Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научные основы физической культуры. Ч.1. Теория физической культуры. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА VI. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ
Психологические особенности связаны с автоматизацией двигательного навыка. Сознание контролирует двигательную задачу
в виде психического образа ближайшего и более отдаленного будущего, наиболее важные элементы двигательного действия и его
результат. Повышается устойчивость выполнения двигательного
действия к средовым воздействиям.
Педагогические особенности. Закрепление двигательного навыка, повышение его устойчивости, прочности запоминания, поиск
путей оптимизации решения двигательной задачи, детализация
техники движения за счет многократного повторения двигательного действия в вариативных условиях.
Цель – достижение стабильности выполнения двигательного
действия в вариативных условиях.
Задачи:
▪ стабилизация выполнения изучаемого двигательного дей-
ствия с акцентом на воспроизведение пространственных, временных, пространственно-временных и динамических параметров движения в вариативных условиях выполнения;
▪ индивидуализация техники выполнения физического
упражнения;
▪ освоение различных вариантов основного двигательного
навыка.
Рекомендуемые методы обучения:
▪ практический (многократное выполнение двигательного
действия с дифференцированием объема и интенсивности
физической нагрузки в постоянно меняющихся средовых условиях);
▪ словесный (идеомоторная тренировка, обсуждение резуль-
татов выполнения с педагогом и другими обучаемыми; выполнение двигательного действия с проговариванием вслух
и про себя);
▪ наглядный (демонстрация кино- и видеозаписей, вычлене-
ние отдельных элементов и их замедленный показ, показ
схем, кинограмм, применение ИКТ-технологий, рисунков,
макетов и др.)[47; 58; 106].
141
Ю. И. РОДИН. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Часть 1. Теория физической культуры
Пятый этап. Формирование умения использовать знания,
двигательные и инструктивные навыки в процессе самостоятельных занятий физической культурой и спортом.
Особенности, сопровождающие процесс обучения.
Физиологические особенности связаны с формированием двига-
тельной функциональной системы с последующим ее включением в качестве элемента в более широкую двигательную функциональную систему.
Психологические особенности обусловлены расширением
у обу-
чающихся представлений о своих двигательных возможностях
в разнообразных видах двигательной активности и деятельности.
Педагогические особенности связаны:
▪ с формированием элементов физкультурной деятельности
обучающихся на организованных занятиях с применением
разнообразных физических упражнений, подвижных игр,
спортивных упражнений и спортивных игр, единоборств,
в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме
дня образовательной организации, во время внеклассных,
внешкольных занятий физической культурой, включая самостоятельные занятия;
▪ с установлением функциональных связей между разнообраз-
ными формами организации занятий физической культурой,
компонентами различных педагогических систем[47; 58; 106].
Цель – формирование умения применять специальные знания,
двигательные умения и навыки в процессе самостоятельных занятий физической культурой и спортом.
Задачи:
▪ мотивация обучающихся к самостоятельным занятиям физи-
ческой культурой и спортом;
▪ обогащение содержания физкультурной деятельности зани-
мающихся за счет направленности занятий на обучение двигательным действиям;
▪ формирование знаний инструктивно-методической на-
правленности: о месте и значении физических упражнений
в структуре физкультурной деятельности; профилактике
травматизма на занятиях, об объеме и интенсивности физи-
142
ГЛАВА VI. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ
ческой нагрузки, о самоконтроле за состоянием организма
и психики во время занятий физической культурой, о последовательности выполнения физических упражнений на групповых и индивидуальных занятиях;
▪ формирование навыков инструктивно-методической дея-
тельности, осуществления самоконтроля, взаимоконтроля,
самоанализа, самооценки результатов физкультурной деятельности[47; 58; 106].
Рекомендуемые методы обучения. Комплексное применение наглядного, словесного и
практического методов, направленное на:
▪ стимулирование и мотивацию занимающихся к осуществле-
нию физкультурной деятельности(беседа, рассказ, объяснение, дискуссия, просмотр видео- и кинофильмов о выдающихся спортсменах, о применении средств и методов физической
культуры для лечения, восстановления организма, развития
личности человека и др.; чтение статей периодической печати о занятиях физической культурой и спортом с последующим обсуждением в группе занимающихся, самостоятельное
чтение художественных и публицистических материалов);
▪ организацию и осуществление физкультурной деятельно-
сти занимающихся (беседы, объяснения, инструктирование
команды, распоряжения, указания, предъявляемые в устной
и письменной форме);
▪ контроль и самоконтроль за осуществлением физкультур-
ной деятельности(наблюдение и самонаблюдение, организация контрольных испытаний и самоконтроль, зачет, экзамены и т.д.).
Примечание. На всех этапах обучения и воспитания комплексно
применяются все методы формирования двигательного действия.
Они интегрируются с методами развития физических(двигательных) способностей[47; 58; 106].
Заслуживает также внимания концепция поэтапного формирования двигательного действия, разработанная М.М. Богеном
на основе теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Она также включает пять этапов. Ниже концепция М.М.Богена приведена в сокращенном виде[16; 19; 20].
143
Ю. И. РОДИН. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Часть 1. Теория физической культуры
На первом этапе ученик знакомится с ситуацией, осознает задачу, уясняет логическую структуру действия и возможности его
осуществления.
На втором этапе знания и понятия, которые следует усвоить, предъявляются обучаемому с опорой на органы чувств: зрения, осязания, мышечного чувства с осознаванием всех входящих
в действие операций. Тем самым, достигается формирование
ориентировочной и исполнительной частей двигательного действия.
На этом этапе важное значение приобретает проговаривание учеником выполняемых операций в громкой речи.
На третьем этапе все усвоенные знания и понятия оформляются словесно, терминологически. Речь обучаемого содержит конкретные образы переживаемых им ощущений во время изучения
двигательного действия.
На четвертом этапе выполнение действия сопровождается
в форме внешней речи, но беззвучно, «про себя». По остальным
характеристикам процесс построения действия не отличается
от действия на предыдущем этапе.
На пятом этапе процесс построения двигательного действия
сопряжен с переходом обучаемого к внутренней речи. За счет
этого повышается быстрота ориентировки, исполнения, контроля и коррекции движений. Отдельные операции выходят из-под
контроля сознания, действие автоматизируется. Сознание контролирует лишь смысловую сторону действия, общую последовательность операций.
Подробнее данный подход к обучению двигательным действиям представлен в трудах М.М. Богена[16].
Контрольные вопросы к шестой главе
1. Обучение как одна из сторон физического образования, его
основные виды.
2. Два взаимосвязанных вида знаний в обучении физическим
упражнениям.
3. Процесс обучения двигательным действиям с позиций двух
типов регуляции поведения человека.
144
ГЛАВА VI. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ
4. Стадии обучения в физическом воспитании.
5. Структура обучения двигательным действиям.
6. Этапы обучения двигательным действиям, их особенности,
цель, задачи, средства и методы.
7. Раскройте основные положения концепции поэтапного
формирования двигательного действия, разработанной
М.М.Богеном.
Рекомендуемая литература
1. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений / под ред.
В.П.Зинченко. М.: Изд-во ин-та практической психологии; Воронеж: НПО МОДЕК, 1997. 608 с.
2. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура
и спорт, 1985. 192 с.
3. КурамшинЮ.Ф. Теория и методика физической культуры: учебник.
М.: Советский спорт, 2003. 464 с.
4. Матвеев Л
культура и Спорт: СпортАкадемПресс, 2008. 542 с.
5. Сеченов И.М. Элементы мысли. СПб.: Питер, 2001. 416 с.
.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физ-
145
ГЛАВА VII. ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ
ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Отечественная физиология и психология прошла длительный
путь в познании способностей человека: от признания рефлекса
активным фактором взаимодействия живых организмов со средой и связанным с ним объективизацией всех форм психического
отражения в мышечных движениях, согласования их в ответных
двигательных актах с чувствованием и появления элементов мыслей(И.М. Сеченов)[89] до утверждения культурно-исторической
и деятельностной парадигм о структурно-динамической системе
психического отражения действительности в регуляции поведения и деятельности, понимания способности свойством динамичных функциональных систем, позволяющих реализовать моторные, познавательные и духовные функции человека, определения
способностей как индивидуально-психологических особенностей
личности, которые являются условием выполнения той или иной
продуктивной деятельности(И.П.Павлов, В.М.Бехтерев, А.А.Ухтомский, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М.Теплов, В.Н. Дружинин, Н.И.Чуприкова, В.Д.Шадриков и др.[13; 14; 26; 32; 42; 45; 46; 52; 54; 66; 67; 68; 96; 100; 111;
112]). Это позволило сформулировать ряд положений, раскрывающих психологическую сущность способностей.
7.1. Способности как индивидуально-типологические
свойства личности
Под способностями в культурно-исторической психологии
понимают индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, позволяющие определить
успешность человека в выполнении какой-либо деятельности
или деятельностей. При этом акцентируется внимание на том,
что не отдельные способности определяют возможность выполнения какой-либо деятельности, а лишь их сочетание. Это означает,
что успешность в той или иной деятельности определяется не суммой свойств, характеризующих отдельные способности, а возни-
146
ГЛАВА VII. ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
кающие в результате интеграции качественные характеристики,
детерминированные целью конкретной деятельности. Поэтому
относительная слабость одной способности, может быть компенсирована другими, высокоразвитыми способностями, что не исключает возможность успешности человека в деятельности(деятельностях), с ней связанной[96; 112].
Способность не сводится к сформированным знаниям, навыкам, умениям человека, а является его индивидуальной особенно
стью, которая объясняет «легкость» и быстроту их формирования.
Под способностями неверно понимать также врожденные возможности индивида, поскольку врожденными могут быть лишь
анатомо-физиологические особенности, то есть задатки, которые
выступают предпосылками развития способностей и которые реализуются в деятельности, во взаимодействии с другими условиями, прежде всего с социальной средой. Врожденные задатки
ни в коей мере не тождественны наследственным факторам.
Способности существуют только в исполнении. Проявить их
возможно только в процессе той или иной практической или теоретической деятельности. Отдельные способности могут развиваться в сходных видах деятельности, игре, двигательной активности, например физические (двигательные, психомоторные)
способности[95].
Отдельные способности не просто сосуществуют друг с другом и независимо друг от друга. Каждая способность изменяется,
приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей. Качественное своеобразное сочетание общих и специальных способностей, определяющее возможность успешности в той или иной деятельности,
раскрывается в понятии одаренность. При этом следует понимать, что для успешного осуществления деятельности требуется
не только одаренность, но и обладание необходимыми знаниями,
умениями и навыками. Поэтому процессы развития способностей
и формирования знаний, умений и навыков сопряжены, особенно
на ранних этапах онтогенеза[112].
Одаренность – это, прежде всего, проблема качества способностей. Суть ее заключается не столько в том, что один человек может
-
147
Ю. И. РОДИН. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Часть 1. Теория физической культуры
быть одарен в одной области, а другой– в другой, а в том, какова
одаренность и каковы качества способности данного человека.
В самом общем виде одаренность представляет собой системное, развивающееся в течение жизни качество сложноструктурированной психической функции, которое определяет возможности достижения человеком исключительно высоких результатов
в одном или нескольких
видах деятельности по сравнению с дру-
гими людьми.
В связи с этим общая одаренность есть не что иное, как уровень
или качество развития общих способностей, определяющий диапазон деятельности, в котором человек может достичь больших успехов. Высокая степень одаренности, реализованная человеком в той
или иной области, – это талант. Наивысший уровень проявления
способностей, общественно оцененный как уникальное качественно новое достижение творческой личности в одной или нескольких
областях культуры и науки, называется гениальностью[26].
Понимание способностей как свойств функциональных систем,
реализующих отдельные психические функции, а также представленная выше структура способностей в виде задатков, способностей, одаренности и гениальности позволяют говорить об общих
и специальных способностях.
Общие способности и деятельность взаимосвязаны. Первые являются свойством единой психической системы, которые детерминируют успешность во многих видах деятельности, а сама деятельность под влиянием развития общих способностей приобретает
индивидуальный стиль.
Специальные способности представляют собой свойства отдельных функциональных систем психики, детерминирующих продуктивность отдельных видов активности, поведения и деятельности.
Они есть не что иное, как общие способности, приобретающие
черты оперативности под влиянием требований конкретной деятельности(шире поведения).
Проблема изучения общих и специальных способностей,
по мнению В.Н.Дружинина, заключается в понимании того, что об-
щие способности связаны с общими сторонами функционирования
психики как сложной структурированной функциональной системы,
148
ГЛАВА VII. ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
которые проявляются не в конкретной деятельности или группах
деятельностей, а в общей форме внешней активности (поведения)
человека.
Специальные способности представляют собой свойства функциональных систем психики, детерминирующих продуктивность
отдельных видов активности и деятельности личности[26].
Развитие общих способностей по Б.Ф. Ломову связано с тремя
функциями психики: коммуникативной, регуляторной, познавательной
и потенциально соответствующих им способностям[52].
А специальные способности есть не что иное, как особенности познавательной, регуляторной и коммуникативной функции единой
сложноструктурированной функциональной психологической
системы, которые под влиянием конкретных видов активности
и деятельности приобрели черты оперативности.
7.2. Физические способности
как специальные способности человека
Проведенный нами анализ способностей как индивидуально-
типологических свойств личности человека позволяет отнести фи-
зические(двигательные) способности к специальным способностям,
то есть к психофизиологическим свойствам единой сложной структурированной психомоторной функциональной системы, включающей коммуникативные, познавательные и регуляторные психические
системы, направленной на опережающее отражение действительности с целью обеспечения адекватного двигательного поведения(шире активности) человека в постоянно меняющихся средовых
условиях.
Физические способности являются некой психофизиологической целостностью, включенной во множество одновременно сосуществующих и саморегулируемых функциональных
систем,– в психомоторную функцию. Последняя обладает уникальной способностью временно объединять различные психические
системы в единую функциональную систему для обеспечения
адекватного двигательного поведения в постоянно меняющихся
условиях внешней и внутренней среды.
149
Ю. И. РОДИН. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Часть 1. Теория физической культуры
Здесь следует уточнить, что функции психики есть не что иное,
как потенциальные возможности, которые проявляются в способностях только в деятельности и отдельных видах активности человека.
Развитие физических способностей связано с процессом построения двигательного действия в соответствии с универсальным дифференциально-интегральным законом развития. Согласно этому закону, обучение
движениям и развитие физических
способностей представляют собой единый процесс содействия
человеку в восхождении по сложной многоярусной системе форм
двигательной активности, в которой более простые генерализованные двигательные формы вначале выступают как самостоятельные двигательные действия и по мере их освоения включаются в качестве операций в широкую систему более совершенных
дифференцированных двигательных форм.
Перенос идеальной культурной формы двигательной активности в систему индивидуальных форм движений не является чисто
механическим, не совершается автоматически, а образует целую
стадию в развитии высших форм поведения человека. Психомоторные процессы, лежащие в основе двигательных способностей
человека, не происходят независимо от других психических процессов. Развитие происходит не путем частных изменений, происходящих в отдельных процессах, а, прежде всего, вследствие изменения механизма взаимодействия этих процессов.
Для любознательных
Единицей психомоторики, обеспечивающей адекватность
двигательного поведения человека в постоянно меняющихся
условиях, и, воздействуя на которую можно повлиять на процесс преобразования гомогенной малодифференцированной
психики человека в сложную иерархически организованную
психологическую систему, является двигательное действие,
или, выражаясь в терминах Н.А. Бернштейна, живое движение, в виде чувственно-эмоционально-двигательной структуры
, отражающей основные свойства, присущие психике
как целому[77; 82].
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]