» в старшей группе представлен картой города, иллюстрациями, фотографиями, отражающими естествен­ную среду обитания домашних и диких животных города и района.

В подготовительной группе появляется «Мир Вселенной», где помещены материалы о строении Солнечной системы, о звездах и созвездиях, о космонавтах, их особенностях.

Пополняется и «Мир родного города». Сюда добавлятся карты микрорайонов, схемы-планы детского сада, участка, открытки с изображением городов-соседей, фотографии зданий разного на­значения города и зданий разного назначения городов-соседей, иллюстрации природы не только города, но всего Пермского края, книги о крупных предприятиях города, а также продукция, выпу­скаемая на этих предприятиях.

ритории, прилегающей к детскому саду, а затем по ней строили и обыгрывали постройку несколько дней, с каждым днем дополняя и совершенствуя конструкции.

В «Мире книги» находятся произведения писателей и поэтов Пермского края и города Соликамска. Составлен альбом о людях, прославивших наш город. В «Мире писателя» ребята с удоволь­ствием читают стихотворения из книг «Забавная азбука», «Веселая карусель» соликамской поэтессы Веры Рычихиной, произведения Льва Давыдычева, Павла Бажова.

Такой подход влияет на формирование личности ребенка, его самооценку, активность, отношение к людям, создает значительные возможности для приобщения ребенка к русской народной куль­туре, познания ее особенностей, расширяя границы творческой деятельности детей, обогащая их социальный опыт. Это, в свою очередь, позволяет воспитанникам понять себя, свой внутренний мир, обнаружить связь своего внутреннего мира и внешнего мира природы, других людей, предметов, культуры в целом.

1. Комратова, Н. Г. Патриотическое воспитание детей 4 – 6 лет

3. Требования к созданию предметной развивающей среды, обе­спечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Электронный ресурс] / Федеральный институт развития образования. – Режим доступа: https://docs.google.com.

особое значение приобретает развитие у детей навыков положи­тельного взаимоотношения с окружающими в процессе общения. Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенно­стей, качественно отличающих его от общения со взрослым. Эти особенности были исследованы в цикле работ, проведенных под руководством М. И. Лисиной и А. Г. Рузской [2].

сверстниками впервые появляются такие сложные формы поведе­ния, как притворство, кокетство, стремление выразить обиду и др.

Вторая черта заключается в яркой эмоциональной насыщенно­сти общения дошкольников. Повышенная эмоциональность и раско­ванность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. Третья особенность контактов детей заключается в их нестандартности. Если в общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность: дети прыгают, принимают причудливые позы, передразнивают друг друга, приду­мывают новые слова и небылицы и т. п. Если взрослый учит ребенка культурным образцам поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных проявлений ребенка.

Еще одна отличительная особенность общения сверстников – пре­обладание инициативных действий. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из­за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника, в большинстве случаев, им не поддерживается. Такая несогласованность детей часто порождает конфликты, протесты, обиды. При этом к нашим детям предъявляются требования овладеть знаниями в области коммуникации под руководством взрослого.

Наиболее интенсивно коммуникативное развитие ребенка про­исходит в старший дошкольный период и зависит прежде всего от опыта общения со сверстниками. На основе этого общения и строится дальнейшее развитие личности. Контакты со сверстниками приносят детям ни с чем несравнимую радость. Дети учатся общаться друг с другом, находить в соответствии со своими возможностями место в совместной деятельности, согласовывать свои действия с действиями других детей и справедливо разрешать возникающие конфликты. Далеко не всегда все складывается удачно. Наблюдая за взаимоот­ношениями детей старшего дошкольного возраста, мы поняли, что в реальности не всегда существует картина полноценного и эффектив­ного общения. Старшие дошкольники испытывают большие трудности в межличностном, диалогическом общении. Они не всегда способны наладить контакт с другими детьми, не контролируют свое поведе­ние, не умеют понять и выслушать взрослого. Дети сталкиваются с затруднениями в общении, или с коммуникативными «барьерами» [4].

Дети очень переживают и беспокоятся по поводу своих коммуни­кативных трудностей – не менее, чем взрослые, а иногда и более их. Многочисленные ситуации затрудненного общения часто накапливают у ребенка негативные эмоции. Дети, с которыми затруднено обще­ние, становятся непопулярными в группе. У них появляются обидные прозвища, им приписывается целый комплекс отрицательных черт. Тем самым у ребенка постепенно формируется общее негативное отношение к себе и, как следствие, назревает внутренний конфликт.

От положения ребенка в группе во многом зависит развитие его личности. Дети, имеющие низкий статус, постоянно получают опыт отрицательного общения со сверстниками. Избавиться от него очень сложно, поэтому в дальнейшем дети становятся пассивными, неуверенными в себе. Детям с высоким статусом проще добиться успеха, ведь в период дошкольного детства они приобрели опыт положительного социального развития. Вот почему важно знать статус ребенка в группе – без этого невозможно построить адек­ватную стратегию образовательной и воспитательной работы.