Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы профессиональной ориентации. Учебное пособие для вузов
.pdf
2. Предпосылки и становление профессионального самоопределения
Молодость
*
Социально-
профессиональ-
ная активность
Срочно необходимо вносить коррективы в
отношении будущей работы и своих профессиональных достижений.
Большую помощь может оказать наставник.
Юноши, опекаемые наставниками, приобретают мастерство и уверенность в своих силах.
Вскоре они осваиваются на своем рабочем
месте и могут начать даже чем-то превосходить своих наставников, переставая нуждаться
в их помощи.
Затем они приобретают авторитет среди работников и уже сами могут выполнять функции наставников.
Наставник выполняет роль воспитателя и
учителя
При наличии места и опыта работы актуальным является профессиональный рост.
Возникают вопросы:
1. Как совершенствоваться, повышая про-
фессиональную квалификацию.
2. Какие есть возможности повышения в
должности.
3. Работа может быть тупиковой. Возникает
вопрос смены работы.
4. Какие существуют возможности приобретения смежной специальности или новой профессии.
Для многих молодых людей к 30 годам
вновь встает проблема профессионального самообразования.
Возможны два пути:
Либо оставаться в избранной профессии, утвердить себя в ней, становиться профессионалом, либо сменить место работы или профессию
3. ОСНОВНЫЕ ВАРИАНТЫ И ФАЗЫ
РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛА
Существует немало представлений о стадиях, фа$
зах, этапах возрастного развития человека на протя$
жении всей жизни. Е.А. Климов выделил нижеследую$
щие жизненные фазы пути профессионала.
ОПТАНТ (фаза оптации) (12–17). Речь идет о том
периоде, когда человек обретает озабоченность вопро$
сами выбора или вынужденной перемены профессии
и делает этот выбор. Очень точных хронологических
границ здесь нет.
Если в роли оптанта оказывается профессионал,
скажем, частично утративший работоспособность или
оказавшийся без работы и вынужденный переменить
профессию, то календарный возраст здесь может быть
любым в интервале «трудоспособности».
Что касается школьного возраста, то, как известно,
дети из неблагополучных семей, воспитывающиеся в
школах$интернатах, относительно рано обретают дос$
таточную социальную зрелость и способность серьез$
но обсуждать свое профессиональное будущее, а не$
которые девушки и юноши, окруженные родительской
заботой, даже поступив в высшее учебное заведение,
обнаруживают своего рода детскость при постановке
учебно$профессиональных целей.
Некоторые подростки — девочки и мальчики —
уже после восьмого класса облюбовывают себе неко$
торые профессии практического труда и поступают в
профессиональные училища, школы; некоторые выпуск$
ники средней школы после кратковременных курсов
приступают непосредственно к работе на том или ином
производстве. Таким образом, не только фаза оптации,
но и фаза профессиональной подготовки оказывается
у них на уровне гораздо более раннего календарного
3. Основные варианты и фазы развития профессионала
возраста, чем у тех, кто поступает в высшие учебные
заведения.
Поскольку нет термина, под который подводились
бы все эти категории стартующих профессионалов,
введем для краткости (и с условным значением) для
этой цели термин «адепт».
АДЕПТ (или фаза адепта) (15–23). Это человек, уже
ставший на путь приверженности к профессии и ос$
ваивающий ее (сюда отнесем и учащихся профтехучи$
лищ, и студентов техникумов, вузов, а также «слушате$
лей», «курсантов», «учеников» мастера$наставника
и др.).
Понятно, что в зависимости от профессии речь
может идти в связи с этой фазой и о многолетнем, и о
совсем кратковременном процессе (скажем, в форме
простого инструктажа).
Если речь идет о многолетней подготовке профес$
сионала, то приходится, в свою очередь, различать тех,
кто на первом плане, на втором и т. д. годах обучения:
здесь происходят очень существенные изменения са$
мосознания, направленности личности, информирован$
ности, умелости и других сторон индивидуальности; и
есть здесь свои специфические «кризисы развития» и
потребность в психологической поддержке становле$
ния профессионала.
АДАПТАНТ (или фаза адаптации (16–18), «привы$
кания» молодого специалиста к работе). Как бы ни был
хорошо налажен процесс подготовки того или иного
профессионала в учебном заведении, он никогда не
подходит «как ключ к замку» к производственной ра$
боте. Дело, во$первых, в том, что социальные, деятель$
ностные нормы учебного заведения, с одной стороны,
и производственного коллектива, с другой, различны.
И молодой специалист должен найти в себе разумение
и возможности саморегуляции, чтобы распознать, по$
нять, почувствовать новые, непривычные для него
нормы, регулирующие и поведение, и образ жизни, и
манеры, и внешний облик профессионала, не говоря
уже о собственно технологических тонкостях дела, и
должен суметь вписаться в контекст этих норм.
Адаптации, привыкания требует также вхождение
во многие тонкости работы. Наконец, что касается
работы педагога, то она cвязана с постоянно возника$
!
ющими нестандартными ситуациями или пусть ситуа$
циями типовыми, но облеченными всякий раз в новый
облик. Это требует и усилий мысли (чтобы правильно
опознать и структурировать очередную трудовую за$
дачу), и творческого подхода к делу. Считают, что для
учителя эта фаза длится 3–5 лет.
ИНТЕРНАЛ (или фаза интернала) (18–23). Это уже
опытный, что называется «наторевший» в своем деле
работник, который и устойчиво любит свое дело, и
может вполне самостоятельно, все более надежно и
успешно справляться с основными профессиональны$
ми функциями на данном трудовом посту. И это при$
знают товарищи по работе, по профессии. Он здесь уже
«свой», «наш» — как бы уже внутри профессии, вошел
в нее вполне определенно (как в самосознании, так и
в сознании других).
МАСТЕР (или фаза мастерства (23–35), которая бу$
дет продолжаться и далее). Работник может решать и
простые, и самые трудные профессиональные задачи,
которые, быть может, не всем коллегам по плечу. Он
выделяется или какими$то специальными качествами,
умениями, или универсализмом, широкой ориентиров$
кой в профессиональной области, или и тем и другим.
Он обрел свой определенный индивидуальный, непов$
торимый стиль деятельности, его результаты стабиль$
но хороши, и он имеет основания считать себя в чем$
то незаменимым работником. Обычно он уже имеет
некоторые формальные показатели квалификации (раз$
ряд, категорию, звание).
АВТОРИТЕТ (или фаза авторитета) (35–55). Это ма$
стер своего дела, уже хорошо известный как минимум в
профессиональном кругу или даже за его пределами
(в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). В зави$
симости от принятых в данной профессии форм аттеста$
ции работников он имеет те или иные высокие формаль$
ные показатели квалификации (разряд, категорию, «чин»,
звание, ученую степень и пр.). О его успехах могли уже
сообщать на собраниях, в прессе; возможно, он уже имеет
награды, знаки отличия. С его мнением уже заметно
считаются и коллеги, и руководители.
Возможно, сил и энергии у него сейчас становится
меньше, чем когда он был моложе (биологический, ка$
"
лендарный возраст, потери здоровья дают о себе знать),
Волков Б.С.
3. Основные варианты и фазы развития профессионала
но профессионально$производственные задачи он ре$
шает успешно за счет большого опыта, умелости, уме$
ния организовать свою работу, окружить себя помощ$
никами.
НАСТАВНИК (или фаза наставничества (55–60).
Наставник в широком смысле слова — это человек, у
которого и коллеги готовы поучиться, перенять опыт).
Авторитетный мастер своего дела в любой профес$
сии «обрастает» единомышленниками, подражателями,
в самом хорошем смысле перенимателями опыта, уче$
никами, последователями.
И это одно из обстоятельств, которые делают его
жизнь наполненной осмысленной перспективой. Не$
смотря на приближающийся «срок дожития», обуслов$
ленный биологическими обстоятельствами, жизнь, свя$
занная с передачей опыта молодым, с отслеживанием
их успехов, а также посильным включением в их дела,
может быть полной смысла.
В обозримом виде набop и последовательность фаз
жизненного пути профессионала представлены на
рис. 3.1.
Àвторитет
Интернал Мастер
Àäåïò Àдаптант
Оптант
Рис. 3.1. Основные фазы жизненного пути
профессионала (названия условные; пояснения
в тексте)
Íàñòàâíèê
***
Ядром профессионального становления является
развитие личности в процессе профессионального
обучения, освоения профессии и выполнения профес$
сиональной деятельности.
#
4. СВЯЗЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ С САМОРЕАЛИЗАЦИЕЙ
ЧЕЛОВЕКА В ДРУГИХ СФЕРАХ ЖИЗНИ
Н.С. Пряжников, указывая на это, пишет, что ос$
новными моментами профессионального становления
личности являются.
1. Профессиональное самоопределение — это изби$
рательное отношение индивида к миру профессий
в целом и конкретно выбранной профессии.
2. Профессия выбирается с учетом своих особенно$
стей и возможностей, требований профессиональ$
ной деятельности и социально$экономических ус$
ловий.
3. В течение всей жизни личность постоянно рефлек$
сирует, переосмысливает свою профессиональную
деятельность.
4. Самоопределение побуждается разного рода собы$
тиями: окончание школы, профессионально$учеб$
ных заведений, аттестацией, повышением квали$
фикации и др.
5. Профессиональное самоопределение является ха$
рактеристикой социально$психологической зрело$
сти личности.
Н.С. Пряжников обосновал сложную содержатель$
но$процессуальную модель профессионального само$
определения.
Таблица 4.1
Самоопределение личности (по Н.С. Пряжникову)
Тип самоопределения на уровнях
1. Конкретной трудовой функции
2. Конкретном трудовом посту В выполнении многообразных
$
Реализация себя
В рамках выполняемой деятельности
функций (например, токаря)
4. Связь профессионального самоопределения с самореализацией человека...
3. Конкретной специальности В выполнении работы на разных
трудовых постах (работа на разных токарных станках)
4. Конкретной профессии В выполнении смежных видов
деятельности (родственные специальности)
5. Образа жизни Профессиональная деятельность,
учеба, досуг и др. (оценка ролей)
6. Всей своей жизни Нахождение образа «Я». Развитие образа «Я», и утверждение
его среди окружающих людей
7. Культуры общества (как
высшее проявление личностного самоопределения)
Внутреннее принятие человеком конкретной дея$
В активности, направленной на
проявление себя в других людях
(наставничество).
Во вкладе личности в культуру
общества (производство, искусство, наука и проч.)
тельности и степени творческого отношения к ней
происходит на следующих уровнях.
1 — Деструктивный уровень. (Неприятие выполняе$
мой деятельности.)
2 — Стремление избегать деятельность.
3 — Пассивный уровень. (Выполнение по образу
инструкции.)
4 — Стремление усовершенствовать отдельные эле$
менты деятельности.
5 — Творческий уровень.
По мнению Н.С. Пряжникова, психологическими
факторами, составляющими основу профессионального
самоопределения, являются: осознание ценности обще$
ственно полезного труда, общая ориентировка в социаль$
но$экономической ситуации в стране, осознание необхо$
димости общей и профессиональной подготовки для
полноценного самоопределения и самореализации; об$
щая ориентировка в мире профессионального труда;
выделение дальней профессиональной цели (мечты);
согласование этой цели с другими жизненными целя$
ми (семейными, личностными, досуговыми); самопо$
знание как важная основа самоопределения и др.
Профессиональное самоопределение можно в об$
щем виде представить в виде нижеследующей схемы.
%
ГлаВолков Б.С.
Свои
потреб-
ности
Социально-
экономические
условия
Продуктивный Деструктивный
Профессиональное самоопределение
Выработка собственной позиции
в ситуации неопределенности:
Куда пойти учиться после школы?
Какую выбрать профес сию?
Каковы возможности трудоустройства по
профессии?
Каковы материальные возможности
этой профессии?
Н е о б х о д и м о с о о т н е с т и:
Пози-
ции,
инте-
ресы,
меч-
ты
Позиции родственников и других лиц
ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЙ КОНФЛИКТ
Собственные
возможности:
подготовлен ность
способности
эмоционально волевые
качества
состояние
здоровья
Требования
профессиональ-
ного учебного
заведения
профессии
специальности
конкретной
трудовой
функции
Профессиональное и личностное самоопределе
ние имеет много общего при имеющихся отличиях
Самоопределение
Профессиональное Личностное
Это избирательное отношение
индивида к миру профессий в
целом и к конкретно выбранной
профессии:
Зависит от внешних
(благоприятных) условий.
Конкретно выражается в
Это нахождение самобытного
образа «Я», постоянное
развитие этого образа и
утверждение его среди других
людей.
(Понятие более широкое.)
Зависит от самого человека.
разрядах, дипломах и т. п.
Процесс профессионального и личностного само$
определения личности индивидуален и своеобразен,
&
неповторим.
4. Связь профессионального самоопределения с самореализацией человека...
Индивидуальная траектория профессиональной
жизни человека определяется нормативными и ненор$
мативными событиями, случайными обстоятельствами,
а также целеустремленностью человека.
Знание психологических особенностей профес$
сионального развития поможет человеку построить
свою профессиональную биографию.
***
В течение трудовой жизни до 50 % работников ме$
няют профиль своих профессий (Ю.М. Забродин и др.).
Последовательность стадий нарушается. Человек вы$
нужден повторять отдельные стадии вследствие вновь
возникших проблем профессионального самоопреде$
ления, профессиональной переподготовки, адаптации
к новой профессии и новому профессиональному со$
обществу.
***
Для более оптимального вхождения в профессию
в структуре направленности личности должны быть
мотивы (намерения, интересы, склонности, идеалы),
ценностные ориентации (смысл труда, благосостояние,
квалификация, карьера, социальное положение и др.),
профессиональная позиция (отношение к профессии,
установка, ожидание и готовность к профессиональ$
ному развитию), социально$профессиональный статус.
Эти компоненты обусловлены характером ведущей
деятельности и уровнем профессионального развития
личности.
Важным компонентом личности является профес$
сиональная компетентность как совокупность профес$
сиональных знаний, умений, а также способов выпол$
нения профессиональной деятельности.
Не менее важны и профессионально важные ка$
чества. По В.Д. Шадрикову — это индивидуальные
качества субъекта деятельности, влияющие на эффек$
тивность деятельности и успешности ее освоения. Они
многофункциональны, и вместе с тем каждая профес$
сия имеет свой ансамбль этих качеств. Можно выде$
лить: наблюдательность, образную, двигательную па$
мять, техническое мышление, пространственное во$
ображение, внимательность, эмоциональную устойчи$
вость, решительность, выносливость, пластичность,
'
ГлаВолков Б.С.
настойчивость, целеустремленность, дисциплиниро$
ванность, самоконтроль и др.
Развитие свойств личности происходит на основе
психофизиологических особенностей организма. В про$
цессе профессионализации одни психофизиологиче$
ские свойства определяют развитие профессионально
важных качеств, другие приобретают самостоятельное
значение. Развивается зрительно двигательная коор$
динация, глазомер и др.
Схема 4.1
воздействие
микросреды
внутренние
искажающие
действия
ценностные
ориентации
личности
внутренние
условия
профессиональное
варианты выбора
этапы профессионального
личность
регулятор
поведения
самоопределение
становления
воздействие
микросреды
внешние
условия
внешние
искажающие
действия
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]