11.6. Психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения навыков и умений

Сущность навыков и умений

Еще не так давно в литературе высказывались различ­ные толкования понятий навыков и умений и взаимосвя­зей между ними. По мнению одних, умения возникают на основе выработки системы навыков (Н. Н. Груздев); другие, наоборот, считали навыки системой умений, а уме­ния чем-то более элементарным, чем навыки (П. Н. Шим-бирев, Р. Г. Лемберг), третьи рассматривали навыки как усовершенствованные в результате упражнений и доведен­ные до автоматизма умения (И. А. Каиров).

В последние годы большинство психологов и дидактов пришли к выводу, что умение — это способность выпол­нять сложное комплексное действие или готовность к вы­полнению сложных комплексных действий на основе усвоенных знаний, навыков и практического опыта; навык — это компонент сложного умения, основным при­знаком которого является частичный автоматизм движе­ний [103, с. 148—159]. В некоторых работах навыком называется выработанное на основе упражнений автома­тизированное действие, являющееся компонентом умения. Особых противоречий между этими формулировками нет. В дальнейшем изложении мы и будем придерживаться последнего определения.

В основе навыков лежат элементарные действия. Наи­более успешно — быстро и безошибочно — учащиеся овла­девают навыком на основе знания и применения алгорит­ма или алгоритмического предписания. Например, навык письма состоит из ряда последовательных действий: пра­вильно взять в руку орудие письма (ручку, карандаш), расположить перед собой материал (бумагу, тетрадь), вы­полнить отдельные элементы букв, соединить их в буквы, буквы — в слово, слова — в предложение. Действие на стадии навыка ускоряется и становится более точным. Далее перестраивается структура действия: происходит объединение более мелких, законченных элементов дея­тельности в более крупные (например, переход от чтения по слогам к чтению 80

целыми словами и предложениями). Действие освобождается от лишних, побочных, вспомога­тельных элементов, становится более экономным, отдель­ные компоненты действия автоматизируются, начинают осуществляться без прямого контроля или при слабом контроле сознания. Освобождаясь от контроля за процес­сом, сознание сосредоточивается на более сложной и твор­ческой работе. Ученик, имеющий навык чтения, не заме­чает, как протекает сам процесс чтения, и внимание его направлено на усвоение содержания читаемого [75, с. 160].

Умения в своей основе являются творческими действия­ми. Они не могут автоматизироваться, так как представ­ляют собой готовность человека к принятию решений и их реализации в изменяющихся (нестандартных, жизнен­ных) условиях. Умения включают в себя комплекс зна­ний, приемов, навыков и различных элементов опыта — чувственного и практического. Например, умение водить автомобиль включает знание дорожных знаков, навыки переключения скоростей, торможения, остановки маши­ны, опыт принятия мгновенных решений и их реализации в различных дорожных ситуациях. Овладев данным уме­нием, водитель всегда готов мгновенно принять необхо­димое решение и реализовать его в действие при внезап­ном изменении дорожной ситуации: затормозить, свернуть влево (вправо), изменить скорость и т. п. Умение предпо­лагает экстериоризацию — воплощение знаний в физиче­ское или мыслительное действие. В соответствии с изло­женным термин «умение» означает владение сложной системой психических и практических действий, необ­ходимых для целесообразной регуляции деятельности с помощью имеющихся у субъекта знаний и навыков [103, с. 159].

Умение включает в себя: знание основ действия (по­нятий, законов, теорий), способов выполнения действий, их содержания и последовательности (правил, приемов), назначения необходимого оборудования (аппаратуры, приборов, инструментов); навыки обращения с ним; практический опыт выполнения аналогичных действий; элементы творческого подхода (решение проблем, нахож­дение оригинальных способов выполнения действий, инсайт и т. п.). Умения как сложные комплексные действия формируются при включении учащихся в выполнение твор­ческих заданий.

Навыки бывают учебные, трудовые, спортивные, гигиенические и др. 81

Общеобразовательная школа должна во­оружить учащихся различными навыками и умениями, необходимыми каждому человеку для успешной ориенти­ровки в жизни, активного участия в производительном труде и общественной жизни, самостоятельного пополне­ния знаний, продолжения обучения.

Особенно важную роль играют учебные навыки и уме­ния чтения, письма, счета. Программами каждого учебного предмета определяется содержание навыков и умений, ко­торыми должны овладеть школьники (хотя, на наш взгляд, это следовало бы сделать более четко и обоснованно). Так, при изучении русского языка учащиеся овладевают навы­ками правильного письма, орфоэпическими и орфографи­ческими навыками, умениями работать с книгой, состав­лять деловые бумаги, план текста, тезисы выступления, конспект книги или статьи, писать статью, готовить ре­ферат, доклад и т. п. При изучении математики формиру­ются вычислительные и измерительные навыки, умения осуществлять мыслительные операции (например, доказы­вать теорему, делать умозаключения по аналогии).

Роль навыков и умений в современной школе возра­стает. Перед школой поставлены задачи подготовки уча­щихся к жизни, к труду, к участию в производительном ^тРУД^е, формирования у них трудолюбия. Эти требования обусловлены научно-технической революцией. Автомати­зация производства, применение электроники в различ­ных отраслях народного хозяйства, использование слож­ных приборов и аппаратов в быту требует, чтобы все уча­щиеся овладели разнообразными техническими (политех­ническими) навыками и умениями. Превращение науки в производительную силу, вовлечение все большего числа специалистов в сферу научно-технической и проектно-кон-структорской деятельности, всевозрастающий поток науч­ной и политической информации требуют вооружения уча­щихся навыками и умениями быстро и продуктивно рабо­тать с книгой, научной и справочной литературой.

Как формируются навыки и умения? Как организо­вать быстрое, безошибочное и прочное овладение навыка­ми и умениями?

Навыки и умения ф^ор21ируются_на основе выполнения определенной системы упражнений, совершенствуются и закрепляются в процессе творческого их применения в из­меняющихся ситуациях. Так, умение водить автомобиль формируется на основе знаний и выполнения системы82

упражнений под руководством опытного инструктора. Уме­ния выполнять лабораторные и практические работы по физике, химии, биологии требуют предварительного усвое­ния необходимых знаний и на их основе овладения навы­ками, затем выполнения комплекса упражнений и практи­ческих знаний.

Сущность упражнений и требования к ним

Что же следует понимать под термином «упражнения»?

В психологии упражнениями называют многократное выполнение определенных действий или видов деятель­ности, имеющее целью их освоение, опирающееся на по­нимание и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой [75, с. 161]. В этом определении под­черкивается целенаправленность упражнений, которые осуществляются на основе понимания учащимися выпол­няемых действий и тщательно продуманного педагогичес­кого руководства. Стихийное, неуправляемое повторение действий может не привести к их усовершенствованию или привести к механической тренировке в применении дей­ствий в стандартных условиях. Педагогическое руководст­во упражнениями учащихся предполагает применение определенной методики занятий и научно обоснованных пособий и руководств для учащихся.

В. А. Крутецкий формулирует следующие требования к упражнениям и их выполнению: а) точно знать, какова цель упражнения, каких результатов нужно добиться; б) специально следить за точностью выполнения, чтобы не закреплять ошибки, если они возникают, следить за результатами упражнений, сравнивать свои действия с эта­лоном, осознавать, какие успехи уже достигнуты и какие недостатки нужно устранить; в) число упражнений, ко­торое зависит от индивидуально-психологических особен­ностей школьников, должно быть достаточным для образо­вания навыка (если упражнений мало, навык не закре­пится, быстрее разрушится, а излишнее количество упраж­нений вызывает, как правило, отрицательное отношение школьников и снижает их внимание, что в итоге мешает формированию навыка); г) упражнения не должны быть случайным набором однотипных действий, надо, чтобы в их основе лежала определенная система, четко сплани­рованная правильная последовательность действий, в ча­стности постепенное усложнение; д) упражнения нельзя прерывать на сколько-нибудь длительное время83

, иначе навык образуется медленно или, если не закреплен, бы^ стро ослабляется, даже вообще теряется [103, с. 154].

Физиологической основой выработки навыков и уме­ний является образование систем временных нервных свя­зей, которые, закрепляясь, становятся стереотипными. На начальном этапе формирования навыков важное значение имеет взаимодействие слова (второй сигнальной системы человека) и демонстрации (движений, действий, рисун­ков, образцов и т. п.). Правда, уже на этом этапе форми­рования навыков можно ограничиться словесным объясне­нием правила, инструкции, если у учащихся имеются до­статочные для их понимания жизненный опыт или знания. Слово способствует формированию навыков и умений, со­блюдению определенной последовательности действий, дви­жений, их темпа, ритма. Сначала учащиеся неуверенно владеют изучаемыми действиями, при наименьшем за­труднении пытаются вспомнить соответствующее правило. В меру совершенствования действия потребность в припо­минании правила или способа выполнения действия умень­шается, а затем и вовсе отпадает. Постепенно действия автоматизируются, переходя в навыки. Внимание уча­щихся при этом переключается на процесс получения не­обходимого результата и на качество выполнения дейст­вия или операции.

Таким образом, в процессе применения упражнений изменяется взаимодействие между первой и второй сиг­нальными системами. Роль слова, речи при этом посте­пенно снижается. Но сознательный контроль человека над автоматизированным действием никогда не прекращает­ся. Например, ученик автоматически записывает слова, которые диктует учитель. Ему не приходится вспоминать правила, как писать отдельные буквы. Но вот он остано­вился перед орфограммой неуверенны. Как писать не — слитно или раздельно? Если слитно, то почему? Писать нн или н? Если нн, то почему? В процесс письма включается память, мышление и другие психические процессы: уче­ник вспоминает соответствующие правила.

Как же решается проблема формирования у учащихся навыков и умений в педагогической теории и практике?

Как педагогическая наука, так и школьная практика в последние годы значительно продвинулись в решении вопроса об определении рациональных способов формиро­вания у школьников учебных навыков и умений. Немало сделано для совершенствования содержания упражнений, изменения соотношения репродуктивных и творческих 85

упражнений в пользу последних, внедрения в учебный про­цесс проблемных заданий, разработки методики руковод­ства работой учащихся в процессе выполнения упражне­ний. Однако до сих пор не выработана дидактргческая си­стема упражнений, предусматривающая постепенное нара­стание сложности заданий и самостоятельности учащихся в их выполнении.

В предлагаемой нами дидактической системе упраж­нений первые задания имеют репродуктивный характер и направлены на актуализацию ранее приобретенных зна­ний, чувственного и практического опыта, на которые должно опираться усвоение новых навыков и умений. Они выполняются под жестким контролем и при помощи и по­стоянной корректировке учителя, но при этом требуют ми­нимума самостоятельности и творчества. Переход от пред­шествующих видов заданий и упражнений к последующим предполагает постепенное не только нарастание трудности и сложности заданий, но и усиление самостоятельности в их выполнении и творческий подход к их решению. Пред­ставление о последовательности упражнений и их соот­ветствии целям и задачам обучения на различных этапах усвоения навыков и умений может дать таблица.

Последовательность упражнений в процгссе усвоения учащимися навыков и умений

Дидактическая цель (задача)

Виды упражнений

Актуализация опорных знаний и

навыков

Усвоение знаний (правил, понятий)

Первичное применение знаний Овладение навыками в стандарт­ных условиях

Творческий перенос знаний и навы­ков в нестандартные условия (усвоение умений) Контроль, коррекция и оценка на­выков и умений

Подготовительные упражнения

Вводные упражнения (познава­тельные, мотивационные) Пробные упражнения Тренировочные упражнения (по образцу, инструкции, заданию) Творческие упражнения

Подготовительные и вводные упражнения

Подготовительные упражнения имеют своей целью под­нести школьников к восприятию новых знаний и способов их применения па практике. Для этого в первую очередь актуализируются знания и навыки, приобретенные па формирования навыков уже поздно. Наиболее целесооб­разно проводить предупредительные диктанты в начале усвоения навыков как первый шаг в применении знаний, в проведении пробных упражнений.

2. Выполняя пробные упражнения, учащиеся одновре­менно объясняют соответствующее правило (комментиро­ванные упражнения). Этим приемом широко пользовались липецкие учителя. Но в их опыте не было четко опреде­лено и теоретически обосновано место этого вида упраж­нений в учебном процессе. Поэтому его применяли на всех этапах обучения безотносительно к дидактическим целям урока и задачам отдельных его этапов. Такое понимание и применение одного вида упражнений нельзя считать правильным. По-видимому, это было одной из причин того, что сейчас комментированные упражнения редко применяют в школах, хотя они играют важную роль на первой стадии усвоения навыков для безошибочного при­менения знаний.

3. Выполнение задания предшествует объяснению дей­ствия. Пример этого вида — объяснительный диктант, ши­роко представленный на уроках языка. Это полусамосто­ятельные действия, переходные к самостоятельным трени­ровочным упражнениям.

Тренировочные упражнения направлены на усвоение учащимися навыков в стандартных (постоянных) условиях. От пробных они отличаются большей степенью самостоятельности и инициативы учащихся в их выпол­нении, а также большим разнообразием заданий, слож­ность и трудность выполнения которых постепенно нара­стает. Тренировочные упражнения по важнейшим темам не должны ограничиваться одним-двумя уроками, а тем более частью одного урока: для них в программе отведено несколько учебных часов.86

Для тренировочных упражнений подбираются слова, предложения, целые тексты, примеры, практические зада­ния из учебников или пособий. По степени познавательной и исполнительской самостоятельности учащихся различа­ют тренировочные упражнения трех видов: по образцу, инструкции, заданию.

Упражнения по обращу — это задания с полной ори­ентировочной основой действия: учащиеся знают, как вы­полнять его и какие результаты должны получить. Эти упражнения несложны по содержанию и нетрудны по вы­полнению. Учащиеся успешно могут их выполнять по за­данным или самостоятельно установленным алгоритмам или алгоритмическим предписаниям. Задание должно со­ответствовать предложенному образцу и заключаться в не­значительной реконструкции материала (например, под­ставить числа в формулу, вставить в словах пропущенные буквы и т. п.). Какое-либо отклонение от образца счита­ется ошибкой.

В последнее время некоторые педагоги и методисты склонны отказываться от упражнений по образцу, считая, что они сковывают творческий подход в обучении. С таким мнением трудно согласиться. Ведь творческий подход, умение переносить полученные знания в новые ситуа­ции — только одно из средств и одновременно одна из за­дач обучения. Основные учебные навыки следует форми­ровать не методом «проб и ошибок», «поисков и открытий», а простыми и многократно повторяемыми способами и средствами.

Упражнения по инструкции выполняются по указани­ям о порядке осуществления действий, самостоятельных работ, применения отдельных операций и их последова­тельности. Инструкция может быть письменной или уст­ной. Упражнения по инструкции, как и упражнения по образцу, имеют воспроизводящий характер, но отличают­ся большей степенью самостоятельности учащихся и более сложными по содержанию заданиями. Если пробные уп­ражнения и задания по образцу несложны и часто выпол­няются устно, то упражнения по инструкции состоят из нескольких компонентов и выполняются, как правило, письменно.

В математике — это примеры со многими элементами, значительными числовыми величинами, несколькими дан­ными и сложными взаимоотношениями и связями между ними. В физике, химии, биологии — это практические за­дания с применением разнообразных приборов, инстру­ментов, орудий с целью подготовки учащихся к проведе­нию лабораторных работ. При изучении языков к дан­ному виду упражнений относят задания типа выборочного диктанта или выборочных действий с предварительной подробной инструкцией и с последующей проверкой и кор­рекцией выполнения.

Во время выполнения работы учитель наблюдает за учащимися, контролирует их действия, оказывает по­мощь — прямую или косвенную. Самостоятельность уча­щихся при выполнении тренировочных упражнений по образцу и инструкции не выходит за рамки точного копирования образца или соблюдения предусмотренных инст­рукцией приемов и их последовательности.

Более самостоятельными являются упражнения по за­данию. К упражнениям этого типа относятся задания, тре­бующие самостоятельного выполнения без каких-либо по­дробных указаний учителя, без образца, но на готовом материале, с четко сформулированными вопросами. Упраж­нения по заданию постепенно переходят в творческие упражнения.

Творческие и контрольные упражнения (задания)

Творческие упражнения (задания) по своему содер­жанию и методам или приемам выполнения приближа­ются к ситуациям, которые могут возникнуть в жизни каж­дого человека. Дидактическая цель творческих упражне­ний (заданий) заключается в том, чтобы сформировать у учащихся умения успешно ориентироваться в жизни, про­цессе труда, четко, правильно и быстро решать проблемы на основе творческого применения полученных знаний и приобретенных навыков.

Различают два уровня творческих упражнений (зада­ний). Первый характеризуется тем, что их выполнение требует только определенной перестройки известного. Вто­рой уровень отличается большей степенью творчества при выполнении заданий с внесением в них элементов нового по содержанию или способам выполнения действий. К та­ким заданиям учебного характера можно отнести состав­ление задач на изучаемое правило, написание сочинения с включением в него определенных грамматических ситу­аций и т. п. Успешное выполнение таких заданий харак­теризует высшую степень усвоения навыков и умений. Учителя математики применяют в качестве творческих упражнений (заданий) задачи с лишними или неполными данными, с несформулированными вопросами, задания на составление задач по материалам окружающей жизни и ближайшего производства.

В систему упражнений и заданий входят так называ­емые попутные упражнения. Они не являются отдельным видом упражнений, а входят в состав упражнений различ­ных видов (пробных, тренировочных, творческих). Это задания на применение ранее изученных правил. Они дают возможность глубже, прочнее усвоить уже сформирован­ные навыки и умения.

Контрольные упражнения (задания) имеют главным образом обучающий характер.90

Это комплексные упражнения (задания) средней трудности, состоящие из типовых ситуаций без особенного усложнения содержания и сочетающие репродуктивные и творческие элементы. Различают письменные, графические и практические кон­трольные работы. Например, в мастерской после трениро­вочных упражнений на выполнение отдельных операций учащимся предлагается контрольное задание — изгото­вить стул. Учитель наблюдает за работой учащихся, за теп, как они выполняют отдельные приемы, анализирует ре­зультаты работы и соответствующим баллом оценивает навыки и умения каждого ученика.