Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве. Часть 2. Материалы Международной научно-практической конференции, 14 д
.pdf
М. М. Алексеева выделяет следующие методы словарной работы.
1. Введение новых слов в словарь.
• Непосредственное ознакомление с окружающим и обогаще-
ние словаря.
• Рассматривание и обследование предметов.
• Наблюдения за животными, растениями; за деятельностью
взрослых.
Эти три метода используются во всех возрастных группах.
• Осмотры помещения детского сада, целевые прогулки.
• Экскурсии (социальное окружение, природа).
Последние два метода используются, начиная со средней группы.
2. Опосредованное ознакомление с окружающим и обогащение
словаря.
• Показ картин с незнакомым (малознакомым) содержанием.
Этот метод используется главным образом в старших группах.
• Чтение и рассказывание литературных произведений.
• Показ диа-, кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.
Два последних метода используются во всех возрастных группах.
3. Закрепление и активизация словаря.
• Рассматривание игрушек.
• Рассматривание картин знакомого содержания.
• Дидактические игры с игрушками, предметами и картинками.
Поскольку игра является ведущей деятельностью дошкольника,
в развитии словаря ребенка необходимо использовать различные
игры и игровые упражнения. Нужно отметить, что в процессе занятий по развитию словарного запаса посредством дидактических
игр и лексических упражнений дошкольники обучаются гораздо
успешнее тем навыкам, которые обычно трудно усваиваются в
условиях повседневного общения.
Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения
и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические
игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий,
освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок
попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются
в словах и действиях играющих.
Изучение психолого-педагогической литературы показало, что
проблема формирования словарного запаса остается актуальной.
11
Своевременное развитие словаря – один из важных факторов
подготовки к школьному обучению. Обогащение и активизацию
словаря необходимо начинать с самого раннего возраста ребенка.
А в дальнейшем нужно еще более совершенствовать его и увеличивать. Только у ребенка, обладающего богатым словарным запасом, может сформироваться правильная грамотная речь. Задача
педагога – максимально оптимизировать процесс развития речи и
обогащения словаря. Применяя различные методики преподавания
развития речи и обогащения словаря, можно добиться более ощутимых результатов, чем если пользоваться шаблонными приемами.
Исходя из вышеперечисленного, можно заключить, что словарь
ребенка является основой развития речи детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем
шире его возможности в познании окружающей действительности,
содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и
взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Поскольку игра является ведущей деятельностью дошкольника, в
развитии словаря ребенка необходимо использовать различные игры
и игровые упражнения. При организации совместных специальных
игр ребенку обеспечены возможность выбора языковых средств, индивидуального «речевого вклада» в решение общей задачи – в таких
играх у детей развивается способность выражать собственные мысли,
намерения и эмоции в постоянно меняющихся ситуациях общения.
Итак, раннее выявление детей с бедным словарем и оказание
им логопедической помощи в специально организованных условиях
помогает корректировать речевую функцию у дошкольников и предупреждать неуспеваемость учащихся в общеобразовательной школе.
Список литературы
1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучение родному
языку дошкольников [Текст] / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. –
М. : Академия, 1998. – 256 c.
2.
Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследова-
ния детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной ди-
агностики [Текст] / Г. А. Волкова. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
3.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Вы-
готский. – М. : Педагогика, 1991. – С. 12 – 34.
4. Серебрякова, Н. В. Сравнительный анализ формирования семан-
тических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным
развитием [Текст] / Н. В. Серебрякова. – СПб., 1995. – 166 с.
12
А. Г. Байкова
социальный педагог МБОУ «Гимназия № 9»,
___________________________________________
г. Березники Пермского края
устранение дисграфии
у учаЩиХся младшиХ классОв
в услОвияХ лОгОпедическОгО пункта
при массОвОй шкОле
С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Нарушения письма
оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения,
на психическое и речевое развитие ребенка. Своевременное
выявление этих нарушений, точное определение их патогенеза в
каждом отдельном случае, отграничение дисграфических ошибок
от ошибок иного характера чрезвычайно важно для построения
системы логопедической работы с детьми.
Цель логопункта – оказание логопедической помощи учащимся
младших классов, имеющим отклонения в развитии устной речи,
которые в дальнейшем могут вызвать нарушение письменной речи,
то есть профилактика вторичных нарушений, а также коррекция
уже имеющихся нарушений письменной речи. К таким нарушениям относятся: общее недоразвитие речи (ОНР), фонематическое
недоразвитие речи (ФНР), фонетическое недоразвитие речи
(ФННР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), а
также различные виды дисграфии и дислексии. Основной задачей
логопеда является коррекция дефектов устной и письменной речи
и формирование предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательных программ по родному языку [2]. Основная задача
школьного логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить
и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода на последующие этапы обучения, что осложняет учебно-познавательную деятельность учащихся младших классов.
С целью изучения проблемы нарушения письменной речи у
учащихся младших классов было проведено исследование на базе
МАОУ СОШ № 8 города Березники Пермского края.
В эксперименте участвовали учащиеся вторых классов массовой
школы в количестве 20 человек. Из них 14 мальчиков и 8 девочек
в возрасте 9 – 10 лет.
13
На этапе констатирующего эксперимента нами был подобран
диагностический инструментарий, с методикой исследования
письменной речи (Т. А. Фотекова) [3]. Проведенное исследование
выявило у 8 учащихся дисграфию на основе нарушения фонемного
распознавания и у 12 учащихся дисграфию на почве нарушения
языкового анализа и синтеза.
До начала формирующего эксперимента дети были поделены
на группы: контрольная – 6 учащихся с дисграфией на почве нару-
шения языкового анализа и синтеза, 4 учащихся с дисграфией на
основе нарушения фонемного распознавания; экспериментальная
– 6 учащихся с дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза, 4 учащихся с дисграфией на основе нарушения
фонемного распознавания.
Для детей экспериментальной группы было предложено тематическое планирование по преодолению дисграфии на основе
нарушения фонемного распознавания (таблица 1).
Также для данной группы учащихся было предложено тематическое планирование по преодолению дисграфии, обусловленной
нарушением языкового анализа и синтеза (таблица 2).
С учащимися было проведено 24 занятия по подгруппам. Занятия
проводились два раза в неделю по 45 минут, во второй половине дня.
После проведенных занятий в письменной речи детей экспериментальной группы, имеющих дисграфию на основе нарушения
фонемного распознавания, стало меньше проявляться дисграфических ошибок, таких как замена букв, обозначающих фонетически
близкие звуки, и нарушение обозначения мягкости согласных. В
письменной речи детей экспериментальной группы, имеющих дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза, стало
меньше проявляться дисграфических ошибок, таких как слитное
написание слов (особенно предлогов), нарушение границ предложения, перестановки букв, добавление букв.
У детей контрольной группы, имеющих дисграфию на основе
нарушения фонемного распознавания, остались трудности, наблюдается замена букв, обозначающих фонетически близкие звуки. У
детей контрольной группы, имеющих дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза, остались трудности при написании предлогов, раздельное написание слов (особенно приставок и
корня), нарушение границ предложения, пропуски согласных при их
стечении, пропуски гласных, перестановки букв, добавление букв.
14
Таблица 1
№ Тема Цели и задачи
I. Подготовительный этап работы
Развитие
слухово го и
1
зрительного
внимания
и воспри ятия
2 Звуки
Гласные и со-
3
гласные звуки
Дифференци-
4
ация гласных
1-го ряда
Дифференци-
5
ация гласных
букв
6 Мягкий знак
Звонкие и глу-
7
хие согласные
Дифференциа-
8
ция согласных
звуков
Развитие связ-
9
ной речи
1. Знакомство со строением
органов артикуляции и механизмом голосообразования
2. Уточнение артикуляции
смешиваемых звуков
1. Знакомство со звуками (речевыми и неречевыми)
2. Дифференциация речевых
и неречевых звуков
1. Гласные и согласные звуки.
2. Дифференциация гла сных и
согласных звуков
II. Основной этап работы
1. Различение гласных 1 – 2
ряда устно и на письме с вывлением сходства.
1. Гласные буквы Я, Ю, Е, Ё, И
2. Дифференциация гласных
звуков и букв
1. Соотнесение мягкого знака
с символом и «опорой» для
обозначения на письме
2. Обозначение мягкости согласных с помощью Ь
1. Звонкие и глухие согласные
2. Дифференциация слогов и
слов со звонкими и глухими
согласными
1. Сравнение звуков по артикуляции и звучанию
2. Различие букв в слогах, словах, предложениях, тексте
III. Заключительный этап работы
В коррекционной работе используются различные виды
текстов
Содержание
работы
Развитие артикуляционной
моторики
Развитие слухового восприятия
и внимания
Развитие фонематического
слуха и восприятия
Развитие фонематического
слуха
и восприятия
Развитие фонематического
слуха и восприятия
Развитие фонематического
слуха и восприятия
Развитие фонематического
восприятия,
внимания, анализа и синтеза
Развитие фонематического
слуха и восприятия
Развитие познавательной
активности у
учащихся
К/
ч
2
2
2
3
2
1
3
6
3
15
Таблица 2
№ Тема Цели и задачи Содержание работы
I. Звук
Звук.
Гласные –
согласные
1
звуки
Гласные I
2
ряда
Гласные II
3
ряда
Мягкий
4
знак
Согласные
5
звуки
Слог.
Слоговая
структура
6
слова.
Перенос
слова
Слоговой
анализ
7
и синтез
слов
8 Ударение
Предложе-
9
ние
и слово
1. Уточнение способов образования гласных и согласных звуков
2. Рассматривание артикуляции всех гласных и согласных (выборочно) звуков
1. Различение гласных 1 – 2
ряда устно и на письме с выявлением сходства
1. Знакомство с гласными
2 ряда
2. Знакомство со звуковой
схе мой слова
3. Работа по звуковому
анализу и син тезу
1. Роль мягкого знака
2. Знакомство с разделитель ным мягким знаком
1. Знакомство с согласными звуками
2. Соотнесение звуков с
буквами
1. Формирование понятия
о слогообразующей роли
гласного
2. Выделение гласного в
звуковой модели слова
1. Определение порядка
слогов в слове
2. Составление слов путем
наращивания и перестановки слогов
1. Смысло различительная
и фонетическая роль ударения
1. Дифференциация понятий «Предложение» и
«Слово»
II. Слог
III. Слово
Развитие фонематического слуха и восприятия
Развитие фонематического слуха и
восприятия
Развитие фонематического слуха и восприятия
Развитие неречевых
процессов
Развитие зрительного восприятия, внимания, логического
мышления
Развитие фонематического слуха и
восприятия
Развитие фонематических представлений и восприятий
Развитие мышления
и внимания
Развитие слухового
восприятия
Развитие активности учащихся
К/ч
2
2
2
1
4
3
2
1
1
16
10
Словообразование
с помощью приставок
1. Формирование понятия
о приставке
2. Закрепление знаний об
их значении и правописании (в - из, под - над, из -
под, с - со, на - над)
Развитие временных и пространственных отношений. Разви тие мышления и внимания
1
Приставки
11
и
Предложение. Речь.
Составле-
12
ние связного рассказа по
картинкам
1. Закрепление знаний о
предлоги
приставках и предлогах
2. Дифференциация предлогов и приставок
IV. Словосочетание и предложение. Связная речь
1. Уточнение знаний о предложении, речи
2. Составление предложений по картинкам
Разви тие временных и пространственных отношений
Развитие способности к запоминанию,
переключению
2
2
Таким образом, целенаправленная, системная работа дала возможность осуществить коррекционные мероприятия, направленные
на преодоление дисграфии у учащихся младших классов. Данная
работа позволила уменьшить количество письменных ошибок у
учащихся младших классов.
Список литературы
1. Лалаева, Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и пись-
ма у младших школьников [Текст]: учебно-методическое пособие
/ Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. – СПб. : СОЮЗ, 2001. – 224 с.
2. Логопедия в школе: Практический опыт [Текст] / под ред. В. С.
Кукушина. – М. : МарТ, 2004. – 368 с.
3. Фотекова, Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников [Текст]: методическое пособие для школьных педагогов,
психологов, дефектологов и др. / Т. А. Фотекова. – М. : Айрис-Пресс,
2007. – 96 с.
17
С. Н. Борисова
учитель начальных классов СБС (к)ОУ №3 VIII вида,
___________________________________________
г. Березники Пермского края
фОрмирОвание связнОй речи
у учаЩиХся младшиХ классОв
с легкОй степенью умственнОй
ОтсталОсти в услОвияХ специальнОй
(кОррекциОннОй) шкОлы VIII вида
Специфика нарушений речи и их коррекция у умственно отсталых
детей определяются особенностями высшей нервной деятельности
и их психическим развитием – отмечается недоразвитие высших
форм познавательной деятельности, конкретность и поверхностность мышления, замедленное развитие речи и ее качественное
своеобразие, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы.
Проблема развития связной речи актуальна тем, что речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности
человека и его поведения в целом. Несформированность или
недоразвитие связной речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние
на развитие, обучение и социализацию ребенка. Своевременная
и целенаправленная работа по развитию связной речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной
программы, улучшению межличностного общения и социальной
адаптации учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида
(А. К. Аксенова, Т. А. Власова, Л. Н. Ефименкова, Р. И. Лалаева, М.
С. Певзнер, Е. А. Стребелева, З. В. Якубовская и другие).
Таким образом, в настоящее время проблема формирования
связной речи у учеников младших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида является актуальной как в практическом,
так и в теоретическом плане.
На основании вышеизложенного было организовано и проведено исследование, направленное на разработку педагогических
мероприятий, направленных на формирование связной речи у детей
младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.
18
Исследования проводились в ходе естественного педагогического
эксперимента на базе МБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа № 3 VIII вида» г. Березники Пермского
края. В эксперименте участвовало 18 детей (из них 12 мальчиков
и 6 девочек) в возрасте от 9 до 11 лет с логопедическим заключением – системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости, которые были разделены на экспериментальную и
контрольную группу.
Первоначально с родителями были проведены беседы о целях
и методах исследования и получено их согласие на участие детей
в эксперименте.
На основе изучения педагогической и методической литературы
была выбрана методика диагностики связной речи младших школьников Т. А. Фотековой [2]. Также был использован дидактический
материал: серия сюжетных картинок «Мальчики и ежик», рассказ
«Игра» (текст). Школьникам предлагалось выполнить 2 задания в
индивидуальном порядке: 1 задание – составление рассказа по
серии сюжетных картинок. 2 задание – пересказ прослушанного
текста. Данные задания оценивались по трем критериям:
1) критерий смысловой целостности;
2) критерий лексико-грамматического оформления высказывания;
3) критерий самостоятельности выполнения задания.
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что
при составлении рассказа по серии сюжетных картинок 1 ребенок
не смог выполнить задание даже при наличии стимулирующей
помощи, 8 школьников пропускали отдельные смысловые звенья,
существенно искажали смысл либо не завершали текст, допускали
словесные замены, выполняли задания по наводящим вопросам; 6
детей неправильно воспроизводили причинно-следственные связи,
также у этих детей наблюдалась стереотипность грамматического
оформления; 3 детей выполнили задание с незначительным искажением ситуации, рассказ составлен самостоятельно.
При пересказе прослушанного текста 1 ребенок даже при
наличии стимулирующей помощи не смог выполнить задание; у 7
школьников наблюдались аграмматизмы, пересказ был неполный
даже при оказании стимулирующей помощи; у 9 учащихся наблюдалась стереотипность оформления высказываний, поиск слов, а
также словесные замены; 1 ребенок самостоятельно пересказал
текст с незначительными сокращениями.
До начала формирующего эксперимента дети были поделены на
контрольную и экспериментальную группы. Для экспериментальной
19
группы был составлен тематический план на основе методических
разработок Л. Н. Ефименковой, Р. И. Лалаевой, Е. В.Мазановой.
Таблица 1
Фрагмент тематического плана занятий на заключительном
этапе формирующего эксперимента
№ / Тема Задачи
Образовательные: формировать навыки построения связного высказывания, умение выделять
18. Пушистый
снег
19. Работа
над предложением
20. Составление предложений
21. Как я
лепил
снеговика
22. Зимние
забавы
главное, соблюдать последовательность изложенного, обогащать активный и пассивный словарь
Коррекционно-развивающие: развивать операции
анализа и синтеза, слуховое внимание и восприятие
Воспитательные: воспитывать мотивацию к учению, прививать навыки самоконтроля
Образовательные: учить употреблять существительные в форме единственного и множественного
числа родительного паде жа, винительного паде жа
Коррекционно-развивающие: развивать связную
речь, операции анализа и синтеза, слуховое внимание и восприятие
Воспитательные: воспитывать доброжелательное
отношение к окружающим
Образовательные: закреплять знания о предметах, учить грамотно ставить вопросы: кого? что? к
словам, учить дифферен цировать вопросы: кого?
кто? в предложениях, упражнять в умении составлять простое распространенное предложение
Коррекционно-развивающие: развивать связную
речь, операции анализа и синтеза, обобщения
Воспитательные: воспитывать мотивацию к учению
Образовательные: упражнять в умении составлять
рассказ-описание на основе личного опыта, учить
использовать в речи полные распространенные
предложения
Коррекционно-развивающие: развивать связную
речь, функции памяти и внимания
Воспитательные: воспитывать базовые эмоции личности, прививать навыки самоконтроля
Образовательные: формировать умение составлять повествовательный рассказ по сюжетной
картине с соблюдением композиции: начало – середина – конец, упражнять в умении составлять
простое распространенное предложение
Коррекционно-развивающие: развивать связную
речь, операции анализа и синтеза, зрительное и
слуховое внимание
Воспитательные: воспитывать эмоциональную
адекватность поведения
К/
ч
1
1
1
1
1
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]