Тематика классных часов.

5 - 8 классы.

1. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности, милосердие и толерантность.

2. С кем дружить? Выявить представление учащихся о том, что такое дружба, способствовать успешному протеканию процесса самопознания и самосозидания личностей учащихся, содействовать формированию дружного коллектива класса.

3. Окружающая среда, человек и природа, общение с природой как отдых, духовная работа, наслаждение жизнью, отношение к флоре и фауне.

4. Человек и семья: социальные семейные роли отца и матери, сына и дочки, бабушки и дедушки. Жизнь близких. Изучение традиций семьи, знание своих корней, фольклора.

5. Человек и его профессия: профессиональный труд как способ самовыражения, способности и таланты в профессиональном труде, определение профессиональных интересов.

6. Человек и творчество: конструкторское, художественное, познавательное товарищество на основе общих интересов, человек в общении с другими людьми. Роль другого в жизни человека. Правила общения: этические, психологические, эстетические, гигиенические, правовые.

7. Человек в отношении к самому себе: проявление и развитие достоинства. Способы защиты от посяганий на собственное достоинство. Внешность как выражение к самому себе.

8. Создание собственного имиджа: проблема имиджелогии, умение производить положительное впечатление, быть приятным в общении, мобилизировать усилия учащихся на создание собственного имиджа, коррекция навыков ведения беседы, общения и поведения.

9. Родина: место, где человек родился, познал счастье жизни, история Родины. Понятие соотечественника. Национальные особенности жизни людей. Интернационализм как национальное качество человека. Патриотизм как отношение к Отечеству. Патриотические чувства.

10. Диалог культур: традиции и обычаи народов мира. Знакомство учащихся с понятием “культура мира” и раскрытие его составляющих. Показать значимость образования в формировании у учеников положительной Я-концепции, позитивного отношения к окружающему миру. Продолжить развитие коммуникативных качеств учащихся.

11. Общество как социальная среда человека: общество как совокупность людей, связанных экономическими, производственными и духовными интересами; общество как фактор развития человека, условия существования человека в обществе, условия духовной жизни в обществе.

12. Различия человека в обществе: богатые и бедные, злые и добрые, активные и пассивные, нравственные и безнравственные, созидатели и потребители. Возрастные, национальные, психологические, половые различия. Углубление знаний об истории англоговорящих стран мира и европейских государств.

13. Память человечества о заслугах героев: безымянные герои, дань уважения им.

14. Роль личности в развитии общества: что может отдельный человек, долг человека по отношению к обществу, долг общества по отношению к отдельной личности.

9 – 11 классы.

1. Добро как общая категория: сотворение добра как творчество. Индивидуальный вариант поведения по закону добра.

2. Красота в жизни человека: красота природы, вещей, предметов, красота человеческого лица, движений человека, Красота как характеристика поступков человека, красота как продукт человеческой деятельности. Изменение реальной действительности как стремление к красоте. Красота мужская и женская, красота детства, зрелости, старости. Человек как творец своего внешнего облика. Умение видеть красоту и создавать ее. Атмосфера красоты в школе, в семье, в школе, в городе.

3. Назначение человека в жизни: мыслить, содействовать благу других, гармония мира и его единство. Общие закономерности человеческой жизни, формирование вкуса к жизни в процессе ее целостного восприятия. Участие каждого человека в течение жизни, влияние его на судьбы окружающих. Выявление позиции в поступке, различие жизненной позиции мужчины и женщины: природное предназначение. Иерархия интересов, склад физический и духовный. Образ человека и образ жизни.

4. Понятие счастья, совести, долга, свободы как характеристик реальной жизни человека.

5. Государство как регулятивный аппарат общественной жизни: демократическое государство как власть народа, способы взаимоотношений государства и граждан.

6. Пресса, радио, телевидение как выразители общественной и государственной жизни. Культура отбора и восприятия информации, роль средств массовой информации в жизни человека.

7. Профессиональные склонности и интересы учащихся: подготовить учащихся к выбору будущей профессии, обратить внимание на характерные особенности представителей разных профессий, познакомить учащихся с особенностями некоторых профессий.

Приложение 2

Современные представления о реализации идей личностно-ориентированного обучения.

1. Цель процесса обучения - создание условий для реализации ученика как индивидуальности, личности, субъекта познавательной деятельности; усвоение содержания образования на уровне самостоятельного решения новых задач. ( В традиционной парадигме обучения целью обучения являлось усвоение и воспроизведение знаний, решение задач по аналогии, образцу).

2. Содержание образования с позиций личностно-ориентированной парадигмы понимается как совокупность:

• системы знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающей картину мира;

• опыта осуществления известных для человека способов деятельности;

• опыта творческой деятельности по решению новых проблем, обеспечивающей развитие способности у человека к дальнейшему развитию культуры, науки, общества;

• опыта ценностного отношения к миру.

3. Методы обучения в личностно-ориентированной парадигме соотносятся с

организацией преимущественно поисковой деятельности (а не репродуктивной как это было в парадигме традиционной).

4. В формах организации обучения преобладает индивидуально-коллективная деятельность учащихся, самостоятельная деятельность на этапе изучения нового учебного материала. (В то время как традиционная парадигма ориентировала на преобладание фронтальной работы и самостоятельной работы на этапе закрепления).

Таким образом, критериями личностно-ориентированного обучения становятся:

• ориентация не на результаты процесса обучения, а на сам процесс;

• выдвижение и проверка гипотезы исследования в процессе обучения;

• сбор данных, эксперимент, учебное исследование;

• перенос знаний;

• рефлексивное, критическое, творческое мышление.

Особую значимость в связи с реализацией личностно-ориентированного обучения приобретают:

• «живое знание» школьников, то есть знание, пропущенное через собственный жизненный опыт ребенка;

• ориентация ребенка на поиск собственных смыслов и ценностей в освоении учебного материала;

• опора ученика на собственный стиль учебной работы, свои способы организации учебной деятельности;

• помощь ученику в выходе на индивидуальный маршрут образования.

Что означает помочь ребенку реализовать себя как индивидуальность в процессе обучения? Это означает помочь ему реализовать свои смыслы учебной деятельности, особенности восприятия учебного материала (внимание, память, воля), свои способности, в том числе и творческие (на основе задатков, данных ребенку о природы), свой стиль учебной работы.

Что означает помочь ребенку реализовать себя в качестве личности в процессе обучения? Это означает помочь ему в процессе обучения в первую очередь осмыслить и выразить свои ценностные отношения к изучаемому материалу, к миру, к себе как к ученику, как к члену общества, свои образовательные смыслы в учебной работе и на их основе делать свои выборы в учебной деятельности.

Что означает помочь ребенку реализовать себя как субъекта познавательной деятельности в процессе обучения? Это означает помочь ему на основе своих смыслов, целей учебной работы выбрать свои способы их реализации, свои способы проработки учебной информации и организации познавательной деятельности (то есть идти своим маршрутом в обучении).

Как стимулировать ребенка к использованию значимых для его развития способов проработки учебного материала? Этому помогает:

• изучение нового учебного материала с включением в него жизненного опыта ребенка;

• указывать на то, каким образом новые знания и умения изменят наличный опыт ребенка;

• сопоставлять субъектный опыт ребенка с научным знанием;

• учить учиться и выводить на самообразование;

• давать выбор содержания, организации учебной работы, форм выполнения учебных заданий;

• стимулировать детей к использованию значимых для каждого из них способов учебной деятельности;

• контролировать и оценивать не только результат, но и процесс учения, то есть те изменения, которые происходили в ребенке при освоении учебного материала;

• помогать рефлексировать по поводу процесса и результатов учебной работы;

• осуществлять внутреннюю (связанную с индивидуальными различиями детей, их неповторимостью, обусловленной разным жизненным опытом, ценностными ориентациями, познавательными интересами, способами учебной работы) и внешнюю (связанную с предметными предпочтениями учеников) дифференциацию в процессе обучения.

Реализации идей ЛОО помогают современные педагогические технологии:

• обучение в сотрудничестве;

• учебный проект;

• модульное обучение;

• игровые технологии;

• технологии критического мышления (дебаты, учебный портфолио, альманах, водоворот, тонкие и толстые вопросы, синквейн, 6 шляп мышления, кластерный анализ, таблица «знаю-хочу узнать-узнал»);

• мастерская.

Для многих студентов серьезной проблемой становится формулирование целей урока в собственных поурочных планах. В качестве помощи предлагаем обратить внимание на те глаголы, которыми можно пользоваться для:

• формулировки общих учебных целей: анализировать, высказывать, знать, интерпретировать, демонстрировать, использовать, оценивать, понимать, преобразовывать, применять, создавать;

• формулировки целей творческого типа: варьировать, видоизменять, модифицировать, преобразовывать, предсказать, поставить вопрос, синтезировать, систематизировать, упростить;

• формулировки целей в области речи: выделить, записать, обозначить, подвести итог, подчеркнуть, продекламировать, произнести, прочитать, рассказать;

• формулировки целей в сфере межличностного общения: вступить в общение, выразить мысль, высказать согласие или несогласие, ответить, выразить одобрение, оказать помощь, пригласить, сотрудничать, принять участие.

Старайтесь из всех способов постановки целей обучения выбрать тот, при котором цель обучения формулируется через результаты обучения, выраженные в таких действиях учеников, которые учитель (сам ученик или любой эксперт) может надежно опознать.

Приведем пример. Цель урока: изучить использование символов на карте. Результаты обучения могут быть выражены в следующих признаках в деятельности ученика:

• знает, что такое символ и воспроизводит его по памяти;

• опознает символы на карте;

• читает карту;

• составляет карту, пользуясь символами;

• дает прогноз развития событий, пользуясь символами.

Ориентируйтесь при подготовке к уроку на то, чтобы урок начинался с ВЫЗОВА, затем осуществляйте РЕАЛИЗАЦИЮ основного содержания образования и не забывайте оставить время на РЕФЛЕКСИЮ в конце урока в совместной работе с учениками.

Возможные приемы, с помощью которых легче осуществить ВЫЗОВ в начале урока:

• придумайте эпиграф к уроку, музыкальную заставку к началу урока;

• выделите базовые понятия темы, предложите ученикам вдуматься в смысл этих слов и на основе своего жизненного опыта высказать свои суждения или версии по поводу их содержания и значения

• предложите закончить незаконченное предложение;

• предложите рассказать о том, что было в их жизни связано с базовым понятием темы;

• подберите фото, иллюстрации, репродукции, связанные с темой урока и предложите ученикам сделать 3-4 фразы в тетрадь по личным впечатлениям от увиденного;

• предложите сделать наглядный образ (рисунок) к термину; все рисунки поместите на доску, предложите детям дать название получившимся работам или оставить рядом с рисунками те слова, которые, по их мнению, лучше всего отражают смысловое наполнение рисунка. Уже появилась выставка. Выставка чего? Придумайте ей название;

• создайте новые праздники в волшебном календаре из списка слов, имеющих отношение к занятию;

• предложите написать на листке название своего любимого цветка и записать рядом те слова, которые приходят на ум, когда смотришь на него. Лист передается соседу, он добавляет новые слова о цветке, а затем выбираются лишь самые лучшие и точные слова о своем цветке. Будем считать, что в классе есть 3 вазы для цветов. Составим букет для каждой из ваз. Весь урок работаем такими получившимися группами;

• еще проще составить группы на какое-то время для работы над заданиями на уроке, предложив ребятам сесть по временам года, в которые они отмечают свой день рождения.

Возможные приемы, с помощью которых легче осуществить РЕФЛЕКСИЮ в конце урока:

• сделайте афишу к изученному новому материалу;

• создайте музей своей памяти, сохраняющий главные смыслы прошедшего занятия и составьте экскурсию по своему музею;

• напишите свой текст с использованием изученного на занятии термина;

• напишите впечатления от роли критика по прошедшему занятию;

• расскажите о том, какое понятие сегодняшнего урока раскрылось для Вас по-новому;

• какое из заданий урока было особенно интересно выполнять и почему;

• какое – трудно и почему;

• придумайте 5 вопросов для интервью с «человеком с улицы» по проблеме сегодняшнего занятия;

• продолжите одну из фраз: «иногда мне казалось…»; «был такой момент …»; «мне бы хотелось …»; «когда я задумался …»;

• 7создайте символ, эмблему прошедшего урока;

• сделайте синквейн к базовому понятию новой темы;

• используйте прием 6 шляп мышления (красная шляпа – выразите свои чувства; черная – объясните минусы занятия и аргументируйте их; белая – фактологическая;);

• подарите группе, которая интересно работала или конкретному человеку в классе подарок (луг ромашек, куст сирени, поляну ландышей, клумбу тюльпанов, поле васильков…) и объясните, за что.

ЛИТЕРАТУРА К РАБОТЕ НАД РЕАЛИЗАЦИЕЙ ИДЕЙ ЛОО В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.

1. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб. Питер. 2001.

2. Директор школы №4, 2003.

3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование №2. 2003. С.59-64.

Приложение 3