- •I. Дидактика как наука и учебный предмет
- •1.1. Сущность дидактики
- •1.2. Из истории развития методов и форм обучения
- •1.3. Марксистско-ленинская теория отражения как методологическая основа дидактики
- •II. Процесс обучения в школе
- •11.1. Сущность и структура процесса обучения
- •11.2. Принципы обучения
- •Принцип воспитывающего обучения
- •V Научность
- •11.3. Мотивы учебной деятельности школьников
- •11.4. Содержание образования
- •11.5. Психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения знаний
- •11.6. Психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения навыков и умений
- •11.7. Системный подход в обучении
- •11.8. Проблемный подход в обучении
- •11.9. Способы организации учебного труда школьников
- •III. Средства обучения
- •111.1. Работа учителя и учащихся с учебником
- •111.2. Модели. Наглядные пособия.
- •111.3. Аудиовизуальные средства
- •111.3. Аудиовизуальные средства
- •IV. Методы обучения
- •1У.1. Сущность, функции, структура и классификация методов обучения
- •1У.2. Коммуникативный метод обучения
- •1У.З. Познавательный метод обучения
- •1У.4. Другие методы обучения
- •1У.5. Как выбирать методы обучения
- •V. Контроль учебной деятельности учащихся
- •VI. Формы обучения
- •VI.1 сущность и классификация форм обучения
- •VI. 2. Типология и структура уроков
- •V 1.4. Урок усвоения навыков и умений
- •VI.12. Внеклассная учебная работа
- •VII. Контроль учебного процесса
- •VIII. Подготовка к посещению занятий
- •III. Средства обучения................116
- •IV. Методы обучения................175
- •V. Контроль учебной деятельности учащихся.......210
- •VI. Формы обучения.................240
- •Дидактика современной школы
- •60Х90'/1в. Бумага типогр. М 2. Гарнитура обыкновенная новая. Способ
111.3. Аудиовизуальные средства
Дидактическая сущность аудиовизуальных средств
Технические средства обучения включают: дидактическую технику (кинопроекторы, диапроекторы, телевизоры, видеомагнитофоны, электрофоны), аудиовизуальные средства: экранные пособия статической проекции (диафильмы, диапозитивы, транспаранты дидактические материалы для эпипроекции), экранные пособия динамической проекции (кинофильмы, кинофрагмент ках, рассматривают их строение. Предметные модели целесообразно применять на начальном этапе усвоения знаний.142
Велика роль моделей при раскрытии или осмыслении учащимися внутренних объективных связей и отношений в предметах и явлениях. Здесь используются главным образом абстрагированные графические или знаковые модели. Они служат внешней опорой для мыслительной деятельности учащихся, направленной на выявление или осмысление внутренней сущности изучаемых явлений, теоретической интерпретации результатов наблюдений '(экспериментов), проведенных учащимися, либо фактов, о которых они узнали от учителя или из учебника.
Заслуживает внимания мысль о промежуточном характере модели между чувственным и абстрактным отражением. «Если в теоретическом мышлении,— отмечает В. А. Штофф,— объект выступает главным образом со стороны сущности (общего), а в чувственном образе '(включая представления) со стороны явления (единичного), то в модели объект отражается как единство чувственно-наглядного и абстрактно-мыслительного. Благодаря этой диалектике модель становится промежуточным звеном, соединяющим указанные противоположные стороны познания» [163,с. 24].
Широкое применение моделей различных видов и уровней способствует органическому переходу учащихся от наглядно-чувственного к абстрактному познанию, от эмпирического к теоретическому, позволяет усилить научно-теоретический уровень знаний.
В связи с возрастающей ролью системного подхода и моделирования структура процесса обучения совершенствуется, педагогический арсенал учителя обогащается, его дидактические возможности для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и улучшения качества знаний учащихся расширяются. Кабинетная система создает особенно благоприятные условия для полноценного использования на уроках моделей и моделирования различных видов.
Методика обучения с применением системного подхода и моделирования предусматривает следующую структуру: сообщение темы, цели и задач обучения — мотивация учения школьников — воспроизведение и коррекция изученных прежде опорных знаний — изложение информации о системном объекте — раскрытие его структуры — фиксация на доске или проектирование через кодоскоп моделей и их структуры — анализ моделей — выводы.
Соответственно деятельность учащихся во время обучения предусматривает: осознание темы, цели, задач обучения — осознание мотивации — припоминание и воспроизведение опорных знаний и коррекция их в процессе беседы — восприятие и осознание новой информации — фиксация их в процессе беседы — восприятие и осознание новой информации — фиксация моделей и основных положений информации в тетради — анализ структуры изученной системы — осмысление существенных связей и зависимостей между элементами системы — формулирование или осмысление выды144
Наглядные пособия
В литературе нет общепринятой классификации наглядных пособий. Мы будем придерживаться классификации их по признаку внешней и внутренней структуры:
а) натуральные предметы и явления (объекты природного и социального окружения, коллекции натуральных предметов, образцы их промышленной переработки и др.);
б) препарированные и консервированные предметы (чучела птиц, зверей, гербарии растений, заспиртованные существа и их отдельные органы, препараты для микроскопов и др.); в) плоские реальные изображения природы и общественных процессов, отдельных объектов и их частей (картины, иллюстрации и т. п.); г) объемные реальные изображения (муляжи, макеты, модели и др.); д) абстрагированные изображения (схемы, графики, картосхемы, карты и др.).
Отдельную группу наглядности представляют аудиовизуальные средства (см. гл. III. 3).
Методы работы с наглядными пособиями см. гл. IV. 3.