Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы профессиональной ориентации. Учебное пособие для вузов
.pdf
7. Психологическая классификация профессий
Рис. 7.1. Модель Дж. Холланда для определения
совместимости личности среды:
Р — реалистический тип; И — интеллектуальный; С —
социальный; К — конвенциональный; П — предприниматель$
ский; Х — художественный
Эта модель позволяет оценить совместимость лич$
ности с определенной профессиональной средой. Сте$
пень совместимости типа личности с профессиональной
средой обратно пропорциональна расстоянию между
соответствующими вершинами. Согласно этой модели,
например, наиболее совместимы с художественным ти$
пом личности такие типы среды, как интеллектуальный
и социальный, а наименее — конвенциональный. Все
возможные взаимосвязи представлены в таблице.
Таблица 7.3
Связь типа личности и типа профессиональной
среды (по Дж. Холланду)
Тип профессиональной среды Тип личности
Р È Ñ Ê Ï Õ
Реалистический (Р)
Интеллектуальный (И)
Социальный (С)
Конвенциональный (К)
Предпринимательский (П)
Художественный (Õ)
++
+
+
+
++
+
++
+
+
+
++
+
+
+
++
+
+
++
"
Волков Б.С.
Примечание: в таблице приняты следующие обозначе$
ния:
++ тип личности очень хорошо приспособлен к окру$
жающей среде;
+ тип личности хорошо приспособлен;
– тип личности недостаточно приспособлен;
– тип личности совершенно не приспособлен к окру$
жающей среде.
Согласно теории Дж. Холланда, успех в профессио$
нальной деятельности, удовлетворенность трудом за$
висят в первую очередь от соответствия типа личности
типу профессиональной среды, которая создается
людьми, обладающими схожими позициями, профес$
сионально значимыми качествами и поведением.
Для установления типов личности Дж. Холланд
разработал методику диагностики «Тип личности»,
которая позволяет определить профессиональные пред$
почтения и интересы. (См.: Воробьев, А.Н. Опросник
профессиональных предпочтений : Адаптация теста
Дж. Холланда «Самонаправленный поиск» : руковод$
ство / А.Н. Воробьев, И.Г. Сенин, В.И. Чирков. — Яро$
славль, 1993.)
По результатам диагностики выделяют три реко$
мендуемые профессиональные среды. На первом мес$
те стоит среда, наиболее отчетливо отражающая тип лич$
ности, на втором и третьем местах — менее значимые
профессиональные среды, позволяющие личности по$
добрать себе резервные профессии и, следовательно,
составить альтернативные пути профессионального
развития.
"
8. ПРОФЕССИОГРАФИЯ
Профессиография включает процесс изучения
профессии, ее психологическую характеристику и
проектирование.
Основными направлениями профессиографиче$
ского исследования являются следующие.
1. Детальное изучение и описание производственно$
го процесса.
2. Описание рабочих мест, психологический анализ
деятельности работников на них.
3. Пооперационный анализ трудовой деятельности.
4. Психологический, физиологический и антропомет$
рический анализ рабочих движений.
5. Фотография рабочего дня, хронометраж.
6. Изучение индивидуального стиля деятельности.
7. Оценка санитарно$гигиенических условий труда.
8. Динамика работоспособности за смену, неделю,
более длительный период.
Результаты изучения профессии оформляются в
профессиограмме, важной составной частью которой
является психограмма.
"!
9. ПРОФЕССИОГРАММА
Профессиограмма отражает систему требований,
предъявляемых той или иной профессией к человеку.
В ней дается исчерпывающее описание всех особенно$
стей данной профессии. Набор профессиограмм, состав$
ленных на основе предварительно разработанных на$
учных критериев и по определенной схеме, является
основой в оперировании знаниями об особенностях
профессий. Соответствующими наборами должны об$
ладать и школьные работники, занимающиеся проф$
ориентацией, и работники промышленных предприятий,
отвечающие за вопросы профессионального отбора.
Профессиограмма должна содержать все сведения
о профессии:
– название профессии и подразделение ее на спе$
циальности;
– операции, приемы и действия, выполняемые при
работе специалистом данной профессии;
– общие и специальные знания, необходимые для
квалифицированного выполнения работы;
– общие и специальные умения и навыки, необхо$
димые для высококвалифицированного и произво$
дительного выполнения работы;
– знание психофизиологических процессов в данной
профессии — памяти, внимания, мышления, речи,
эмоциональных восприятий, воли, утомляемости,
выносливости, индивидуальных особенностей;
– профессиональные вредности и опасные момен$
ты при работе по данной профессии;
– материальные и моральные стимулы работы по
профессии, возможности повышения квалифика$
ции и продолжения образования;
– психологические, анатомо$физиологические и са$
""
нитарно$гигиенические противопоказания к дан$
ной профессии;
9. Профессиограмма
– указание о том, где и как получить подготовку по
данной профессии.
***
Для предварительного ознакомления с профессией
Н.Д. Левитов предлагает следующую схему.
СХЕМА ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРОФЕССИЕЙ
Профессия. Специальность.
I. Общая характеристика профессии
1 — Социально$экономическое значение.
2 — Распространенность.
3 — Связь с другими профессиями.
4 — Варианты внутри профессии или специально$
сти.
5 — Типичные для данной профессии предприя$
тия или учреждения.
II. Описание работы
1 — Операции: основные, подготовительные, вспо$
могательные.
2 — Приемы работы.
3 — Рабочая зона.
4 — Материал.
5 — Продукция.
6 — Техническое оборудование (инструменты,
машины).
III. Организация труда
1 — Работа индивидуальная–бригадная.
2 — Поточная работа.
3 — Автоматизированные линии и узлы.
4 — Транспорт.
5 — Рационализаторские нововведения.
IV. Гигиенические условия
1 — Работа дневная–ночная.
2 — Освещение.
3 — Вентиляция.
4 — Температура.
5 — Влажность.
6 — Чередование работы и отдыха.
7 — Профессиональные вредности.
8 — Средства охраны труда.
V. Условия соматические и психологические
1 — Медицинские противопоказания.
2 — Необходимые и желательные качества.
3 — Психологические «противопоказания».
"#
VI. Подготовка
1 — Общеобразовательная.
2 — Специальная характеристика профессиональ$
ного обучения.
3 — Переподготовка.
VII. Экономические условия
1 — Форма заработной платы, жилищные условия,
общественное питание.
2 — Социальное обеспечение.
VIII. Служебная перспектива
1 — Повышение квалификации.
2 — Выдвижение.
IХ. Влияние профессии на работника
1 — Влияние на состояние здоровья.
2 — Влияние на психику.
3 — Стимулирование профессионального мастер$
ства и творчества.
Сотрудники научной лаборатории педколледжа
под руководством Л.Г. Семушиной разработали про/
фессиограмму воспитателя детского сада.
1. Аналитические умения
1.1. Умение наблюдать, анализировать и оценивать
уровень развития, воспитанности и обученности
каждого ребенка.
1.2. Умение анализировать и оценивать реально су$
ществующие педагогические явления, причины,
условия и характер их возникновения и развития
(например, агрессивность, враждебность у опре$
деленной части детей в группе, недисциплиниро$
ванность, чрезмерная возбудимость отдельных
детей).
1.3. Умение анализировать конкретные педагогические
ситуации, оценивать их и учитывать при органи$
зации активного педагогического воздействия.
1.4. Умение анализировать педагогическую деятель$
ность других воспитателей (на основе наблюде$
ния), выделять положительный опыт, замечать
недостатки в их работе.
1.5. Умение анализировать свою собственную деятель$
ность, выделять удачные приемы в работе, недо$
статки и промахи с целью дальнейшего совершен$
ствования своей педагогической деятельности.
1.6. Другие аналитические умения.
"$
Волков Б.С.
9. Профессиограмма
2. Проектировочные умения
2.1. Умение проектировать развитие личности каждого
ребенка и коллектива в целом.
2.2. Умение прогнозировать результаты обучения и
воспитания, возможные трудности в обучении и
воспитании отдельных детей.
2.3. Умение выделять и точно формулировать конкрет$
ные педагогические задачи, определять условия их
решения.
2.4. Умение планировать свою работу по руководству
разными видами деятельности детей.
2.5. Умение теоретически обоснованно выбирать сред$
ства, методы и организационные формы воспита$
тельно$образовательной работы.
2.6. Другие проектировочные умения.
3. Конструктивные умения
3.1. Умение анализировать и отбирать учебно$воспита$
тельный материал в соответствии с целями обуче$
ния и воспитания, с учетом уровня обученности и
воспитанности детей.
3.2. Умение осуществлять дидактическую переработку
материала, т. е. сделать его в доступной для детей
форме, отвечающей конкретным дидактическим
или воспитательным целям.
3.3. Умение расчленять каждое действие (культурно$
гигиенические, трудовые, изобразительные, физ$
культурные и другие умения и навыки) на отдель$
ные операции, обосновать значение каждой опе$
рации.
3.4. Умение находить более рациональное решение,
связанное с размещением детей во время разных
видов деятельности, с распределением между ними
обязанностей при совместной деятельности, с од$
новременной организацией детей для выполнения
разных видов деятельности.
3.5. Умение обоснованно с учетом психологических
особенностей дошкольников определять логиче$
скую структуру организации занятий и отдельных
моментов в режиме дня.
3.6. Другие конструктивные умения.
Организаторские умения
4.
4.1. Умение управлять поведением и активностью де$
тей.
"%
4.2. Умение увлекать ребят играми, занятиями и други$
ми перспективами.
4.3. Умение группировать воспитанников в процессе
деятельности с учетом их взаимоотношений и ин$
дивидуальных особенностей.
4.4. Умение быстро принимать оптимальные решения
и находить наиболее сильные средства педагоги$
ческого воздействия.
4.5. Умение применять целесообразную для данной
ситуации форму требований, варьировать их в за$
висимости от индивидуальных особенностей детей
и конкретных педагогических условий.
4.6. Умение четко, логично и доступно объяснить детям
задания, требования, правила.
4.7. Другие организаторские умения.
5. Коммуникативные умения
5.1. Умение устанавливать педагогически целесообраз$
ные взаимоотношения с детьми.
5.2. Умение устанавливать целесообразные отношения
с родителями.
5.3. Умение находить контакт и правильный тон при
общении с разными людьми в разных обстоятель$
ствах.
5.4. Умение располагать детей к себе.
5.5. Умение при необходимости перестраивать взаимо$
отношения с детьми.
5.6. Умение находить индивидуальный подход к отдель$
ным детям.
5.7. Другие коммуникативные умения.
6. Умения, необходимые для контроля за ходом
педагогического процесса и регулирования его
6.1. Умение видеть одновременно всех детей.
6.2. Умение определять по внешним проявлениям и
поступкам детей изменение их психологического
состояния, понимать и объяснять поведение детей
в конкретных жизненных ситуациях.
6.3. Умение своевременно и разумно менять поставлен$
ные педагогические задачи с учетом ответных ре$
акций детей на педагогические воздействия и кон$
кретных условий.
6.4. Умение по ходу выполнения детьми заданий давать
им необходимые дополнительные указания и разъ$
"&
яснения, вносить поправки в их действия.
Волков Б.С.
9. Профессиограмма
6.5. Умение регулировать взаимоотношения между
детьми, разбираться в конфликтах и устранять их.
6.6. Умение усложнять требования и стимулировать ход
деятельности, учитывая успехи и достижения вос$
питанников.
6.7. Другие умения контроля за ходом педагогического
процесса.
***
В зависимости от целей деятельности психолога
Е.М. Иванова предлагает 4 типа профессиографии:
1. Информационная — для профконсультационной
работы с оптантами.
2. Диагностическая — для установления диагноза
производственной и социальной среды, определения
их соответствия возможностям человека.
3. Прогностическая — для обоснования рекомен$
даций по повышению профессиональной деятельнос$
ти либо проектирования профессионального роста и
карьеры работников.
4. Методическая — для подбора, разработки мето$
дов исследования профессионально значимых качеств
и состояний субъекта труда для изучения динамики их
изменения и характера функционирования.
***
Приводим схемы профессиографий.
1. Схема информационного профессиографирова/
ния
1. Общая характеристика профессии:
< социальная ценность результатов труда;
< история и перспективы развития профессии.
2. Обзорная характеристика профессиональной дея$
тельности:
< основные профессиональные функции, задачи и
действия;
< общая характеристика орудий и средств труда.
3. Общая характеристика условий труда:
< микроклиматические условия труда;
< социальные и социально$психологические усло$
вия труда;
< режим труда.
4. Типичные требования, предъявляемые профессией
к психофизиологическим свойствам и психологи$
"'
Волков Б.С.
ческим качествам человека, а также к его здоро$
вью.
5. Информация об учебных заведениях, готовящих
данных специалистов, и о возможностях профес$
сионального роста.
2. Схема диагностического профессиографирова/
ния
1. Содержание деятельности:
< предмет и задачи труда;
< требования к качеству результата работы.
2. Орудия труда:
< вид и режим работы;
< органы управления;
< пространственная организация рабочего мес$
та.
3. Деятельность субъекта труда:
< виды действия и их характеристика;
< характер планирования и исполнения работы;
< виды помех, затрудняющих нормальное проте$
кание профессиональной деятельности;
< виды ошибок, брака, травм, возникающих в про$
цессе труда.
4. Организация труда:
< структура производственного взаимодействия
работников;
< планирование работы и контроль за ней.
5. Требования профессии к личностным, психологи$
ческим и психофизиологическим качествам субъек$
та труда.
6. Диагностика причин низкой эффективности дея$
тельности субъекта труда.
7. Опытно$экспериментальная проверка гипотезы по
усовершенствованию профессиональной деятель$
ности.
3. Схема прогностического профессиографирова/
ния
1. Общая характеристика профессии:
< история и перспективы развития профессии;
< социально$экономические условия выполнения
профессиональной деятельности;
#
< профессиональная среда.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]