11.2. Принципы обучения

Сущность понятия принципов

Под принципами обучения понимают исходные поло­жения, определяющие различные стороны обучения — содержание, методы, средства, формы. Дидактические принципы отражают общие требования к формированию содержания образования и организации учебно-воспита­тельного процесса — как в целом, так и в отдельных его звеньях. Структура дидактических принципов обусловле­на структурой законов и закономерностей обучения.

По мере выдвижения новых требований к школе и реальных изменений в содержании и методике учебно-воспитательного процесса дидактические принципы раз­виваются и уточняются, при этом известные в дидактике принципы углубляются, расширяются (например, прин­ципы наглядности, связи теории с практикой, обучения с жизнью, систематичности и последовательности, науч­ности, доступности, самостоятельности и активности уча­щихся в обучении). Некоторые принципы определяются как новые, необходимые для повышения качества учебно-воспитательной работы, например, принципы развиваю­щего обучения, целенаправленности и мотивации обучения, оптимизации учебного процесса.

Дидактические принципы в процессе обучения тесно взаимосвязаны. Обычно эти взаимосвязи оцениваются лишь по их наличии: считалось, что обучение может быть эффективным, если реализуются все дидактические прин­ципы на определенном его этапе (уроке, практическом занятии и т. д.); игнорирование хотя бы одного из них 42

якобы отрицательно сказывается на учебном процессе. Взаимовлияние же принципов при их реализации не рас-. сматривалось. «Попарное» рассмотрение взаимосвязи наи­более контрастных принципов помогло вскрыть сложность, противоречивость процесса обучения и определить пути разрешения этого диалектического противоречия. Однако при таком подходе не учитывалась функциональная взаи­мосвязь, например, принципа самостоятельности и проч­ности усвоения знаний (чем самостоятельней учащиеся в обучении, тем прочнее усваивают знания).

Для описания системы дидактических принципов не­обходимо, на наш взгляд, определить взаимосвязи отдель­но взятого принципа со всеми остальными. При этом сле­дует учесть, что на конкретном этапе обучения (например, па уроке) может преобладать один или несколько прин­ципов, остальные же могут играть подсобную роль. Так, на уроке контроля знаний преобладающими могут быть принципы индивидуального подхода, сознательности и ак­тивности, тогда как принципы научности и наглядности лишь усиливают действие основных принципов.

Учет связей и взаимовлияний всех дидактических принципов в каждом учебном звене будет способствовать оптимизации процесса обучения. Созданная модель соче­тания принципов обучения, обладая большими эвристи­ческими возможностями, поможет осуществлять педа­гогический прогноз эффективности различных методов, средств и форм обучения, объективно оценивать учебную деятельность учащихся и педагогическую деятельность учителя, ставить диагноз педагогических аномалий.

1. Принцип воспитывающего обучения

Принцип воспитывающего обучения отражает закон единства обучения и воспитания.

Воспитание в процессе обучения осуществляется в пер­вую очередь содержанием учебного материала. Изучение основ наук способствует формированию у учащихся ком­мунистических убеждений, которые в свою очередь явля­ются основой воспитания марксистско-ленинского миро­воззрения. Например, при изучении истории воспитыва­ются чувства советского патриотизма и ингернационализ-ма. Изучение литературы способствует нравственному и эстетическому воспитанию детей. Уроки математики воспитывают привычку к точности, добросовестному вы­полнению любых заданий, к принятию глубоко обоснованных решений и т. д. 43

Воспитывает учащихся также правильная организация учебного процесса. Четкое определение целей и задач урока, порядок на занятиях создают благоприятные усло­вия для воспитания у детей сознательной дисциплины,

трудолюбия.

Воспитательное влияние на учеников имеют и методы обучения. Например, изучения предмета (явления) в раз­витии на основе преодоления противоречий и раскрытия связей и взаимозависимостей между его элементами при изложении учителем теоретического материала покажет учащимся пример использования диалектико-материали-стического способа изучения реальной действительности. Метод беседы способствует формированию у учащихся взаимоуважения и принципиальности, дружбы и коллек­тивизма. Самостоятельная работа воспитывает у учащихся такие деловые качества как самостоятельность, инициа­тивность, трудолюбие.

Воспитанию в процессе обучения способствует и лич­ный пример учителя. Тут важно все: как учитель знает и любит свою науку, каковы его личные качества, как он относится к учащимся, к труду, к людям и многое другое.

Успех в реализации принципа воспитывающего обуче­ния в школьной практике зависит прежде всего от того, как учитель определяет цель воспитательной работы, как ее осуществляет.

Принцип развивающего обучения

Принцип развивающего обучения требует создания оп­тимальных условий для всестороннего гармоничного раз­вития детей в процессе изучения основ паук, техники, искусств, труда.

Принцип развивающего обучения обеспечивается преж­де всего содержанием образования. Чем глубже и проч­нее учащиеся усваивают знания, тем многозначнее будет их общее развитие. Путем целенаправленного обучения учитель формирует у учащихся умения логически мыс­лить. Учащиеся в процессе учения овладевают приемами сравнения, обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации, анализа, синтеза. Важно научить школь­ников доказывать истинность выдвинутого положения, аргументировать тезисы, выделять главную мысль, разли­чать существенные и второстепенные признаки, делать выводы па основе анализа фактического материала [112].

Общее развитие учеников происходит в процессе учеб­ной деятельности при использовании различных методовСТР44

обучения. При этом следует учитывать, что развивающий эффект различных методов неодинаков. Так, проблемные методы, приемы поиска решения учащимися различных познавательных заданий, эвристическая беседа лучше спо­собствуют развитию логического мышления учащихся, чем репродуктивные методы [96]. В свою очередь репро­дуктивные методы эффективней во время отрабатывания стандартных действий, формирования умений оператив­ного применения усвоенных знаний в экстремальных усло­виях, например близких к производственным, и т. д. На умственное развитие учащихся влияют приемы и опера­ции их мыслительной деятельности в процессе применения знаний, умений и навыков на практике, при оптимальном сочетании творческих и репродуктивных приемов.