VII. Контроль учебного процесса

VIII. Подготовка к посещению занятий

Во внутришкольном контроле важнейшую роль играет посещение занятий руководителями школ, целенаправлен ный анализ этих уроков, изучение и обобщение передового педагогического опыта учителей, проведение открытых уроков и взаимопосещений.

Посещение занятий директором школы и его замести­телями планируется на неделю (иногда и на больший срок), исходя из общих задач, намеченных в годовом пла­не работы школы. Цель посещения может быть общей, направленной на повышение эффективности учебно-вос­питательного процесса всей школы, например: «Изучение опыта работы учителя-новатора», «Пути повышения ка­чества знаний и эффективности учебного процесса в шко­ле», «Пути повышения творческой активности учащихся», «Способы повышения качества знаний по гуманитарным (или естественно-научным) предметам». При этом преду­сматриваются: глубокое и широкое изучение системы ра­боты учителей, анализ и обобщение передового педагоги­ческого опыта, анализ недостатков и установление их при­чин, разработка мероприятий для массового внедрения в практику лучшего опыта и преодоления недостатков. Материалы контроля внимательно анализируются, обобща­ются и выносятся на обсуждение педагогического совета или производственного совещания школы.

Цель посещения может быть и более частной, напри­мер изучение системы работы отдельных учителей или их групп и способов решения ими отдельных педагогических задач на уроках («Организация самостоятельной работы учащихся по математике в математическом кабинете на уроках и во внеурочное время», «Использование нагляд­ности и технических средств обучения на уроках физики»,330

«Применение проблемного подхода на уроках химии», «Пути повышения качества знаний и эффективности обу­чения по русскому языку в условиях кабинетной систе­мы», «Осуществление развивающего обучения в 1-м, 2-м, 3-м классах» и т. п.). При этом к посещению уроков можно привлекать учителей соответствующего цикла пред­метов, членов и руководителей предметных комиссий, учи­телей-методистов. Если в школе есть молодые учителя, кото­рые особенно нуждаются в помощи и поддержке опытных руководителей и коллег, или новые учителя, руко­водители школ планируют ознакомление со стилем и си­стемой их работы для оказания им необходимой методической помощи. Результаты посещения тщательно

анализируются.

Посещение занятий опытных учителей организуется с целью выявления и обобщения передового педагогическо­го опыта. В. А. Сухомлинский по этому поводу писал: «Директор посещает и анализирует уроки не только для того, чтобы учить учителей, давать им советы. Педагоги­ческая лаборатория школы — это творческое единство всех учителей, повседневное интеллектуальное общение, взаим­ный обмен духовными ценностями. У опытного педагога надо посещать достаточное количество уроков для того, чтобы из его индивидуальной творческой лаборатории все ценное передавать в коллективную педагогическую лабо­раторию» [141, т. 4, с. 606].

Анализ системы уроков учителя имеет целью изучение путей и способов решения им различных педагогических задач в комплексе: организации усвоения учащимися зна­ний, навыков и умений, их систематизации, формирования на основе этих знаний коммунистических убеждений, соб­людения единства обучения и воспитания на каждом уроке, способов руководства интеллектуальным развитием детей, формирования у них мотивов учения, потребностей в знаниях, желания учиться, умений расширять и углуб­лять знания, пополнять их на основе использования науч­ной и справочной литературы. Отдельным заданием кон­троля является изучение опыта учебной работы в условиях кабинетной системы, системы оптимального использования наглядных пособий и дидактических материалов для по­вышения познавательной активности детей. «Знания бес­прерывно развиваются...—подчеркивал В. А. Сухомлин­ский.— Знания становятся прочными только тогда, когда они благодаря умелой работе педагога постоянно разви­ваются и обогащаются. Для того чтобы проанализировать 331

эту сторону работы учителя, надо посещать систему уроков, т. е. ряд уроков в пределах темы, раздела» [141, т. 4, с. 606].

Руководитель школы должен тщательно готовиться к посещению занятий. Прежде всего необходимо изучить классный журнал, дающий представление об успеваемости учащихся по данному предмету за определенный период, а также по теме, которая изучалась на предыдущем за­нятии, обратить внимание на динамику оценки знаний, навыков и умений. Предварительное ознакомление с ра­бочим планом урока дает возможность выявить идейно-методический замысел учителя. Выяснив тему, цели и за­дачи занятия, следует ознакомиться с тем, как данная тема отражена в программе и учебнике, какие имеются рекомендации в методических пособиях по ее изучению, как обеспечен кабинет дидактическими средствами для реализации этих рекомендаций, как учитель подготовил эти средства к использованию на уроке. После такой пред­варительной подготовки в плане посещения фиксируют не только цель, но и конкретные задачи посещения. Же­лательно предупредить учителя о посещении урока если не накануне, то в начале рабочего дня, чтобы он имел возможность психологически подготовиться к присутствию на уроке проверяющих.

При предварительной подготовке к посещению раз­рабатывается план кратковременной проверки знаний, навыков и умений учащихся: задания или тесты для письменной проверки, задания для практической или гра­фической проверки, вопросы для устного опроса. Учителю следует сообщить о возможной проверке знаний, чтобы он оставил для этого время (5—7 минут).

УП.2. ПОСЕЩЕНИЕ, АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ

Во время посещения занятий необходимо собрать пол­ный и аргументированный материал для успешного выпол­нения намеченного плана контроля. Но это не означает, что принимаются во внимание только те. вопросы, которые интересуют руководителя школы. Все педагогические яв­ления на уроке тесно взаимосвязаны, и их следует рас­сматривать в единстве. Нужно изучать, что делают уча­щиеся, как учитель руководит их учебно-познавательной деятельностью, воспитанием и развитием. Полученные факты анализируют, обобщают и оценивают прежде всего ь плане цели посещения.332

Перед посещением урока целесообразно предваритель­но разработать основные вопросы или задачи, которые еле--дует решить в процессе наблюдения. Например: «Цель наблюдения •— изучить способы организации самостоятель­ной работы учащихся на уроках математики в условиях кабинетной системы. Задачи: 1) проверить, как учитель го­товится к организации самостоятельной работы (нагляд­ные пособия, таблицы, графики, карточки для индиви­дуальных заданий); 2) проверить, как осуществляется подготовка учащихся к выполнению самостоятельных за­даний (насколько они овладели необходимыми теоретиче­скими знаниями и конкретными навыками и умениями); 3) проверить, как учитель привлекает учащихся к выпол­нению заданий (инструктирует или же приводятся при­меры, образцы решения подобных заданий, обучает ли школьников мыслить, самостоятельно находить общий способ решения задач соответствующего класса или спо­собы выполнения действий, ставит ли перед классом за­дания в виде учебных проблем); 4) проверить, как уча­щиеся выполняют задания (самостоятельно, полусамосто­ятельно, часто ли обращаются к учителю за помощью); 5) проверить, как осуществляются контроль и коррекция самостоятельной работы учащихся».

Результаты наблюдений подробно фиксируют в спе­циальном журнале или тетради. В начале записывают данные об уроке, затем описывают ход урока (все, что делает учитель и учащиеся: содержание изложения или его план, вопросы к учащимся и ответы последних, за­дачи и их решения). Здесь же записывают замечания по ходу урока. В конце урока можно провести проверку зна­ний (навыков, умений) учащихся.

По окончании занятия записи внимательно просматри­ваются, анализируются, обобщаются, формулируются вы­воды и практические рекомендации.

Обсуждение занятий, как правило, проводится инди­видуально, с каждым учителем. Если рассматриваемые вопросы представляют интерес для всего педагогического коллектива или же возникла конфликтная ситуация, к об­суждению привлекают председателя месткома профсоюза, председателя соответствующей предметной комиссии. Обсуждение должно быть принципиальным и требователь­ным, но корректным и доброжелательным. Замечания следует аргументировать фактами и положениями из теории педагогики и психологии. Начинает обсуждение сам учитель. Он анализирует свой урок, раскрывает его333

идейно-методпческйй замысел, цели, задачи и пути их достижения (каковы положительные стороны и недостатки урока, чем они обусловлены). Руководитель школы уточня­ет некоторые вопросы, выясняет моменты, оказавшиеся не­понятными, после чего переходит к анализу занятия, вы­водам и рекомендациям. В педагогической литературе опубликовано много различных рекомендаций и планов анализа занятий, поэтому нет необходимости подробно на этом останавливаться. За основу приведенного ниже пла­на анализа урока мы взяли материал, разработанный ла­бораторией экспериментальной дидактики Харьковского пединститута

ПЛАН АНАЛИЗА УРОКА

Цель посещения

1. Общие сведения. Дата, школа, класс, фамилия, имя, отче­ство учителя, предмет преподавания, количество учащихся но списку, сколько присутствует, какой урок по порядку, какая смена занятия, где проводится урок: в классе, кабинете, лаборатории, мастерской. Обстановка в классе (кабинете): чистота, освещенность помещения, проветрено ли помещение, не слышно ли шума с улицы, из других классов и коридора, порядок в классе, готовы ли учащиеся к уроку (наличие на столах тетрадей, учебников, ручек, карандашей, других необходимых ученических принадлежностей). Оборудование: подготовлены ли наглядные пособия, техническая аппаратура, их целесообразность и необходимость на уроке для достижения поставленных целей и задач, подготовлена ли доска, мел, губка для вытирания доски. Как начался урок, как учащиеся приветствовали учителя, была ли потребность тратить время на организацию класса, проверку отсутствующих, установление по­рядка и дисциплины, помогают ли учителю ассистенты, лаборанты, как организована их работа.

Тема и цель урока (определяет ли учитель цель урока, инфор­мирует ли учащихся о цели и задачах урока, как он это осущест­вляет).

2. Тип и структура урока. Какой тип урока избран. Целесо­образность выбора с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия. Место урока в системе занятий по целому разделу. Связь урока с предыдущим; как она осуществляется. Соответст­вует ля структура урока данному типу урока, какие замечены от­клонения и чем они вызваны. Последовательность отдельных эта­пов урока. Обеспечение целостности и завершенности урока. Как подводятся итоги.

3. Содержание урока. Соответствие содержания программе и современному уровню^ развития науки. Идейно-политическая на­правленность и партийность урока. Достаточно ли использовано в воспитательных целях содержание учебного материала. Как связан учебный материал с современностью, окружением школы и жизненным опытом учащихся. Установление межпредметных свя-аей. Как осуществляются развивающий и воспитывающий прин­ципы обучения334

Использование дидактических материалов и оборудования ка­бинета и ранее приобретенных знаний для осуществления, целе­направленного восприятия учащимися новой информации. Как учащиеся осмысливают связи и отношения в предметах и явлениях реального мира. Как формируются конкретные представления. Сшн собы педагогического руководства процессом обобщения и систе­матизации знаний.

4. Принципы обучения. Методы, приемы и средства обучения, Какая система методов обучения применена? Какие методы и при­емы обучения в ней сочетаются. Соответствуют ли они содержанию материала, типу, целям, задачам урока и возрастным особенностям учащихся. Соответствуют ли методы обучения осуществлению за­дач коммунистического воспитания. Как осуществляется мотивация учения в течение всего урока, применяются ли с этой целью спе­циальные приемы.

Как осуществляются на уроке дидактические принципы. В ка­кой мере и насколько целесообразно использованы на уроке сред­ства обучения, отвечают ли они дидактической цели урока, не дубли­руют ли друг друга, определено ли, для какой цели применяется каждый вид средств обучения. Взаимосвязь репродуктивной и творческой деятельности учащихся, пути повышения творческой активности и познавательной самостоятельности учащихся на уроке. Приемы обеспечения обратной связи для руководства про­цессом усвоения. Рецензирование ответов товарищей. Как приви­ваются учащимся умения самообразования (работа с научной кни­гой, справочной литературой, различным оборудованием).

Способы индивидуализации и дифференцирования заданий для учащихся в зависимости от личных и возрастных особенностей и подготовки. Обеспечение надлежащей последовательности в са­мостоятельном применении учащимися знаний, навыков и умений

в ходе урока.

Оценка знаний учащихся. Насколько учащиеся были подго­товлены к выполнению домашнего задания. Осуществлялась ли индивидуализация и дифференциация домашних заданий учащих­ся. Объем домашнего задания. На какое время рассчитано выпол­нение домашнего задания. Как учащиеся подготовлены к успеш­ному выполнению домашнего задания. Как предупреждается пе­регрузка учащихся домашними заданиями.

5. Поведение учащихся. Поведение коллектива учащихся на уроке, чем оно определяется (характером учебного материала, об­становкой, настроением учителя). Осуществляется ли специальная организация поведения учащихся с воспитательной целью, созда-. ются ли специальные поведенческие ситуации, в которых проявля­ются личностные качества учащихся. Не было ли особенных на­рушений дисциплины на уроке, чем они вызваны и как отнеслись учащиеся к нарушителям. Отношение учащихся к учителю. Про­явления организационной и познавательной самостоятельности уча­щихся: участие школьников в активном умственном труде, направ­ленность и концентрированность их внимания, заинтересованность, прилежание, дисциплинированность.

б. Поведение учителя. Умение владеть классом, организовать его работу, повышать активность, интерес, внимание учащихся. Отношение к отдельным учащимся с учетом индивидуальных осо­бенностей каждого. Тон и темп работы (живой, бодрый, решитель­ный или вялый, медлительный, безразличный). Педагогический такт. Наблюдательность, вдумчивость, находчивость, аккуратность.335

Внешний вид. Культура речи, поза, мимика, жестикуляция. Авто­ритет у учащихся.

7. Результаты урока. Выводы и предложения. Достижение цели. Выполнение плана. Объем и качество знаний учащихся. Воспита­тельное, образовательное и развивающее значение урока. Что цен­ное из данного урока можно рекомендовать для внедрения в прак­тику других учителей. Указания учителю, как закрепить и усовер­шенствовать положительные качества урока, как преодолеть недостатки.

Следует учесть, что это примерный план. В зависимо­сти от цели посещения и анализа урока его можно исполь­зовать частично либо изменить последовательность ана­лиза. Если посещение осуществляется с целью решения какой-либо частной задачи, при анализе урока можно ис­ходить из того, как учитель решает эти задачи. При этом другие элементы урока анализируются в связи с раскры­тием основного вопроса. За основу анализа можно взять педагогические требования к уроку.

У11.3. ОТКРЫТЫЕ УРОКИ

Одной из наиболее эффективных форм повышения педагогического мастерства учителей являются открытые уроки. Но, несмотря на важное значение этих уроков, их функции, цели, задачи и методика организации четко в литературе не раскрыты. Нет ясных ответов на вопросы: «Нужны ли открытые уроки? Какую пользу они при­носят? Как их лучше проводить? Кто их должен про­водить?».

В связи с введением нового содержания образования внимание к открытым урокам ныне возросло. И это по­нятно: не каждый учитель чувствует себя достаточно уве­ренным, работая по новым программам и учебникам, поскольку они требуют модернизации форм и методов обу­чения. Важна роль открытых уроков для внедрения в мас­совую практику передового педагогического опыта и ре­зультатов педагогической науки. Поэтому открытые уроки сегодня особенно необходимы. Чтобы добиться их высокой эффективности, необходимо прежде всего хорошо осознать их функции, цель и задачи.

Основная цель открытых уроков — повышение мастер­ства всех учителей. Отсюда и их основные задачи и функ­ции: внедрение в практику всех учителей передового педагогического опыта и результатов исследований педа­гогической науки, направленные на решение поставленных перед современной школой задач.336

Открытые уроки по внедрению в практику достижений педагогической науки имеют общетеоретический харак­тер и в одинаковой мере нужны учителям всех предметов (например, такие вопросы: теория и практика проблемно­го обучения, умственное развитие учащихся в учебном процессе, единство обучения и воспитания, формирование у учащихся коммунистического мировоззрения). Учителя заблаговременно изучают и обсуждают теоретические во­просы, связанные с проблемой открытого урока. С этой целью им предлагается список литературы, который сле­дует обсудить на производственном совещании, заседания педагогического совета или методического объединения. Во время обсуждения определяются 'основнвю • идее, за-* служивающие внимания и внедрения в практику, и воз­можности их реализации на уроках. Проанализировав ре­зультаты обсуждения, руководители школ составляют график открытых уроков, в котором определяются" темы уроков, кто их проводит, когда и кто должен на них присут­ствовать. Открытые уроки руководство школы поручает проводить наиболее опытным учителям. По одной теме можно планировать несколько уроков в зависимости от состава учителей и типа школы. Если в школе имеются параллельные классы, желательно провести хотя бы по одному открытому уроку в каждом классе. Учитель за­благовременно (за несколько дней) готовит подробный план-конспект, с которым знакомит весь педагогический коллектив или тех, кто должен присутствовать на уроке. Урок планируется так, чтобы учителя, которым это не­обходимо и интересно, могли их посетить, не нарушая расписания уроков. Присутствующие на уроке фиксируют его ход, все педагогические ситуации, которые затем тща­тельно анализируют. Наблюдения, анализ, обобщение уро­ков должны быть целенаправленными. Обсуждение от­крытых уроков может быть предварительным (каждого урока всеми присутствующими) и обобщающим (всех уроков по определенной теме на педагогическом совете или производственном совещании). Анализ следует про­водить в форме дискуссии, в ходе которой выдвигаются и весомо аргументируются различные мнения, суждения, идеи. Замечания должны быть корректными, доброжела­тельными, принципиальными. Подводят итоги обсужде­ния урока руководители школы, а результаты обсужде­ния обязательно оформляются в виде постановления или рекомендаций педагогического совета или производствен­ного совещания.337

Однако нередко изучаемый опыт может заинтересовать только учителей определенного предмета. Например, учи­тель хорошо анализирует с учащимися художественное произведение. Он творчески применяет различные приемы активизации деятельности учащихся и добивается хороших результатов. Поэтому открытые уроки на эту тему целе­сообразно проводить для учителей литературы. Другой учитель хорошо проводит уроки истории, его опыт может заинтересовать прежде всего учителей истории, общество­ведения и литературы.

Опыт показывает, что учителя неохотно принимают участие в обсуждении открытых уроков, избегают анализа или ограничиваются стандартными фразами: «Урок хо­роший, мне очень понравился», «Урок проведен на вы­соком научно-методическом уровне». Понятно, что польза дагке от наилучшего открытого урока при таком обсуж­дении незначительна: учитель, проводивший урок, не услышит нужных пожеланий от коллег, а присутствующие не определят для себя, чем они могут пополнить свой методический арсенал.

Требования к анализу и обсуждению открытых уроков:

1. Целенаправленность обсуждения. Открытый урок проводится с определенной педагогической целью. Учитель стремится как можно полнее раскрыть поставленную перед ним научно-методическую проблему. Присутствующие должны знать не только цель занятия, но и теоретически подготовиться к восприятию его идей. Поэтому замести­тель директора по учебной работе заблаговременно со­общает учителям дату и время открытого урока, пробле­му, которая должна решаться на уроке, ведущие дидакти­ческие или воспитательные идеи, список литературы. Чтобы внимание присутствующих концентрировалось на основном, а не распылялось на второстепенные моменты, разрабатывает план анализа открытого урока.

Открытый урок нет необходимости анализировать все­сторонне, следует охватывать с возможной полнотой толь­ко те особенности, которые предусмотрены планом. По­этому, останавливаясь на существенном, важном, каждый участник обсуждения четко и последовательно излагает определенный тезис и соответственно аргументирует его.

3. Научность анализа. Обсуждать открытый урок сле­дует с позиций партийности и современных достижений педагогической науки.338

3. Принципиальность, сочетаемая с доброжелательно­стью при высказывании критических замечаний. При­сутствующие могут согласиться не со всеми положениями открытого урока. В этом случае оппоненты, высказывая свое мнение, убедительно его аргументируют.

4. Анализ урока должен сочетаться с выводами и прак­тическими рекомендациями. Арсенал учителя обогащает­ся новыми элементами, если передовой опыт не только анализируется, но и обобщается. Ведь учителя могут ис­пользовать опыт открытого урока не только во время пре­подавания этой же темы, но и перенести его творчески на другие предметы и в другие классы. Поэтому нужно глу­боко осмыслить идеи открытого урока, чтобы правильно решить, при каких условиях и где именно можно успешно применить приобретенный опыт.

5. Итоги обсуждения открытого урока подводят квали­фицированные специалисты — директор школы или его за­меститель, председатель методического объединения (ко­миссии), методист райметодкабинета или инспектор орга­нов народного образования. При этом важно сообщить о педагогической цели открытого урока, основных идеях, воплощенных в нем, подчеркнуть, насколько удалось до­стичь поставленной цели, какие особенности открытого урока заслуживают одобрения и распространения, какие положения являются опорными и требуют дополнитель­ного изучения.339

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие (Онищук В. А.)

,

I. Дидактика как наука и учебный предмет (Онищук В. А.} .

1.1. Сущность дидактики...............

Дидактика как наука — 6. Дидактика как учебный пред­мет — 7. Связь дидактики с другими науками — 8.

1.2. Из истории развития методов и форм обучения.....

Древние и средние века — 9. Формы и методы обучения в период развития капитализма — 12. Дидактические взгля­ды русских педагогов-демократов — 14. Дидактические идеи советских педагогов —15. Проблемы современной дидакти­ки -17.

1.3. Марксистско-ленинская теория отражения как методологи­ческая основа дидактики .............

Процесс общественно-исторического и учебного познания — 20. Формы чувственного отражения — 21. Формы рацио­нального отражения — 23. Эмпирическое и теоретическое познание — 23. Явление и сущность — 25. Конкретное и абстрактное — 26. Роль практики в познании — 28.

II. Процесс обучения в школе

11.1. Сущность и структура процесса обучения (Онищук В. А.) 34 V Процесс обучения как система — 34. Образовательные це­ли и задачи обучения — 35. Воспитательные цели и зада­чи — 36. Цели и задачи развивающего обучения — 40.

11.2. ПринципьЕ обучения (Онищук В. А., Паламарчук В. И.) 42 Сущность понятия принципов — 42. Принцип воспитыва­ющего обучения — 43. Принцип развивающего обучения —

44. Научность — 45. Связь теории с практикой, обучения с жизнью — 46. Наглядность — 47. Доступность — 48. Си­стематичность и последовательность — 49. Самостоятель­ность и активность учащихся в обучении — 50. Сознатель­ность и прочность усвоения знаний, навыков, уме­ний— 50. Целенаправленность и мотивация — 51. Инди­видуальный подход к учащимся — 52. Оптимизация учеб­ного процесса — 53.

11.3. Мотивы учебной деятельности школьников (Онищук В. А.) 54 Сущность понятия мотивов — 54. Классификация мотивов учения — 56. Успех как средство мотивации — 59. Оценка знаний — 60. Авторитет учителя — 60.

11.4. Содержание образования (Онищук В. А.) ...... 61

Проблемы содержания образования — 61. Научные факты, представления и понятия — 64. Законы, закономерности

и принципы — 64. Теория и идея — 65. Методы и прави­ла — 66.

11.5. Психолого-педагогическая характеристика процесса усвое­ния знаний (Онищук В. А.)............67

Сущность усвоения знаний — 67. Структура процесса усвоения знаний, навыков и умений — 68. Восприятие и понимание — 70. Запоминание — 73. Обобщение и система­тизация — 76.

И.6. Психолого-педагогическая характеристика процесса усвое­ния навыков и умений (Онищук В. А.)........80

Сущность навыков и умений — 80. Сущность упражнений и требования к ним — 83. Подготовительные и вводные упражнения — 85. Пробные и тренировочные упражне­ния— 87. Творческие и контрольные упражнения (зада­ния) — 90.

11.7. Системный подход в обучении (Онищук В. А.) .... 91

11.8. Проблемный подход в обучении (Момот Л. Л.) . . . .94 Сущность проблемного подхода — 94. Приемы создания проблемных ситуаций — 96. Способы разрешения проб­лем — 98.

11.9. Способы организации учебного труда школьников (Ку­марина Г. Ф., Онищук В. А., Рымаренко В. Е.) . . . . 101 Фронтальная организация учебного труда — 101. Сущность индивидуализации обучения — 101. Коллективная позна­вательная деятельность учащихся — 106. Групповая или парная работа — 107. Классы выравнивания — 109. Изу­чение учащихся как предпосылка индивидуализации обу­чения— 111.