1У.5. Как выбирать методы обучения

Общая стратегия выбора методов

При планировании урока перед учителем встает целый ряд вопросов. Какие методы выбирать для решения обра­зовательных, воспитательных и развивающих задач урока? Как сочетать различные методы? Будут ли эти методы оп­тимальными в данных педагогических условиях? Без тео­ретически обоснованных и выверенных практикой ответов на эти вопросы невозможно решить задачи, стоящие перед школой на новом этапе ее развития.

В практике преподавательской деятельности наблюда­ется однообразие методов и приемов работы, выбор сте­реотипных решений, неумение определить доминирующий метод и подчинить ему все остальные способы деятель­ности. Ученики не умеют выбирать правильные приемы работы с учебником и учебной литературой, решения за-200

Дач, написания сочинений. Учить их выбору приемов ра­боты сможет учитель, овладевший стратегией выбора опти­мальных сочетаний методов обучения.

Какие же методы обучения применяют учителя в своей работе?

Исследования показали, что учитель примерно ²/з уро-• ка объясняет, иллюстрирует, спрашивает, дает задания но образцу и лишь '/з времени отводит на активную познава­тельную деятельность учащихся (выдвигает проблему, предлагает разнообразные познавательные задачи). Пре­обладание репродуктивных методов обучения формирует у школьников соответствующий тип мышления. Одной из важных целей реформы школы является развитие само­стоятельного мышления.

Творчески работающие учителя умеют пользоваться всем богатством методов обучения, успешно достигают це­лей обучения, воспитания и развития своих учеников.

Алгоритм рассуждений при выборе методов

Первый шаг учителя при выборе методов обучения со­стоит в определении стратегии выбора, т. е. в выборе клас­сификации методов (Ю. К. Бабанского, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова и др.). Предположим, что учитель при выборе методов обучения опирается на типологию мето­дов обучения Ю. К. Бабанского (см. с. 183). Сначала он решает такой вопрос: объяснять новый материал самому или предложить учащимся изучить его самостоятельно?' Затем избирает сочетание словесных, наглядных, практи­ческих методов, одновременно «задавая» тот или иной уро­вень познавательной самостоятельности учащихся. Сплани­ровав организацию познавательной деятельности учащих­ся по всем этапам урока (семинара или другой формы занятий), учитель выбирает методы мотивации, контроля и коррекции. Целостный цикл учебно-познавательной дея­тельности учащихся обеспечен.

Выбор методов обучения определяет множество факто­ров: общие цели образования, воспитания и развития, осо­бенности предмета и учебного материала, цели и задачи' урока, реальные учебные возможности школьников, комп­лекс психологических и гигиенических факторов, имею­щиеся средства обучения и время, мастерство учителя. В работах по дидактике названо более двадцати таких фак­торов, и все они так или иначе влияют на выбор методов. Естественно, в реальном учебном процессе все эти факторы учесть трудно, поэтому сначала нужно научиться выбирать201

самые необходимые. Этот выбор может быть обозна­чен триадой: учитель — учебный материал — ученик. Осо­бенности предмета и учебного материала предопределяют выбор методов и средств обучения в первую очередь. Пред­меты гуманитарного цикла содержат в себе достаточно большое разнообразие объективных проблем, которые не нужно специально конструировать. Предметы с четкой си­стемой постулатов и логических связей (математика, язы­ки) имеют меньшие возможности для постановки проблем, зато позволяют широко применять различные логические приемы. В предметах естественного цикла для постановки проблем дает материал теоретическая часть, для практи­ческих работ — прикладная. Учебники химии и биологии для старших классов начинаются изложением общих тео­рий, которые конкретизируются в последующих разделах. Изучение правил в учебниках русского языка предваря­ется наблюдениями над «живой материей» языка, т. е. рас­сматривается индуктивно. Это направление в современной методике изучения языка — упор на развитие речи и мыш­ления школьников — является прогрессивным. Идеи, зало­женные в школьных учебниках, методических пособиях, в какой-то мере предопределяют выбор методов обучения, однако учитель должен учитывать конкретные условия обу­чения.

На выбор методов существенно влияет содержание ма­териала. Так, сложный теоретический материал, не имею­щий опоры в прошлом опыте учеников, лучше изучать репродуктивными методами в их системно-структурном ва­рианте; менее сложный теоретический материал, который ученики частично знают, позволяет формулировать проб­лемы и создавать проблемные ситуации, привлекать к их разрешению учеников. Для формирования умений и на­выков больше подходят различные методы самостоятель­ной работы учащихся.

Выбор методов зависит и от характера связей элемен­тов учебного материала. Если новое знание связано с преж­ними опосредованно и может быть выведено через цепоч­ку рассуждений, можно применить методы более высоких уровней проблемности, включая исследовательский. Решив вопрос о возможности применения репродуктивных или проблемно-поисковых методов, нужно проанализировать целесообразность их применения. Например, познаватель­ная цель урока в 10-м классе на тему «Образ Павла Кор­чагина в романе «Как закалялась сталь» П. Островского» может быть достигнута репродуктивными методами,202

но при этом теряется возможность реализовать развивающую цель (формировать умение анализировать, сравнива'п,, устанавливать причинно-следственные связи, доказывать, выдвигать предположения). Применение же одного и ч проблемно-поисковых методов дает возможность решит!., помимо образовательных, развивающие и воспитывающие задачи урока.

При выборе методов имеет значение и фактор времени. При большом промежутке времени, отделяющем изучение старых и новых знаний, целесообразнее выбрать проблем­ное изложение или решение познавательных задач. Кроме того, необходимо помнить важное требование оптимизаци *1 учебного процесса: не превышать установленные лимиты времени. Организация проблемного обучения на первых по­рах требует больше времени, но, по мере овладения опы­том творческой деятельности, учащиеся «проходят» этапы проблемного поиска все быстрее, а их знания становятся более осознанными и действенными. Дидактическая игра на уроках также позволяет в единстве реализовать образо­вательные, развивающие и воспитательные задачи урок», сильнейшим образом содействует мотивации, позволяет контролировать учебно-познавательную деятельность в еа «открытом» выражении, но требует больше времени, чем объяснение или работа с учебником. В связи с компьюте­ризацией процесса обучения за дидактическими (имита­ционными, деловыми) играми — большое будущее (см. гл. III. 4).

Планируя методы обучения в зависимости от цели и за­дач конкретного урока, учитель исходит из диалектики об­щего, особенного и единичного. Общая цель учебно-воспи­тательного процесса — воспитание всесторонне развитой личности строителя коммунизма — определяет необходи­мость ставить не только узкоприкладную, образовательную цель, но и цели развития и воспитания. Поэтому, когда по­зволяет материал, лучше определять не отдельные три цели, а комплексную цель в единой формулировке. Напри­мер, в 4-м классе при изучении повести К. Г. Паустовского «Мещерская сторона» воспитательная и развивающая цели — формирование эстетического восприятия природы, экологического мышления — проходят через изучение всей темы. На каждом уроке формулируется образовательная цель, которая конкретизируется в задачах урока. При изу­чении данной-темы главным методом является проблемно-поисковый. А так как в задачи урока входит научить 203

учащихся приемам анализа текста и обобщения (составление заголовков, рисунков к отдельным частям, плана, подбор эпиграфа к повести и др.), то выбирается его вариант — аналитическая беседа на основе текста повести.

Формирование мышления школьников — очень важная, но не единственная задача в целостном процессе обучения, так как воспитываются и развиваются не отдельные пси­хические функции, а личность в целом. Учитель руководит процессами усвоения и применения знаний, формирова­нием мышления и мировоззрения, идейно-политических, эстетических, нравственных взглядов, политехнических и трудовых умений школьников, развитием их эмоциональ­ной и волевой сферы, находя для каждого из этих компо­нентов свое время и место.

Ярко выраженной чертой современного учебного про­цесса является установка на развитие творческих сил и способностей школьника. И эту задачу должен помнить учитель, выбирая методы и приемы обучения.

Выбирая методы, нельзя исходить из того, что посколь­ку проблемно-поисковые методы высокоэффективны для развития мышления, то нужно все уроки делать только проблемными. Учитывая разнообразие и сложность задач, стоящих перед учителем, надо руководствоваться таким принципом: каждый урок не может (и не должен) быть проблемным, но каждый урок должен обучать, развивать и воспитывать.

В последние годы в дидактике возникла интересная идея о компенсаторных возможностях методов. Суть ее со­стоит в том, что одна и та же цель может быть достигнута разными методами. Известно, что разные по своему «по­черку», творчески работающие учителя, имеющие свои из­любленные системы методов и приемов, добиваются высо­ких результатов в обучении и воспитании школьников. Очевидная неполнота какой-то одной методики «компен­сируется» мастерством учителя и высокими учебными воз­можностями школьников. Это — важнейшие из условий при выборе и сочетании методов обучения. '

Для определения реальных учебных возможностей уче­ников данного класса учителю необходима значительная психолого-педагогическая подготовка. Программа изучения реальных учебных возможностей школьников, разработан­ная Ю. К. Бабанским, включает в себя такие вопросы: уро­вень знаний, умений и навыков; развитие их познаватель­ных процессов, прежде всего мышления; отношение к 204

учению; работоспособность; физическое развитие; уровень вос­питанности и др. [19].

Глубокое знание реальных учебных возможностей школьников позволяет научно планировать выбор методов и средств обучения. Например, ученик учится на «4» и «5»; у него высокие реальные учебные возможности, развитое воображение, образное мышление, при решении задач он нуждается в опоре на наглядность; план составляет часто в виде образов-символов; при пересказе ярко представляет события, любит иллюстрировать тексты, любит ролевые игры и драматизации; общителен, справедлив, трудолюбив. Следовательно, при планировании методов и приемов учеб­ной работы необходимо учитывать эти особенности: на уроках математики и языка давать этому ученику карточ­ки-опоры с иллюстрациями, схемами; на уроках чтения, природоведения поощрять рисование, в том числе словес­ное, привлекать к ролевому чтению, драматизации, дидак­тическим играм. В то же время надо постепенно развивать абстрактное мышление этого ученика путем смены видов карточек и заданий, приучать не только участвовать в иг­рах, но и оценивать их, давать поручения такого типа: помочь слабоуспевающим, разучивать игры с младшими; школьниками. Это будет укреплять сильные стороны лич­ности школьника и развивать слабо выраженные.

Примером того, как на выбор и сочетание методов обу­чения влияет уровень мастерства учителя (знание пред­мета и учащихся, системы и структуры методов и средств обучения, особенности его личности), может служить опыт многих учителей, которых отличает любовь к детям, высо­кое профессиональное мастерство и неутомимое стремле­ние к поиску.

Успех обучения, воспитания и развития школьников зависит во многом от качества учебников и учебных посо­бий. В современных школьных учебниках усилилась тен­денция к увеличению продуктивных заданий к текстам и иллюстрациям, появился аппарат анализа ключевых по­нятий, перечень необходимых знаний, умений и навыков, межпредметных связей. Все это расширяет возможности формирования мышления и мировоззрения учащихся. Од­нако наличие современных средств обучения само по себе не решает задачи повышения эффективности учебно-вос­питательного процесса. Только через личность учителя, владеющего современной методикой использования мето­дов, форм и средств обучения, реализуются заложенные в них возможности.205

Примеры конкретных уроков

Вот как, например, опытный учитель осуществил вы­бор и сочетание методов и средств обучения на уроке био­логии в 6-м классе (по классификации методов Ю. К. Ба-банского).

Тема урока: «Жесткокрылые или жуки». Тип урока: урок изучения новых знаний. Цель урока: житейские пред­ставления о жуках перевести в научные знания; учить применять знания на практике для охраны окружающей среды.

Структура урока:

I. Актуализация опорных знаний учащихся, необходи­мых для усвоения нового материала. Основной метод ра­боты — проблемно-поисковый: среди натуральных объек­тов найти насекомых с полным и неполным превращением, обосновать свой выбор. Ответить на вопросы по карточ­кам. На данном отрезке урока практическая самостоятель­ная работа сочетается со словесно-логической оценкой ее результатов.

II. Мотивация и создание проблемной ситуации. «Не­сколько лет тому назад,— сообщил учитель ученикам,— жители южных районов нашей страны буквально стра­дали от полчищ жучка «божья коровка», зато в том году был чудесный урожай винограда. Пользу или вред прино­сят насекомые? Сегодня мы и ознакомимся с отрядом жу­ков и попробуем ответить на этот вопрос. Тема нашего урока — жесткокрылые или жуки. В процессе урока вы посмотрите кинофильм, выполните практическую работу и ответите на вопросы». Так учитель пробудил интерес уча­щихся к будничной, на первый взгляд, теме, направил их познавательную деятельность. Педагог применил метод стимулирования интереса к учению (создание проблемной ситуации с помощью сообщения интересного факта и фор­мулировки противоречия).

III. Репродуктивное изложение учителем нового мате­риала с использованием натуральных и изобразительных наглядных пособий. Просмотр кинофильма «Жуки» (I часть). Логическое задание: ответить на вопрос, по­ставленный перед изучением темы. Метод обучения — проблемно-поисковый.

IV. Осмысление новых знаний по вопросам: Каковы особенности строения представителей отряда жесткокры­лых? Какие приспособления имеются у насекомых к раз­личным условиям жизни и как они появились? Почему206

божьих коровок не поедают птицы? Вред или пользу прино­сят жуки?

Вариант проблемно-поискового метода — эвристическая беседа, включающая анализ, выделение главного, сравне­ние, установление причинно-следственных связей, обоб­щение.

V. Применение знаний. Задание — описать представи­теля жуков, указанного в раздаточном материале. Слабым учащимся предлагались инструктивные карты. В самостоя­тельной практической работе применялись приемы ана­лиза, выделения главного, сравнения, объяснения и обоб­щения.

VI. Обобщение полученных знаний по вопросам учи­теля: «Какой тип мы изучаем? Клас? Отряд? Что общего в строении жуков? Чем отличаются жуки от других насеко­мых? Как приспособился «ваш» представитель к условиям жизни? Как теперь мы ответим на вопрос: пользу или вред принося! насекомые?» Метод работы — репродуктивный с элементами проблемно-поискового (обобщающая проб­лемная беседа с выделением главного, сравнением, дока­зательством, формулированием ответа на вопрос проблемы).

VII. Домашнее задание: § 35. Ответить на вопрос: «Ка­кие методы борьбы вы предлагаете для вредных насеко­мых?» В домашней работе предполагается сочетание репро­дукции и поиска.

VIII. Письменный ответ на вопрос, раскрывающий тему урока: Охарактеризуйте главные признаки жуков. Пользу или вред они приносят? Метод работы — репродуктивный.

Проверка письменных работ показала, что большинство учащихся правильно и полно ответило на вопрос, проде­монстрировав осознанность знаний и умение мыслить. Успех урока заключался в том, что на нем были успешно реализованы идеи оптимизации процесса обучения, в ча­стности оптимальное сочетание методов и средств обучения в зависимости от реальных условий с целью достижения высокого уровня знаний, активного мышления школьни­ков, воспитывающего эффекта обучения.

В выборе оптимальных методов обучения учитель мо­жет руководствоваться таблицей сравнительных возмож­ностей различных методов обучения и алгоритмом выбора методов, разработанных Ю. К. Бабапским [29, с. 135]. Это поможет в выборе методов подняться с интуитивного уров­ня или уровня проб и ошибок на уровень осознанного, научно обоснованного выбора методов и оптимизировать методы и приемы работы своих учеников. Обучение учителей207

и учащихся выбору методов — один из элементов оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Мы рассмотрели стратегию и тактику выбора методов обучения по классификации методов Ю. К. Бабанского. возможно, учитель предпочтет при выборе методов клас­сификацию В. А. Онищука. Проиллюстрируем выбор мето­дов обучения при изучении темы «А. М. Горький» в курсе русской литературы седьмого класса (2 часа). На первом уроке повторяется материал о произведениях А. М. Горь­кого, известных учащимся, изучается «Песня о Соколе». На втором уроке изучается «Песня о Буревестнике», дает­ся оценка личности А. М. Горького — «буревестника рево­люции» — и начинается подготовка к домашнему сочине­нию. Воспитательная цель уроков — на примере героиче­ских образов «Песен» А. М. Горького воспитывать у школь­ников черты борца за идеалы коммунизма. Развивающая цель уроков — формировать умения образного обобщения, учить писать сочинения.

При выборе методов работы над «Песней о Соколе» и «Песней о Буревестнике» учитель устанавливает, что ма­териал сложен для самостоятельного изучения. Принима­ется решение: материал будет изучаться коммуникатив­ным методом, а осмысливаться, закрепляться и применять­ся — познавательным (проблемно-поисковым) и преобра­зующим методами. Дальнейший анализ содержания учеб­ника и возрастных возможностей учащихся показывает, что: 1) из приемов коммуникативного метода для введения учащихся в мир образов А. М. Горького больше всего подойдет устное изложение учителя; 2) усвоить содержание «Песен» ученики могут, отвечая на проблемные вопросы, решая познавательные задачи (познавательный и преоб­разующий методы). Перед рассказом об А. М. Горьком учитель спрашивает учеников, какие произведения писа­теля они читали, что в них им особенно понравилось. Учи­тель читает «Песню о Соколе» с комментариями. Затем предлагает ученикам задание: найдите в «Песне о Соколе» главные ключевые выражения. Ставит вопросы: Что но­вого вносит в представления о Соколе и Уже - картина А. Гончарова? Какие картины вы могли бы нарисовать к «Песне о Соколе»? Какой отрывок из «Песни о Соколе» вам больше всего понравился? Выучите его дома наизусть. В чем революционное значение «Песни о Соколе»? В чем ее художественная красота?

После изучения «Песни о Буревестнике» проводится систематизирующая беседа о революционном романтизме ,208

о значении данного этапа творчества А. М. Горького. Уче­ники готовятся к сочинению на тему: «Но в песне смелых и сильных духом всегда ты будешь живым примером, при­зывом гордым к свободе, к свету!»

Совокупность избранных методов позволяет учителю сформировать у учащихся необходимые знания, развивать их мировоззрение и мышление, умения выделять главное, обобщать. Так, опираясь на данную классификацию, учи­тель сможет учесть задачи уроков, специфику их содер­жания, возможности учеников.

Таким образом, метод выбирается в зависимости от основных дидактических условий. Вопрос же о классифи­кации играет подчиненную роль. Дело не в терминах, а в соблюдении важной закономерности обучения: обучая, развивать и воспитывать.209