III. Заключительная конференция:

• Представление наиболее интересных результатов педагогической практики;

• Представление лучших студенческих работ – отчётов;

• Выявление проблем, типичных трудностей.

Т.о., ОТЧЁТ ПО ПРАКТИКЕ должен содержать следующие разделы:

1. Организационный (титульный лист): Ф.И.О., факультет, курс, группа, специальность, школа, Ф.И.О. методиста по педагогической практике;

2. Визитка школы;

3. Психолого-педагогическая характеристика класса;

4. План-сетка воспитательной работы с классом на период педагогической практики;

5. Отчёт об индивидуальной работе с одним (или несколькими) подростком, требующим особого внимания (дети из группы риска) и представление реальных практических результатов;

6. Отчёт об изучении системы работы классного руководителя (школы) с родителями;

7. Итоги практики и рефлексия.

Отчёт принимается в машинописном варианте.

Формы работы методиста по педагогике со студентами:

• Консультирование студентов (в назначенное ранее методистом практики время) по вопросам: выполнение заданий; трудности и проблемы в период практики; отчётность. Для подготовки и проведения родительского собрания необходимо обязательно получить консультацию у методиста по педагогике и заверить план-конспект его подписью; необходима консультация у методиста по работе и планированию индивидуальной работы с подростками (что зафиксировано подписью методиста на плане воспитательной работы).

• Посещение уроков и внеклассных мероприятий, родительских собраний.

• Проверка отчётов по педагогической практике и их оценивание.

Приложения

Приложение 1

Современные представления о реализации идей личностно- ориентированного обучения.

5. Цель процесса обучения - создание условий для реализации ученика как индивидуальности, личности, субъекта познавательной деятельности; усвоение содержания образования на уровне самостоятельного решения новых задач. (В традиционной парадигме обучения целью обучения являлось усвоение и воспроизведение знаний, решение задач по аналогии, образцу).

6. Содержание образования с позиций личностно-ориентированной парадигмы понимается как совокупность:

• системы знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающей картину мира;

• опыта осуществления известных для человека способов деятельности;

• опыта творческой деятельности по решению новых проблем, обеспечивающей развитие способности у человека к дальнейшему развитию культуры, науки, общества;

• опыта ценностного отношения к миру.

7. Методы обучения в личностно-ориентированной парадигме соотносятся с

организацией преимущественно поисковой деятельности (а не репродуктивной как это было в парадигме традиционной).

8. В формах организации обучения преобладает индивидуально-коллективная деятельность учащихся, самостоятельная деятельность на этапе изучения нового учебного материала. (в то время как традиционная парадигма ориентировала на преобладание фронтальной работы и самостоятельной работы на этапе закрепления).

Таким образом, критериями личностно-ориентированного обучения становятся:

• ориентация не на результаты процесса обучения, а на сам процесс;

• выдвижение и проверка гипотезы исследования в процессе обучения;

• сбор данных, эксперимент, учебное исследование;

• перенос знаний;

• рефлексивное, критическое, творческое мышление.

Особую значимость в связи с реализацией личностно-ориентированного обучения приобретают:

• «живое знание» школьников, то есть знание, пропущенное через собственный жизненный опыт ребенка;

• ориентация ребенка на поиск собственных смыслов и ценностей в освоении учебного материала;

• опора ученика на собственный стиль учебной работы, свои способы организации учебной деятельности;

• помощь ученику в выходе на индивидуальный маршрут образования.

Что означает помочь ребенку реализовать себя как индивидуальность в процессе обучения? Это означает помочь ему реализовать свои смыслы учебной деятельности, особенности восприятия учебного материала (внимание, память, воля), свои способности, в том числе и творческие (на основе задатков, данных ребенку о природы), свой стиль учебной работы.

Что означает помочь ребенку реализовать себя в качестве личности в процессе обучения? Это означает помочь ему в процессе обучения в первую очередь осмыслить и выразить свои ценностные отношения к изучаемому материалу, к миру, к себе как к ученику, как к члену общества, свои образовательные смыслы в учебной работе и на их основе делать свои выборы в учебной деятельности.

Что означает помочь ребенку реализовать себя как субъекта познавательной деятельности в процессе обучения? Это означает помочь ему на основе своих смыслов, целей учебной работы выбрать свои способы их реализации, свои способы проработки учебной информации и организации познавательной деятельности (то есть идти своим маршрутом в обучении).

Как стимулировать ребенка к использованию значимых для его развития способов проработки учебного материала? Этому помогает:

• изучение нового учебного материала с включением в него жизненного опыта ребенка;

• указывать на то, каким образом новые знания и умения изменят наличный опыт ребенка;

• сопоставлять субъектный опыт ребенка с научным знанием;

• учить учиться и выводить на самообразование;

• давать выбор содержания, организации учебной работы, форм выполнения учебных заданий;

• стимулировать детей к использованию значимых для каждого из них способов учебной деятельности;

• контролировать и оценивать не только результат, но и процесс учения, то есть те изменения, которые происходили в ребенке при освоении учебного материала;

• помогать рефлексировать по поводу процесса и результатов учебной работы;

• осуществлять внутреннюю (связанную с индивидуальными различиями детей, их неповторимостью, обусловленной разным жизненным опытом, ценностными ориентациями, познавательными интересами, способами учебной работы) и внешнюю (связанную с предметными предпочтениями учеников) дифференциацию в процессе обучения.

Реализации идей ЛОО помогают современные педагогические технологии:

• обучение в сотрудничестве;

• учебный проект;

• модульное обучение;

• игровые технологии;

• технологии критического мышления (дебаты, учебный портфолио, альманах, водоворот, тонкие и толстые вопросы, синквейн, 6 шляп мышления, кластерный анализ, таблица «знаю-хочу узнать-узнал»);

• мастерская.

Для многих студентов серьезной проблемой становится формулирование целей урока в собственных поурочных планах. В качестве помощи предлагаем обратить внимание на те глаголы, которыми можно пользоваться для:

• формулировки общих учебных целей: анализировать, высказывать, знать, интерпретировать, демонстрировать, использовать, оценивать, понимать, преобразовывать, применять, создавать;

• формулировки целей творческого типа: варьировать, видоизменять, модифицировать, преобразовывать, предсказать, поставить вопрос, синтезировать, систематизировать, упростить;

• формулировки целей в области речи: выделить, записать, обозначить, подвести итог, подчеркнуть, продекламировать, произнести, прочитать, рассказать;

• формулировки целей в сфере межличностного общения: вступить в общение, выразить мысль, высказать согласие или несогласие, высказать одобрение, оказать помощь, сотрудничать, принять участие.

Среди всех способов формулирования целей урока наиболее предпочтителен тот, который ориентирован на соотнесение целей с будущими результатами обучения, причем такими, которые и учитель и сам ученик могут надежно опознать.

Приведем конкретный пример. Цель урока: изучить использование символов на карте. Результатами являются следующие признаки в познавательной деятельности ученика:

• знает, что такое символ, может воспроизвести их по памяти;

• опознает их на карте;

• читает карту;

• составляет карту, пользуясь символами;

• дает прогноз развития событий, пользуясь символами.

Ориентируйтесь при подготовке к уроку на то, чтобы урок начинался с ВЫЗОВА, затем осуществляйте РЕАЛИЗАЦИЮ основного содержания образования и не забывайте оставить время на РЕФЛЕКСИЮ в конце урока в совместной работе с учениками.

Возможные приемы, с помощью которых легче осуществить ВЫЗОВ в начале урока:

• придумайте эпиграф к теме урока, музыкальную заставку к началу урока;

• выделите базовые понятия темы, предложите ученикам вдуматься в смысл этих слов и на основе своего жизненного опыта высказать свои суждения или версии по поводу их содержания и значения;

• предложите закончить незаконченные предложения;

• предложите ученикам рассказать о том, что в их жизни было связано с базовым понятие темы;

• подберите фото, иллюстрации, репродукции, связанный с темой урока и предложите ученикам сделать 3-4 фразы в тетрадь по личным впечатлениям от увиденного;

• предложите сделать наглядный образ (рисунок) к термину; все рисунки поместите на доску, предложите детям дать название

• предложите написать на листке имя своего любимого цветка и записать те слова, которые приходят на ум, когда смотришь на него. Представьте, что в классе есть 3 вазы с водой. Какие букеты можно составить и поместить в них из наших цветов? Переставьте, если не нравится. Работаем все занятие такими группами. Группы для работы на занятии можно составить и более быстро, объединив в них учеников по таким признакам: по временам года, в которые родились; по цвету глаз; по предпочтениям (кто любит больше чай, кофе или сок);

• создайте новые праздники в волшебном календаре из списка слов, имеющих отношение к занятию.

Для организации такого этапа урока как РЕФЛЕКСИЯ подходят следующие приемы:

• создайте музей своей памяти, сохраняющий смысл нашего занятия и составьте экскурсию по своему музею;

• расскажите, в чем убедились на уроке;

• сделайте афишу, придумайте девиз или эмблему к изученной теме;

• напишите свой текст с использованием изученного на занятии нового термина;

• выпустите марку, открытку или создайте символ прошедшего занятия;

• напишите впечатления от роли критика к прошедшему занятию;

• расскажите, какое понятие раскрылось для вас по-новому на уроке;

• какое задание на уроке было особенно интересно или наоборот особенно трудно выполнять и почему;

• придумайте 5 вопросов к специалисту по изучаемой на уроке проблеме;

• продолжите одну из фраз: «иногда мне казалось…», «был такой момент…», «мне бы хотелось…», «когда я задумался…»;

• составьте синквейн к изученной на уроке проблеме (правила его написания: в первой строчке одно слово – существительное; вторая строчка – описание темы двумя прилагательными; третья строчка – описание действия в рамках темы занятия тремя глаголами; четвертая строчка – фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме; последняя строка – синоним из одного слова, повторяющего суть темы);

• закончите урок приемом «6 шляп мышления» (красная шляпа – выразите свои чувства; черная шляпа – объясните минусы урока и приведите свои аргументы; белая – фактологическая, т.е. констатируйте, что состоялось на этом уроке; зеленая – творческая, т.е. что и как можно применить из того, что узнали на уроке; желтая – о достоинствах урока с аргументами; синяя – философская, т.е. выражающая общие выводы по всей работе на уроке);

• подарите группам, которые работали на уроке свои подарки с объяснением, кому и за что: луг ромашек, куст сирени, поляну ландышей, клумбу тюльпанов, поле васильков…