Словарь словосочетаний с предлогами и глаголами

Ë.В. Морозова

ÑОВРЕМЕННЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК

ЧАСТЬ I

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ

ЧАСТЬ II

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ

Антология

Санкт-Петербург

Предисловие

Данное пособие адресовано старшеклассникам средних школ и учащимся средних специальных заведений, изучающим курс «Современный русский литературный язык». Оно может быть использовано и как теоретическая программа, освещающая систему

èзаконы функционирования русского языка, и как корректировочный комплекс, рассматривающий трудные в орфографическом, пунктуационном, морфологическом

èиных аспектах явления русской грамматики. В отличие от других учебных курсов, теоретическая часть этого пособия включает не только конкретные лексические разделы, но и общие сведения о языке и речи, о видах речевой деятельности. Практическая часть (грамматический аспект) по сравнению со школьным курсом гораздо более насыщена компактно организованной филологической информацией. А в залючительной части курса предлагается оригинальный комплекс упражнений и заданий по обу- чению основным видам речевой деятельности: аудированию, говорению, чтению и письму.

Основные цели пособия:

–расширение и углубление знаний в области теории русского языка;

–развитие и совершенствование грамматических навыков (орфографических, пуктуационных, синтаксических, стилистических), выработка практического умения анализировать различные языковые явления;

–развитие и совершенствование речевых умений в аудировании, говорении, чтении, письме; совершенствование речевой грамотности;

–повышение уровня лингвистической компетенции учащихся.

Структура курса:

–введение;

–часть I: Словообразование. Морфология. Орфография (теория и практикум);

–часть II: Синтаксис. Пунктуация (теория и практикум);

–часть III: Русский язык в пословицах, поговорках, афоризмах (значение и функции наиболее трудных падежей и другие специфические грамматические ситуации). Контрольные тексты (отрывки из произведений русской литературы);

–часть IV: Виды речевой деятельности (теория и практикум).

Система языковых и речевых упражнений построена так, чтобы активизировать аналитические способности учащихся, научить их делать самостоятельные выводы и обобщения в результате поисковой творческой деятельности. Грамматический практикум включает упражнения по стилистике, разделы «Как правильно?», «Анализируем ошибки», орфографические и пуктуационные тесты и ключи к ним, что дает возможность самоконтроля и самокоррекции в процессе обучения. Речевые упражнения раскрывают коммуникационные функции языка как на устном, так и на письменном уровне, а работа над литературными текстами позволяет увидеть граммати- ческие средства в их функционировании. Синтаксический раздел построен на основе функционально-семантического принципа, то есть по смысловым категориям.

3

Введение

СТРУКТУРА ЯЗЫКА И РАЗДЕЛЫ ЯЗЫКОЗНАНИЯ

определенные части. Назовите их.

3. Части языка взаимно обусловлива- – фонетический, морфологический, лекют друг друга и составляют определенную сико-семантический и синтаксический. структуру. В этой структуре указанные части занимают каждая свое место, образуя уровни. Назовите уровни языковой структуры.

4. В соответствии с уровнями языковой структуры строится наука о языке. Выделяют следующие разделы:

4

–Что разрабатывает орфография? – правила написания слов.

9.С лексикологией и семантикой свя- – разрабатывает теорию и практику со-

–Какие типы словарей мы можете назвать? Какие словари желательно приобрести при изучении русского языка?

10.С синтаксисом связана пунктуация – вопросы отражения в письменном тек-

Задание. Подготовьте небольшое сообщение по интересующему вас разделу языка.

Например:

–Графика: история развития письма, значение письма; происхождение, типы алфавитов.

–Пунктуация: общие функции знаков препинания; что необходимо знать, развивать, с вашей точки зрения, для овладения пунктуацией.

–Лексикография: типы словарей, их назначение, отличительные особенности; какие виды информации о слове они несут и т.д.

–Фразеология: понятие фразеологизма, происхождение, употребление в речи; какие качества речи придает их правильное и уместное использование.

5

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА

I. Вопросы для беседы.

1.Какие цели Вы ставите перед собой при изучении русского языка?

2.Есть ли различие между понятиями ЯЗЫК и РЕЧЬ? В чем оно заключается, с вашей точки зрения?

3.Каково основное предназначение языка?

4.Язык – важнейшее средство общения. Речь – само общение людей друг с другом. Для речевой коммуникации необходимо владение языковыми средствами, т.е. мы должны знать, как произносится слово, что оно означает, как оно изменяется. Какими языковыми средствами необходимо овладевать при изучении языка (кроме фонетических)?

5.Дайте рекомендации, как эффективнее, с вашей точки зрения, овладевать лексическими и грамматическими средствами, чтобы не допускать языковых нарушений /=ошибок/.

6.Что Вы понимаете под словом НАВЫК?

7.Ознакомьтесь с лингвистическими критериями, которые являются показателями сформированности навыка.

«Внешние критерии: 1) правильность и качественность навыков оформления (отсутствие ошибок), 2) скорость выполнения отдельных операций. Внутренние критерии: 1) отсутствие направленности сознания на форму выполнения действия, 2) отсутствие напряжения и быстрой утомляемости.»

/Зимняя И.А./

8.Проанализируйте свою устную речь, свои письменные работы и скажите,

–Допускаете ли Вы лексические ошибки? Грамматические ошибки?

–Можете ли Вы сказать, что у Вас сформированы правильные и качественные языковые навыки?

9.Если Вы допускаете в своей речи какие-либо языковые нарушения, то необходимо проводить корректировочную работу. Что понимается под словом КОРРЕКТИРОВКА?

10.Корректировочная работа предполагает одновременное разрушение неправильных навыков и формирование правильных. Поскольку неправильный навык – это неправильно осуществляемое автоматическое действие, для его корректировки нужна активная тренировка: максимальное количество повторений отрабатываемого языкового явления.

–Предложите формы такой тренировки.

–Отметьте важность изучения теоретического материала.

11.Предположим, теоретический материал изучен и закреплен, правильные языковые навыки сформированы: при оформлении речи Вы не допускаете языковых нару-

6

шений, НО четко, ясно, последовательно, связно сформулировать, изложить мысли (при условии, если они сформированы) не можете. Чем это можно объяснить?

12.Что такое РЕЧЬ? Попытайтесь дать логическое определение.

13.По речи – устной и письменной – судят о степени владения языком, о ..?

–Сформируйте и сформулируйте до конца мысль.

14.Говоря о языке, мы используем термин «навыки» /как автоматизированные действия/, говоря о речи, мы оперируем термином «умения».

–Какие же речевые умения, с вашей точки зрения, следует развивать?

–Предложите пути развития умений в аудировании, говорении, чтении, письме. Как эффективнее освоить механизмы речи?

//Это механизмы восприятия речи /аудирование/, выражения собственных мыслей /говорение/, восприятия графически зафиксированной чу- жой речи /чтение/, выражения мысли с помощью графических знаков /письмо/ //.

15.Ответьте еще раз на вопрос ¹ 1 о целях при изучении языка, но оперируя уже такими терминами, как ЯЗЫКОВЫЕ НАВЫКИ, РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ, ЗНАНИЯ.

II.Выполните задания, предложенные преподавателем /контрольный диктант, языковой текст с комментарием, устное сообщение на предложенную тему, составление полилога, микросочинение и др./.

Öåëü: определение уровня владения языковыми навыками, речевыми умениями, знаниями к началу изучения курса.

7

ЧАСТЬ I

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ

1. МОРФЕМНАЯ СТРУКТУРА СЛОВА

I.Прочитайте текст. Ответьте на вопросы.

1.Что такое морфема?

2.Каковы формальные и семантические свойства морфем?

3.Каковы функции морфем в слове?

4.На какие основные типы делятся морфемы?

Термин «морфема» был введен И.А.Бодуэном де Куртенэ как общее название всех частей слова. Этот термин является «родовым, объединяющим для частных, видовых понятий вроде корень, префис, суффикс, окончание...». Морфема – это минимальная значимая часть слова, которая обладает свойствами воспроизводимости и повторяемости. Например, слово «дружба» делится на три значимые части.

–морфема «друж» выражает лексическое значение слова – «близкие отношения, основанные на доверии, общности интересов»,

–морфема «б» имеет словообразовательное значение: образует существительное абстрактного значения,

–морфема «а» имеет грамматическое значение – Им.п. ед.ч.

Морфемы в словах русского языка делятся в основном на два типа – корневые и аффиксальные /«аффикс» от лат. – «прикрепленный»/.

КОРНЕВАЯ МОРФЕМА является смысловым ядром, носителем лексического зна- чения слова. Корни очень разнообразны по своему фонемному составу:

–могут состоять из одной фонемы: к/ого/, т/а/, а/кать/, у, к, в и др. /это корни исконно русского происхождения/;

–из двух звуков: да/м/, на, но и др.;

–большинство русских корней имеет от 3-х до 5–6 фонем.

Корни, имеющие от семи и более фонем, являются обычно заимствованными, например велосипед. Внешний облик корня может видоизменяться. Это происходит в результате фонетических изменений: чередования гласных и согласных, выпадения и вставки фонем и др.

АФФИКСАЛЬНЫЕ МОРФЕМЫ выражают дополнительные /служебные/ значе- ния – словообразовательные или грамматические:

ОКОНЧАНИЕ /или флексия/ – это служебная морфема, образующая граммати- ческие формы и выражающая грамматические значения слова. При помощи оконча- ний выражается отношение данного слова к другим словам.

8

СУФФИКС – это служебная морфема, которая находится после корня и выражает словообразовательное значение /«учение» – суффикс -ени- – образует существительное абстрактного значения с указанием на процесс, действие/ или грамматическое /«бери» – суффикс -и-– выражает значение повелительного наклонения/.

С точки зрения происхождения суффиксы делятся на исконно русские /-тель-, -щик-, -к-, -ник-, -ов-, -н-, -ива- и др./ и заимствованные /-изм-, -ист-, -ад-, -аж-, -есс- и др./. Некоторые суффиксы выступают в разных вариантах, напр.: -чик-/ -щик-, -ант- /-янт-/ -ент-, -ств/о/- и др. Варианты суффиксов могут отличаться друг от друга стилистически. Так, -ниj – употребляется без стилистических ограничений, a – н’j– имеет разговорный оттенок речи: волнение-волненье.

ПРЕФИКС /или приставка/ – это служебная морфема, которая находится перед корнем и выражает словообразовательное значение /«входить» «в» обозначает направление действия внутрь ч.-л./ или грамматическое /«начертить» «на» выражает значение глагола совершенного вида/.

ПОСТФИКС – это служебная морфема, которая находится после окончания /как правило/ и выражает грамматическое или словообразовательное значение. В русском языке к постфиксам относятся «-ся, -те, -то, -либо, -нибудь, -таки, -ка», например радую-сь, идем-те, с кем-то, подержи-ка.

II. Выполните задания.

Задание 1. Ознакомьтесь со «Справочным материалом» (прилагается).

Задание 2. Произведите морфемный анализ приводимых ниже слов: выделите флексию, суффикс, корневую морфему, приставку, укажите их значение. Используйте «справочный материал».

Выяснение, необдуманный, землянистый, позолоченный, чистейший, растушевывать, вздремнуть, названивать, жжешь, никчемный, внимательный, зажигалка, подравниваться, наклонный, запаздывающий, нагромождение, солдатчина, обидчивый, неотвязчивый, решетчатый, песчаный, перебежчик, веснушчатый, звездчатый, реснитчатый, добытчик, резче, хлестче, ожидание, опоздание.

Образец:

9

Задание 3. Произведите морфемный анализ слов, выбранных самостоятельно.

Задание 4. Образуйте родственные слова от данных ниже. Укажите значения суффиксов и префиксов. Используйте справочный материал.

Мир, свет, учить, дар, серебро, соль, чистить, дом, море, старый.

Задание 5. Используя суффиксы (см. справочный материал), образуйте как можно больше существительных со значением «лица».

Задание 6. Образуйте как можно больше слов, используя суффиксы субъективной оценки: оттенок ласкательности.

Задание 7. Опишите свою внешность (друга), используя прилагательные с различными суффиксами.

Задание 8. Назовите свойственные вам черты характера, используя суффиксы существительных абстрактного значения.

Задание 9. Употребите глаголы «читать, звать, лить» /глаголы на выбор/ со всеми возможными приставками.

Задание 10. Опишите свой маршрут из школы домой, используя глаголы движения с приставками.

Задание 11. Вспомните и опишите одну свою поездку, экскурсию. Употребите как можно больше глаголов движения с приставками.

2. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (справочный материал)

2.1 СУФФИКСЫ

2.1.1 ЗНАЧЕНИЯ СУФФИКСОВ, ПРИ ПОМОЩИ КОТОРЫХ ОБРАЗУЮТСЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

1. Существительные а б с т р а к т н о г о значения (обозначают абстрактные понятия – отвлеченные качества, свойства, действия, состояния).

-îñòü/-åñòü, -ность (от основ прилагательных и причастий): сложность, гордость, утомленность, будущность.

-ñòâ/î/, åñòâ/î/ (от основ прилагательных, менее продуктивен от других основ): изящество, богатство, равенство, знакомство.

-íè/å/, -åíè/å/, варианты -íü/å/, -åíü/å/ (от прилагательных основ): умение, терпение, возникновение, упражнение.

10