Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научные основы физической культуры. Ч.1. Теория физической культуры. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА VII. ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Центральное место в структуре живого движения человека занимает интегральный психический образ решения двигательной
задачи. Он обеспечивает выполнение движения в разных масштабах и с разными исполнительными органами. Необходимость
в психическом образе действия обусловлена доминированием
неотложных, изменчивых нетривиальных ситуаций, в которых
двигательное поведение не может осуществляться посредством
стереотипных, наследственно передаваемых форм
[75; 76].
Исходным в изучении психомоторики является понимание
психики человека как сложной многоуровневой саморегулирующейся функциональной системы, детерминированной дифференциально-интеграционной деятельностью структур мозга,
находящихся в развитии. Являясь универсальным свойством,
которое заключается в опережающем отражении действительности, психика обеспечивает адекватность поведения человека
в постоянно меняющихся условиях. Значительную роль в психическом отражении действительности
играет психомоторика.
Психомоторика в отечественной психологии изучалась
в рамках складывающихся системной и эволюционных парадигм. Исследователи пытались понять этот феномен как некое
целое, составленное взаимодействиями частей, представить ее
развитие в рамках взаимообусловленных, взаимопреломляющихся процессов онтогенеза, обучения и воспитания как единого целого, включающего:
▫ морфогенез – анатомо-морфофункциональное развитие,
основными маркерами
которого являются: генотип, кон-
ституция, фенотип;
▫ этогенез – развитие поведенческих паттернов, как про-
стых(территориального, поискового, пищевого, игрового
и т.п.), так и сложных, связанных с обучением (импринтинг, имитация и т.п.);
▫ психогенез – психомоторное развитие в культурно-исто-
рическом аспекте[88].
Термин «психомоторика» (psyche – душа, motor – движение) был введен
в психологию благодаря учению И.М. Сечено-
ва о рефлексе, позволившим не только связать двигательную
151
Ю. И. РОДИН. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Часть 1. Теория физической культуры
функцию с работой высших отделов центральной нервной
системы, но и впервые показать психическую обусловленность
движений человека, выражающуюся в его способности отражать объективную информацию о двигательном поведении,
контролировать движения и эффективно управлять ими[89].
С разработкой теории функциональных систем П.К. Анохина, учения о физиологии активности Н.А. Бернштейна, теории
динамической
мозговой локализации психических функций
А.Р. Лурия стало возможным изучать психомоторику как сложную многоуровневую динамическую, саморегулирующуюся
функциональную систему, детерминированную интеграционной деятельностью структур мозга.
Немаловажным при изучении психомоторики является понимание отечественными исследователями, что изменение
одного из параметров функциональной системы влечет за собой не только изменение в ней
самой, но и других функцио-
нальных систем[3; 10; 54].
Психомоторика является некой психофизиологической
целостностью единой психологической системы человека,
включенной во множество одновременно сосуществующих
и саморегулирующих функциональных систем, взаимодействие между которыми строится по иерархическому(вертикальному) и горизонтальному принципам. В соответствии с этими
принципами активность индивида определяется доминирующей в данный момент функциональной
системой. Причем,
в зависимости от смены модели потребного будущего, доминирование одной системы сменяется доминированием другой
системы. Место и значение психомоторики человека в целостной психологической системе определяются актуализацией
той или иной деятельности (шире поведения) и значимости
в ней психомоторной функции. Граница между доминирующим положением психомоторики и ее «присутствием»
стве операционального компонента осуществления деятельности (шире поведения) человека неопределенная, изменчивая
в разные моменты времени. Причем доминирование одной
системы сменяется доминированием другой системы в зависи-
в каче-
152
ГЛАВА VII. ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
мости от смены модели потребного будущего. Адаптационное
двигательное поведение человека достигается благодаря интеграционной деятельности различных психических систем, временно объединенных в единую функциональную систему.
Из этого следует кардинальный по своей значимости тезис:
психомоторика – это временное объединение различных психических систем в единый функциональный орган, способный
избирательно отражать объективную информацию о
двигательном поведении человека, контролировать движения и эффективно управлять ими в постоянно меняющихся условиях.
Благодаря тому, что принято называть познавательными
процессами(ощущение, восприятие, память, внимание, мышление, воображение), в психомоторике отражена предметная
объективная действительность. Значение внешних и внутренних стимулов, вызывающих двигательную активность, находит отражение в чувствах и
эмоциях индивида. Несомненно,
что в двигательном поведении отражаются нужды, желания,
потребности, мотивы человека.
Уникальная способность психики программировать двигательное поведение в целом, формировать последовательность
движений и предвидеть ее реализацию связана с осознанием
и дальнейшим анализом результатов отражательной деятельности. Механизмом осознания отражательной деятельности
выступает речь и средства невербальной коммуникации. В це
лом, адекватность двигательного поведения, включая: формирование программы двигательного поведения, ее перестройку,
принятие решения о ее осуществлении, преобразование «намерения действовать» в соответствующие «командные сигналы» для инициации и контроля движений, обеспечивается благодаря интеграционным процессам, связывающим в единое
целое познавательную, эмоциональную, потребностно-мотивационную функции[108].
Важной особенностью развития психомоторики
как функциональной системы является свойственная ей определенная
мера неопределенности ситуации, беспорядка, приводящая
к самопроизвольному переходу от одного состояния к другому –
-
153
Ю. И. РОДИН. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Часть 1. Теория физической культуры
энтропии. Неопределенность состояния психомоторики ограничивается гомеостазом и ритмически организованной информацией, то есть социально выработанными способами
регуляции двигательного поведения, правилами, способами, ритуалами, канонами, запретами и т.п. Такое поведение
во многом объясняется статическими и динамическими характеристиками психомоторной функции, которым соответствуют жесткие и гибкие связи звеньев мозга (Н
.П. Бехтерева) [15]. Именно благодаря большому объему и подвижности
межзональных мозговых жестких и гибких горизонтальных
и вертикальных связей обеспечивается нетривиальное двигательное поведение человека. Жесткие структуры мозга
определяют стереотипные, хорошо сформированные навыки,
обеспечивающие экономичное двигательное поведение человека в относительно стандартных условиях. Гибкие звенья
мозга, благодаря взаимозаменяемости компонентов, определяют вариативный характер двигательного поведения живой
системы в постоянно изменяющейся среде[15].
Предпосылкой формирования и развития психомоторики
человека является возрастная эволюция мозга. Избирательно
созревая в соответствии с общими закономерностями системогенеза, мозговые структуры постепенно реализуют генетически заложенную в них тенденцию развития, которая характеризуется поэтапным включением более молодых отделов
головного мозга
и объединением различных регулирующих
центров и проводящих путей в функциональные системы. Причем, происходит это не путем окончательного уничтожения
старых функциональных отношений, а путем «заслонения» их
новыми», то есть за счет их затормаживания и переконструирования. Старые функциональ ные отношения не исчезают бесследно, они сосуще ствуют с формами, возникающими позднее,
но в «снятом» виде; они оказываются заторможенны ми, подавленными, «спрятанными» и проявляют ся при нарушении
физиологического состояния организма. Важной особенностью функциональ ной эволюции является то, что по мере развития и совершенствования функций органы и ткани в своей
154
ГЛАВА VII. ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
деятельности всё более и более подчиняют ся влиянию нервной
системы[64; 88].
Неоспоримым фактом является также то, что психомоторика человека в ходе своего формирования вырабатывает механизм экстраполяции двигательного поведения, который,
с одной стороны, имеет генетически зафиксированную нейробиологическую основу в виде опережающего развития соответствующих мозговых ансамблей, с другой стороны, формирование механизма экстраполяции двигательного поведения
во многом обусловлено богатством окружающей, прежде всего
социальной культурной среды[87].
Центральным моментом развития психомоторики является нарушение системного баланса, когда человек в постоянно
изменяющихся средовых условиях неспособен решить двигательную задачу с использованием хорошо отработанных
средств и требуется выработка качественно нового способа
решения. Разрешение этого противоречия
означает переход
на качественно новую стадию организации психомоторной
функции[77; 82].
Таким образом, с позиций системной и эволюционной парадигм психомоторику человека следует рассматривать на психофизиологическом и психологическом уровне.
На психофизиологическом уровне психомоторика предстает в виде постоянно формирующегося психофизиологического механизма, связывающего компоненты движения человека
в один живой организм (функциональный
орган, функциональную систему), который возникает не постепенно, а скачком в результате гармоничного взаимодействия человека
с миром, «оживает» в процессе реализации идеи изучаемого
движения в разнообразных нетривиальных условиях внешней
среды[77; 82].
Вместе с тем, как мы уже отмечали, психомоторное развитие происходит в контексте общего психического развития человека, которое детерминировано
социокультурным
фактором. На психологическом уровне психомоторику можно определить как свойство человека временно объединять
155
Ю. И. РОДИН. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Часть 1. Теория физической культуры
различ ные психические системы в единую функциональную
систему для обеспечения адекватного двигательного поведения в постоянно меняющихся условиях внешней и внутренней
среды[77; 82].
Единицей психомоторики, в которой, с одной стороны, проявляется совместная слаженная деятельность структур мозга,
обеспечивающая адекватность двигательного поведения человека в постоянно меняющихся условиях, с другой стороны, воздействуя
на которую, можно повлиять на процесс преобразования гомогенной малодифференцированной психики человека
в сложную иерархически организованную психологическую
систему, является живое движение. Эта метафора, предложена
в начале прошлоговека Н.А. Бернштейном. За ней стоит психологическая реальность целостной чувственно-эмоционально-двигательной структуры, обеспечивающей опережающее
отражение действительности[77; 82].
В развитой форме живое движение
обладает высокой дифференциацией элементов и разнообразно избирательных
форм взаимоотношений между ними. В нем отражается предметность, произвольность, осмысленность, гетерогенность,
полифункциональность, выразительность, знаковость, постоянное строительство, целостность человеческого движения
и поведения в целом[10].
Центральное место в структуре живого движения человека занимает интегральный психический образ решения двигательной задачи. Он
обеспечивает выполнение движения
в разных масштабах и с разными исполнительными органами.
Необходимость в психическом образе действия обусловлена
доминированием неотложных, изменчивых нетривиальных
ситуаций, в которых двигательное поведение не может осуществляться посредством стереотипных, наследственно передаваемых форм.
В процессе построения живого движения отражены основные закономерности развития психики человека. Сам процесс
построения
живого движения представляет восхождение чело-
века по сложной многоярусной системе форм одного и того же
156
ГЛАВА VII. ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
действия, из которых более поздние формы являются более совершенными дифференцированными и эффективными, но которые не могут быть образованы, ни полностью использованы
иначе, как на основе этих более ранних нерасчлененных форм.
Переход от ранних форм к каждой следующей более сложной
требует прохождения определенных ступеней, формирования
определенных психических образований[49].
Живое движение
человек не наследует, а приобретает особым образом – в процессе деятельностного присвоения, исторически сформировавшихся ценностей человеческой культуры в форме обучения. Становление живого движения в раннем
и дошкольном возрасте определяется своеобразием детского
типа развития, которое заключается в том, что в момент, когда складывается начальная физическая форма, уже имеет
место высшая, идеальная, появляющаяся в конце развития [76;
81]. Даже самое простое двигательное действие, которое освоил человек – это результат его взаимодействия с идеальной (культурной) формой. Перенос культурного способа
двигательного поведения в систему индивидуальных форм
движений не является чисто механическим, не совершается автоматически, а образует целую систему последовательных
изменений в развитии высших форм поведения человека
и тесно связан с центральными линиями развития дошкольников. Движение всё больше приобретает характер сознательно регулируемых действий. Уже в дошкольном возрасте наблюдается переход от тактильно-двигательной к зрительной
и мыслительной ориентировке, становится возможным новый, опосредованный речью, способ внешнего регулирования
двигательных действий
[33; 34].
Слово вначале выступает как вспомогательное внешнее
средство стимуляции. Затем, приобретая в процессе развития
характер внутреннего, психического образования, оно преобразует законы построения двигательного действия. В них
начинают господствовать закономерности высших психических функций. Благодаря слову изучаемое движение отражается в сознании человека в виде интегрального психического
157
Ю. И. РОДИН. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Часть 1. Теория физической культуры
образа. Чувственный, субъективный образ детского движения
включается в круг объективно-общественного сознания. Человек становится способным осознавать, осмысливать и эмоционально оценивать свое двигательное поведение[77; 82].
Сказанное выше позволяет характеризовать физические
способности как проявление психомоторной функциональной
системы. Задатками(или предпосылками) развития физических
способностей являются врожденные анатомо-физиологические
особенности, которые только в деятельности и разнообразных
видах двигательной активности в постоянно меняющейся среде
приобретают активность и качественно преобразуются в способности.
Задатками физических способностей выступают:
▪ особенности функционирования центральной и перифери-
ческой нервной системы(сила, подвижность, уравновешенность нервных процессов); сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной, выделительной систем;
▪ особенности биологического окисления, обмена веществ,
энергетики мышечного сокращения и др.;
▪ анатомические особенности(тотальные размеры тела и соот-
ношение его отдельных частей, масса тела, масса мышечной
и жировой ткани и др.).
В процессе двигательной деятельности(шире активности) за-
датки, совершенствуясь на основе адаптационных изменений организма и психики, перерастают в способности.
Большую роль в развитии физических способностей играют
психологические свойства личности в виде наиболее устойчивых
и постоянно проявляющихся ее особенностей, детерминирующих
поведение и деятельность человека. К ним помимо способностей
относятся: темперамент, характер, направленность личности.
Для любознательных
Темперамент представляет собой врожденную особенность
нервной системы человека и психическое свойство личности,
характеризующееся динамикой протекания психических про-
158
ГЛАВА VII. ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
цессов. И.П. Павлов выделил 4 типа высшей нервной деятельности(ВНД) и соответствующие им типы темперамента. Сильному типу ВНД соответствуют сильные процессы возбуждения
и торможения (сангвинистический тип темперамента). Безудержный тип ВНД характеризуется тем, что процессы возбуждения и торможения сильные и подвижные, но не уравновешены (холерический тип темперамента
). Инертный тип ВНД
отличается сильными, упавновешанными, но малоподвижными процессами возбуждения и торможения (флегматический
тип темперамента). Для слабого типа ВНД характерно слабое
протекание процессов возбуждения и торможения (меланхолический тип темперамента).
В направленности личности выражаются:
▫ потребности (испытываемая ею нужда в чем-либо), ко-
торые при осознании их человеком преобразуются
в мотивы (внутренние силы, которые побуждают личность к определенной деятельности);
▫ мировоззрение (сложившаяся система убеждений, взгля-
дов на природу, общество, человеческие отношения,
которые стали внутренним достоянием и отложились
в сознании в виде определенных жизненных интересов,
отношений, позиций человека);
▫ установки (внутренняя настроенность на осуществление
той или иной деятельности или торможение
собственной
активности), цели жизни (наиболее значимые для личности предметы, явления, задачи и объекты, достижение
и обладание которыми составляют существо жизни и деятельности).
Характер представляет собой психическое свойство личности, совокупность сравнительно устойчивых и постоянно проявляющихся ее черт, определяющих линию поведения человека и выражающихся в его отношениях
к окружающему миру,
к другим людям, к себе. Характер тесно связан с темпераментом и направленностью личности. Он является проявлением
целостности личности и находится под влиянием общественных условий жизни.
159
Ю. И. РОДИН. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Часть 1. Теория физической культуры
Развитие физических способностей происходит в рамках вза-
имопреломляющихся процессов морфо, – это, и психогенеза
10
Оно связано не только с морфофункциональными изменениями,
но и с формированием познавательной, регуляторной и коммуникативной функций, а также психологическими свойствами личности человека.
Благодаря познавательным процессам (ощущение, восприя-
тие, память, внимание, мышление, воображение) формируется
психический образ, в котором двигательная активность вплетена
в предметную объективную постоянно меняющуюся действительность. Значение
внешних и внутренних стимулов, вызывающих
двигательную активность, отражается в чувствах и эмоциях, нуждах, желаниях, потребностях, мотивах человека.
Регуляторная функция обеспечивает адекватность двигатель-
ного поведения человека в постоянно меняющейся среде разной
модальности. Она включает: формирование программы двигательного поведения, ее перестройку в постоянно меняющихся
средовых условиях; принятие решения о ее осуществлении; преобразование «намерения действовать» в соответствующие «командные сигналы» для инициации и контроля движений (шире
двигательной активности).
Объединение перечисленных выше функций в единую функциональную систему обеспечивается благодаря интеграционным
процессам, связывающим познавательную, эмоциональную, потребностно-мотивационную, коммуникативную функции в единую сложноструктурированную функциональную систему[109].
Уникальная способность психики программировать двигательное поведение в целом, формировать последовательность движений и предвидеть ее реализацию связана с осознанием и дальнейшим анализом результатов отражательной деятельности.
Механизмом осознания отражательной деятельности выступает
.
10
Морфогенез – анатомо-морфофункциональное развитие, основными маркера-
ми которого являются: генотип, конституция, фенотип. Этогенез – развитие поведенческих паттернов как простых(территориального, поискового, пищевого,
игрового и т.п.), так и сложных, связанных с обучением(импринтинг, имитация
и т.п.). Психогенез – психическое развитие в культурно-историческом аспекте[77; 82].
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]