План работы с учеником группы риска.

2. Психолого-педагогический анализ ученика (диагностический этап работы).

На данном этапе работы могут быть использованы следующие методы исследования: наблюдение; беседа с учеником, учителями, психологом, социальным педагогом; анкетирование; тестирование; интервьюирование; социометрия; биографический метод; анализ документации; анализ творческих работ ученика и т.д.

3. Каким я вижу ученика

При составлении психолого-педагогической характеристики ученика следует обратить внимание на следующие индивидуальные особенности:

• Внимание: концентрированное, устойчивое, продолжительное; неустойчивое, непродолжительное; не способен фиксировать внимание;

• Память: запоминает легко и осознанно; запоминает легко, но механически; запоминает плохо;

• Работоспособность: способен к длительным усилиям, преодолению трудностей; усилия нерегулярны, малопродолжительны; работоспособность низкая, ленив;

• Дисциплина: дисциплинирован, способен к самодисциплинирован под влиянием внешних воздействий (под страхом наказания); недисциплинирован;

• Отношение к учебной деятельности: проявляет устойчивое желание учиться; эпизодически проявляет интерес; занимается неохотно, интереса нет;

• Самооценка:

завышена, если: неадекватно реагирует на замечания, считает себя невинно пострадавшим; берется за любое дело, даже если объективно не готов с ним справиться; склонен везде видеть козни по отношению к себе; считает, что к нему несправедливы и этим оправдывает свою несправедливость по отношению к другим; претендует на командные роли среди детей; некритичность к себе, критичность по отношению к другим;

занижена если: сильно огорчается, получая замечания; не берется за дело, даже если оно интересно («У меня не получится»); не входит в игру, если не позовут; с недоверием воспринимает похвалу; заискивает перед ребятами;

• Отношение к сверстникам: изоляция (вступает в контакт только с близкими товарищами; избегает контактов с детьми, уходит в себя); агрессия (насмехается над детьми, проявляет злорадство; грубит детям; часть хвастается перед детьми;

• Тревожность: постоянно «работает на зрителя»; строит из себя шута, паясничает; дурацкие выходки в группе сверстников; подражает хулиганским выходкам других; сам допускает хулиганские выходки;

• Отношение к взрослым: изоляция (избегает контактов, вступает в контакт лишь в случае крайней необходимости; ведет себя осень настороженно; совершенно изолируется от взрослых); оппозиция (часто бывает в плохом настроении; негативно относится к замечаниям, грубит; демонстрирует, что ему предъявляют несправедливые требования, несправедливо наказывают); сопротивление (на обращение взрослого реагирует зло или подозрительно; демонстрирует неприятие требований, предложений, просьб, даже весьма доброжелательных);

• Позитивные проявления: жалеет пострадавшего от детей, наказанного; старается «притушить» ссору среди детей; считается с интересами других; стремиться помочь; выступает за справедливость и т.д.

4. Какую проблему я выделяю как главную в работе с учеником: что искажено в духовном мире подростка в наибольшей мере и под влиянием каких причин; какие неблагоприятные условия существуют в данный момент; с какими отрицательными обстоятельствами может справиться сам ребенок, а какие требуют вмешательства со стороны учителя; были ли допущены педагогические ошибки по отношению к подростку и как их исправить.

3. Работа с учеником (описание индивидуальной работы с учеником).

Возможные способы и приемы работы с учеником: переубеждение словом, делом, примером; включение в активную социально ценную деятельность; поддержка положительных проявлений; выделение ведущего положительного качества и опора на него; система поощрений; самооценка и т.д.

Для того чтобы ваша индивидуальная работа с учеником группы риска была наиболее эффективной, рекомендуем обратиться к следующим основным положениям в работе с этими детьми (см. таблицу)

К благополучным детям	К детям группы риска
1. Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать его, понимать, принимать, верить в него.	Любить и уважать трудных сложнее, чем благополучных детей, но любовь и забота нужны им больше, т.к. они, как правило, обделены этими эмоциями; говорить с трудными как со взрослыми, не ломать резко его нравственные взгляды, даже если они ошибочны, а влиять на них постепенно. Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда; взять за основу работы с трудными оптимистическую гипотезу, верить в исправление трудного: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить.
2. Создавать такую обстановку в школе, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью.	Предоставлять трудному возможность проявить себя с положительной стороны, создавать ситуации личностного выбора.
3. Исключить принуждение; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребёнка.	Предъявляя требования к трудному, нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он не сможет выполнить; быть искренним, не лицемерить с ребёнком, не унижать его.
4. Создавать атмосферу «успеха», помогать детям учиться «победно», обретать уверенность в своих силах и способностях.	Искать всё положительное в трудном, не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и поступков ребёнка.
5. Учить школьника видеть личность как в самом себе, так и в каждом из окружающих.	Поддерживать усилия трудного по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для этого различные педагогические ситуации.
6. Завоёвывать уважение и доверие учеников, для чего относиться к себе самому как к личности и быть интересной и значимой личностью для своих воспитанников.	Влиять на трудного, прежде всего, примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения к детям, беречь ребячьи тайны.