Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы профессиональной ориентации. Учебное пособие для вузов
.pdf
12. Мотивы выбора профессии
5. ВОЛЕВÀß управление собой в достижении целей
трудовой деятельности
проявление настойчивости,
инициативности и творчества в труде
умение противостоять монотонности труда
и отвлекающих воздействий
умение соотносить свои возможности с
требованием профессии
6. ТЕОРЕТИ-
×ÅÑÊÀß È ÏÐÀКТИЧЕСКÀß
ÏÎÄÃОТОВЛЕННОСТЬ
профессиональные знания
трудовые навыки и умения
стремление добиваться успеха и его
прогнозирование
мобилизация сил в достижении успеха в
трудовой деятельности
Ситуация. Профессиональное становление лич$
ности начинается со стадии адаптации — формирова$
ния профессиональных намерений.
К 14 годам юноши и девушки имеют знания о мире
профессий. Сделан первый выбор желаемой профес$
сии. Те, кто профессионально определился, идут в
профессиональную школу. Другие продолжают уче$
бу в общеобразовательной школе.
Учебная деятельность переоценивается в зависи$
мости от профессиональных намерений. Несмотря на
профессионально ориентированный характер образо$
вания, юноши и девушки на пороге окончания школы
переживают кризис учебно$профессиональной ори$
ентации.
Ø Каковы способы преодоления этого кризиса?
Решение. Кризис может быть преодолен конст
руктивно, когда осуществляется рефлексия учебно$
профессиональных ситуаций, анализируются свои
способности, возможности.
Решается путем:
– поиска новых способов учебной и профессио$
нальной деятельности;
– повышением профессиональной квалификации;
– изменением статуса;
– переквалификацией, сменой места работы и т. д.
Находятся пути для профессионального развития
личности.
При деструктивном пути разрешения конфликта
наблюдается пассивность, равнодушие к учебной и
профессиональной деятельности. Возникает стремле$
%
Волков Б.С.
ние реализовать себя: а) либо вне профессиональной
деятельности: в быту, в городе, саду, хобби и т. п.; б) либо
нравственном разложении, учебно$профессиональной
апатии, безделье, асоциальном поведении с пережи$
ванием своей отторгнутости, ненужности.
Типы конфликтов в профессиональном развитии
личности
Потерÿ интереса к
учеáå, ðàáîòå
Утрата перспектив
профессионально-
ãо роста
Íàðóøåíèå óñòà-
новок, поçиций,
профессиональныõ ориентаций
Íеудовлетворенность
содержанием учеáной
и профессиональной
деÿтельности
Íеудовлетворенность спосоáîì îñóùествлениÿ ó÷åáной
и профессиональной
деÿтельностьþ, íåâîçможностьþ
чества в раáîòå
òâîð-
Íеудовлетворен-
ность межличностными отноøåíèÿ-
ìè â ó÷ åáном,
трудовом коллективе
Íеудовлетворенность своим статусом, положением
в ãруппе
Íеудовлетворенность уровнем
çарплаты
%
13. ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРНЫХ
КОМПОНЕНТОВ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ
РАБОТЫ
Учащихся необходимо ознакомить:
а) с разнообразными профессиями, специальностя$
ми, рабочими местами и т. д.;
б) сообщить о наиболее распространенных и дефи$
цитных профессиях;
в) рассказать о профессиях района, пользующихся
наибольшим спросом;
г) помочь в сопоставлении профессии с личными
склонностями, способностями и возможностями.
***
Роль учителей в профориентационной работе
школы
*Профессиональное просвещение
*Профессиональная информация
*Профессиональная пропаганда
*Формирование познавательных интересов с
целью подготовки к сознательному выбору
профессии
*Индивидуальная работа с учеником по вопросу
выбора профессии
*Изучение склонностей, интересов,
профессиональных намерений учащихся
*Помощь в самопознании, самовоспитании,
самообразовании
*Помощь в формировании профессиональных
планов
*Контроль за трудоустройством и адаптацией
Учителя, классные рукоâодители
Учащиеся
%!
âîñïèòàíèå
âîñïèòàíèå
êîíñóëüòàöèÿ
ä
îòáîð (ïîäáîð)
ð
ô
ð
ö
ä
Схема 13.1
Профагитация
Ïðîôàãèò àöèÿ
адаптация
Социально-
профессиональная
Ïðîôåññèîíàëüíàÿ
Волков Б.С.
консультация
Профессиональная
åæè
èè ìîëî
тации
ñèñòåìå
Личность
Ëè÷íîñòü
в системе
школьника
профориен-
øêîëüíèêà â
Профпропаганда
Ïðîôïðîïàãàíäà
Ïðîôåññèîíàëüíîå ïðîñâåùåíèå
Профессиональное просвещение
Ïðîôèíôîðìàöèÿ
Профинформация
ïðîôîðèåíòàöèè
èàãíîñòèêà
диагностика
Ïðåäâàðèòåëüíàÿ
ïðîôåññèîíàëüíàÿ
Предварительная
профессиональная
воспитание
Профессиональное
Ïðîôåññèîíàëüíîå
воспитание
Экономическое
Ýкономическое
отбор (подбор)
Ïðîôåññèîíàëüíûé
Профессиональный
èåíòà
åññèîíàëüíîé î
î
ï
Общее, политехническое, трудовое и профессио-
ствления системы профессиональной ориентации
нальное обучение и воспитание основа осуще-
Îáùåå, ïîëèòåõíè÷åñêîå, òðóäîâîå è ïðîôåññèîíàëüíîå
îáó÷åíèå è âîñïèòàíèå îñíî âà îñóùåñòâëåíèÿ ñèñòåìû
молодежи
%"
13. Характеристика структурных компонентов профориентационной работы
В работе по профориентации важное значение
имеет: профессиональное просвещение, профессио$
нальная информация, профессиональная пропаганда.
А) Профессиональное просвещение — сообщение
школьникам сведений о различных профессиях, их
назначениях для экономики страны, условиях труда,
требованиях, предъявляемых профессией к психофи$
зиологическим качествам личности , способах и путях
их получения, оплате труда.
Схема 13.2
Ï ð î ô å ñ ñ è î í à ë ü í î å ï ð î ñ â å ù å í è å
Целенаправленный
процесс
получения
информации
Необходимая и достаточная
информация для правильного выбора
профессии
О мире
профессий и
требованиях,
которые
они
предъявляют
к индивиду
Î ïó-
тях
получения
профессии
Î ïîò-
ребностях
общества в
кадрах
Î ëè÷-
ных качествах
человека, существенных для
его
самоопределения
Ñòè-
хийный
процесс
получения
информации
Эти сведения учащиеся могут получать: от учите$
лей на уроках и внеклассных мероприятиях, от роди$
телей и знакомых, а также через средства массовой
информации, в кинофильмах, при чтении художествен$
ной литературы.
Сведения о содержании профессий и их значимо$
сти могут быть искаженными по тем или иным причи$
нам. Поэтому перед профориентологом стоит сложная
задача — показать истинную роль профессии в жизни
того или иного человека. Дать не только сведения о
профессии, но и сформировать сознательное отноше$
ние к выбору конкретной профессии. Поэтому наряду
с профпросвещением должна быть и профинформация,
профпропаганда и профагитация.
Необходимо научить учащихся самостоятельно
анализировать профессию на примере какой$либо
одной из них. А также проводить содержательный
%#
анализ профессии, тенденций изменения ее характера
и содержания труда.
Научить изучать свои личностные качества и соот$
носить их с психограммой профессии.
Показать возможности подготовки ученика к са$
моопределению и профессиональному росту.
Б) Профессиональная информация
Задача:
• создать широкий кругозор о мире труда;
• информировать о потребностях района в кадрах;
• обратить внимание на дефицитные профессии;
• сообщать о путях, возможностях приобретения
определенных профессий;
• проводить широкий обмен информацией среди
школьников.
Большие возможности для профинформации на
уроках технологии, общеобразовательных уроках и во
внеклассной работе учащихся.
В) Профессиональная пропаганда
Задача:
• пробудить интерес к определенным профессиям,
например моряка, летчика;
• сформировать общественное мнение, например о
роли учителя сельской местности.
В профессиональной пропаганде:
• обращаться к гражданским чувствам;
• пробуждать положительные эмоции, интересы к
данному труду, например учительскому;
• показ реализации юношеских стремлений, напри$
мер к романтике труда геолога;
• показ перспектив личностного роста, творчества,
например в профессии психолога.
Практическая деятельность учащихся по ознаком$
лению с миром профессий осуществляется на учебных
занятиях по предметам, а также во внеклассной и вне$
школьной работе, при выполнении индивидуальных за$
даний.
Ситуация. Профессиональное просвещение осу$
ществляется учителями в процессе учебной работы.
Учителя в процессе учебной работы не только знако$
мят учащихся с разными профессиями, но и способ$
ствуют пробуждению интереса к определенным сфе$
%$
рам деятельности. Но систематического и полного
Волков Б.С.
13. Характеристика структурных компонентов профориентационной работы
ознакомления учащихся с разными профессиями в
рамках школьной программы не осуществить.
Ø Каким может быть выход из данной ситуа/
ции?
Решение. Этот недостаток может быть воспол$
нен на факультативных занятиях, которые являлись
бы продолжением занятий учебных, выполняя специ$
фические задачи.
На факультативных занятиях учащиеся должны
иметь возможность проверять свои силы и способно$
сти в интересующих их областях для последующего
сознательного выбора профессии.
***
В целях подготовки учащихся к сознательному
выбору профессии А.П. Чернявская предлагает прове$
дение с учащимися 8 занятий.
Занятие 1 — информационная карта со всеми до$
полнениями и изменениями.
Занятие 2 — межличностное взаимодействие.
Занятие 3 — алгоритм принятия решения и табли$
цы анализа профессий.
Занятие 4 — свое эмоциональное отношение к
выбранным профессиям.
Занятие 5 — самоописание способностей, список
профессий, выбранных в соответствии с самовоспита$
нием, список конкретных шагов для достижения цели.
Занятие 6 — список ценностей и соответствующих
им профессий, а также список целей и соответствую$
щих им профессий.
Занятие 7 –самоописание личности и спиков со$
ответствующих им профессий.
Занятие 8 — свое представление о себе через
10 лет.
Вопрос. Какие основные формы внеклассной и вне
школьной работы могут эффективно решать вопросы
профессиональной ориентации учащихся?
Ответ. Такими массовыми формами могут быть:
вечера, встречи с представителями профессий, конфе$
ренции, диспуты (Кем и каким быть? В чем смысл
жизни? Призвание в жизни и др.), выставки, конкурсы
(на умение выполнять работу, на соблюдение техники
безопасности, на знание профессии и т. д.), ролевые
игры, олимпиады, экскурсии и т. п.
%%
Вопрос. Какие формы индивидуальной работы с
учащимися могут быть использованы в профориента
ционной работе?
Ответ. Это может быть:
– написание рефератов о профессиях (значение
профессий в структуре общества, требования к
личности работника и др.);
– составление кроссвордов о профессиях;
– индивидуальные задания (по планированию дея$
тельности, по разработке технологии изготовления
детали, по раскрытию законов науки, лежащих в
основе трудовых операций и др.);
– коллекционирование;
– подготовка и выступление с докладом;
– домашние задания (на ознакомление с профес$
сией, на самопознание и др.).
Например, для составления биографии ученика
даются примерные вопросы.
1. Примечательные события до настоящего времени.
2. Главное событие в дошкольной жизни.
3. Что делает меня счастливым?
4. Что меня огорчает?
5. Что мне больше всего нравится?
6. Что меня может удивить?
7. Кем я хочу быть?
8. Мое самое заветное желание.
9. Какой человек мне больше всего нравится? Поче$
му?
10. Что я с удовольствием делаю вместе со своей се$
мьей?
11. В каком отношении я себя оцениваю положитель$
но?
12. Что во мне отрицательного?
13. О чем я с удовольствием говорю со своими друзь$
ями?
14. Мои намерения относительно будущего.
15. Кратко о моих родителях.
Ситуация. Часто в профориентационной работе
с учащимися (анкета, беседа и др.) предлагаются сра$
зу две профессии.
Ø В чем смысл такой работы?
Решение. Учащиеся на примере двух профессий
%&
ярче и отчетливее видят всю данную область труда.
Сопоставляя различные профессии, они легче выде$
Волков Б.С.
13. Характеристика структурных компонентов профориентационной работы
ляют общие и отличительные их черты. Ознакомле$
ние сразу с двумя профессиями позволяет быстрее и
надежнее овладеть методом анализа других профес$
сий. И что очень важно, возрастает общественно по$
лезная роль исследования.
Ситуация. Учитель систематически проводит с
учащимися профессиографическое исследование,
обеспечивая их высокий уровень познавательной ак$
тивности и удовлетворяя их любознательность.
Ø Какая основная задача ставится учителем
при проведении профориентационных мероприятий?
Решение. Задача учителя — показать учащимся
значимость их работы в профориентационных меро$
приятиях не только в том, что они знакомятся с дан$
ной профессией, а в том, что они овладевают умени$
ями ориентироваться в широком круге профессий и
овладевают методом их анализа.
Ситуация. При изучении профессии маляра
Б.А. Федоришин рекомендует рассмотреть следующие
вопросы.
1. В каком году появились готовые краски? (1867)
2. Чем пользовались до появления готовых красок?
3. Когда маляр применяет пистолет$распылитель?
4. В какой должности может работать человек, окон$
чивший строительный институт?
5. Что включают в себя альфоейные работы?
6. Как называется плоская кисть? (Флейцы)
7. Что такое шпатель?
8. Какой эффект достигается при окраске поверх$
ности валиком?
9. Кто белит потолки? Кто клеит обои? Кто обкла$
дывает стены кафельной плиткой?
10. Какое значение имеет окраска? (Эстетическое,
психологическое, техническое, сигнально$орга$
низационное и т. д.)
Ø Какую роль играет постановка подобных воп
росов?
Решение. Подобные вопросы не только разнооб$
разят беседу, но и помогут расширить знания, систе$
матизировать материал, выделить из него главное и
избавиться от ненужных подробностей.
Ситуация. В практике профориентационной ра$
боты часто прибегают к организации встреч учащих$
ся с представителями тех или иных профессий. Одна$
ко эффективность таких встреч бывает разной.
%'
Волков Б.С.
Ø Что необходимо учитывать учителю, органи
зующему такие встречи?
Решение. Во$первых, учесть, какой внешний вид
имеет представитель данной профессии. Для подрост$
ка очень важно, чтобы это был мужчина мужествен$
ный (женщина — женственная).
Во$вторых, чтобы он был специалистом высоко$
го класса и мог бы интересно и увлекательно расска$
зать о своей профессии.
Разумеется, очень большая роль принадлежит учи$
телю, организующему эту профессиографическую
встречу. Готовя данную встречу, учитель должен об$
судить со специалистом: а) цель встречи и план рас$
сказа о профессии; б) сформулировать вопросы в про$
блемной форме; в) подобрать иллюстративный матери$
ал о профессии.
Специалист должен ответить на ряд вопросов
типа:
1. Почему ему нравится профессия. За что он ее
любит?
2. Почему ему удалось добиться высокой произво$
дительности труда?
3. Какова роль специальных профессиональных и
личностных качеств человека?
4. Почему профессия не каждого человека может
удовлетворить?
5. Каковы причины того, что в ряде случаев неко$
торые люди плохо справляются с данной профес$
сией?
Полнота и объективность материала, получаемая
школьниками, способствуют формированию у них
сведений о привлекательных сторонах профессии, ее
трудностях освоения, о творчестве и радости трудо$
вых достижений. Почему важны не только профес$
сиональные качества, но и личностные, интеллекту$
альные.
&
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]