- •I. Дидактика как наука и учебный предмет
- •1.1. Сущность дидактики
- •1.2. Из истории развития методов и форм обучения
- •1.3. Марксистско-ленинская теория отражения как методологическая основа дидактики
- •II. Процесс обучения в школе
- •11.1. Сущность и структура процесса обучения
- •11.2. Принципы обучения
- •Принцип воспитывающего обучения
- •V Научность
- •11.3. Мотивы учебной деятельности школьников
- •11.4. Содержание образования
- •11.5. Психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения знаний
- •11.6. Психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения навыков и умений
- •11.7. Системный подход в обучении
- •11.8. Проблемный подход в обучении
- •11.9. Способы организации учебного труда школьников
- •III. Средства обучения
- •111.1. Работа учителя и учащихся с учебником
- •111.2. Модели. Наглядные пособия.
- •111.3. Аудиовизуальные средства
- •111.3. Аудиовизуальные средства
- •IV. Методы обучения
- •1У.1. Сущность, функции, структура и классификация методов обучения
- •1У.2. Коммуникативный метод обучения
- •1У.З. Познавательный метод обучения
- •1У.4. Другие методы обучения
- •1У.5. Как выбирать методы обучения
- •V. Контроль учебной деятельности учащихся
- •VI. Формы обучения
- •VI.1 сущность и классификация форм обучения
- •VI. 2. Типология и структура уроков
- •V 1.4. Урок усвоения навыков и умений
- •VI.12. Внеклассная учебная работа
- •VII. Контроль учебного процесса
- •VIII. Подготовка к посещению занятий
- •III. Средства обучения................116
- •IV. Методы обучения................175
- •V. Контроль учебной деятельности учащихся.......210
- •VI. Формы обучения.................240
- •Дидактика современной школы
- •60Х90'/1в. Бумага типогр. М 2. Гарнитура обыкновенная новая. Способ
VI. Формы обучения
VI.1 сущность и классификация форм обучения
Сущность форм обучения
Под формой (лат. :Еогта) понимают способ существования и выражения содержания, а также внутреннюю организацию содержания [153, с. 621]. Методы и формы обучения взаимосвязаны: методы реализуются в формах; формы обеспечивают организацию и существование методов. Другими словами, форма обучения представляет собой построение способов общения учителя и учащихся по установленному принципу, «взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенными, заранее установленными порядком и режимом» [42, с. 223]. Форма охватывает систему элементов и устойчивых связей между ними. К общим структурным элементам этой системы следует отнести учебно-воспитательную цель, содержание, средства и методы работы учителя и учащихся, количество учащихся, место обучения и др.
Каждая из форм характеризуется своей структурой, принципом упорядочения ее элементов, совокупностью признаков. Например, для урока характерны такие признаки: дидактическая цель, определенный объем учебного материала, постоянный состав одинаковых по возрасту детей, руководство со стороны учителя деятельностью учащихся с учетом их индивидуальных возможностей, последовательность разпых видов деятельности учителя и учащихся в зависимости от типа и структуры урока, овладение всеми учащимися знаниями, умениями и навыками, которые должны быть усвоены, регламентированное время (45 или 35 минут), четко определенное место и время проведения по расписанию. Вариативность признаков той или иной формы приводит к ее качественным изменениям.
Формы обучения имеют как общие, так и отличительные признаки. Например, для урока и семинарского за-240
(жития общим является то, что они проводятся согласно .дидактической цели со всеми учащимися в часы, отведен-}Ные расписанием. Отличаются семинары от уроков характером деятельности учащихся и способами руководства Г этой деятельностью со стороны учителя. Так, если в про-| цессе подготовки к семинару новые знания учащиеся до-*• бывают самостоятельно, и учитель руководит деятельностью учащихся опосредованно (см. гл. VI. 6), то самостоятельная работа учащихся на уроке в основном направлена на применение знаний, на выработку навыков и умений, новые знания они добывают путем решения проблемных заданий, и учитель при этом наблюдает за их деятельностью непосредственно, помогая преодолевать трудности. Различные формы обучения создают неодинаковые (специфические) условия для обучения, воспитания и развития учащихся. Целесообразность применения той или другой формы определяется конкретной дидактической целью, содержанием и методами учебной работы. По дидактической цели формы можно классифицировать на: формы теоретического обучения (лекция, факультатив, кружок, конференция), комбинированного, или смешанного обучения (урок, семинар, домашняя работа, консультация), практического (практикумы) и трудового обучения (труд в мастерских и в учебно-производственных комбинатах, в специальных классах по производственному обучению, на пришкольных участках, на базовых предприятиях).
Разновидности форм обучения
В советской педагогике общепринято положение, что урок — это основная, испытанная временем форма обучения и воспитания детей в школе. При высоком уровне организации урока учащиеся не только овладевают знаниями, навыками и умениями, но и воспитываются, развиваются. Урок как форма обучения имеет множество педагогических преимуществ. Однако, наряду с уроком, необходимо шире практиковать лекции, семинарские занятия, собеседования, практикумы, консультации [10,46]. Эти и другие формы обучения повышают эффективность
обучения.
С целью развития способностей, творческого, научного мышления у школьников с учетом их интересов к отдельным предметам педагогически оправданными формами являются факультативные занятия и предметные кружки. Семинары обеспечивают познавательную активность, повышают эффективность коллективной работы по осмыслешш241
и систематизации знаний, выступают одним из важных средств выработки у учащихся умений самостоятельно приобретать знания, ориентироваться в научной и политической информации. Формированию умений самостоятельной работы по самообразованию способствует также домашняя работа (или самоподготовка). С целью углубления, обобщения и систематизации знаний учащихся в школах внедряются учебные конференции, диспуты. Для предупреждения и ликвидации отставания школьников в обучении (или с целью углубленного изучения отдельных разделов предмета) проводятся дополнительные занятия и консультации. В школах для взрослых они составляют неотъемлемую часть учебного процесса. Расширению мировоззрения учащихся, закреплению и конкретизации теоретических знаний способствуют экскурсии в природу, па предприятия, в музей. Экскурсии проводят с целью непосредственного наблюдения и изучения в реальных условиях различных предметов, процессов, явлений, их взаимосвязей и взаимодействий. Значение экскурсии как формы обучения в современной школе значительно возрастает. Это вызвано необходимостью на деле укреплять связь обучения с жизнью, улучшать подготовку школьников к общественно полезному труду.
Формировать у учащихся навыки и умения выполнять различные практические и трудовые операции, готовить подрастающее поколение к жизни, к участию в производительном труде призваны практикумы, практические занятия в мастерских, в специальных классах производственного обучения и УПК, работа в ученических учебно-производственных бригадах, на учебно-опытных участках, производственная практика на базовых предприятиях.
Каждая из форм обучения входит в общую систему учебно-воспитательной работы как составная часть, неся в себе определенную дидактическую нагрузку. Все формы имеют свои сильные и слабые стороны, специфические особенности и сферы наилучшего применения. Таким образом, качество обучения зависит не только от содержания обучения, от использованных методов, но и в определенной мере от применения тех или иных форм учебной работы. В.стшзи с этим важной является проблема дальнейшего развития и совершенствования таких форм, которые оптимизировали бы процесс обучения, освободив' время для внеурочной деятельности, занятий спортом, музыкой, искусством, производительным трудом. 242