- •1 Год обучения
- •Цели и задачи программы
- •Характеристика программы:
- •Организационно-педагогические основы обучения
- •Учебно-тематический план
- •Содержание
- •Тема 1.1. Введение в предмет – 2 часа.
- •Тема 1.2. Объекты фенологических наблюдений на территории гоу дод «Коми рэбц» – 2 часа.
- •Тема 1.3. Причины сезонных изменений на поверхности Земли. Понятие о погоде. – 2 часа.
- •Тема 1.4. Методы глазомерной оценки фенологических явлений, обработки и сохранения результатов наблюдений. Календарь природы – 2 часа.
- •Тема 1.5. Первоосенье: глазомерная оценка изменений в ландшафте, характерных для соответствующей фенофазы годичного круга природы – 2 часа.
- •Тема 1.6. Метеорологические приборы и оборудование – 2 часа.
- •Тема 1.7. Понятие о климате. – 2 часа.
- •Тема 1.8. Первоосенье: глазомерная оценка изменений в ландшафте, характерных для соответствующей фенофазы годичного круга природы – 2 часа.
- •Тема 1.9. Основные понятия фенологии: сезонные фенологические изменения в неживой природе – 2 часа.
- •Тема 1.10. Основные понятия фенологии: сезонные фенологические изменения в мире растений – 2 часа.
- •Тема 1.11. Основные понятия фенологии: сезонные фенологические изменения в мире животных – 2 часа.
- •Тема 1.12. Золотая осень: глазомерная оценка изменений в ландшафте, характерных для соответствующей фенофазы годичного круга природы – 2 часа.
- •Тема 2.1. Структура годичного круга природы – 2 часа.
- •Тема 3.1. Фенологическая осень и её основные фенологические фазы.– 2 часа.
- •Тема 3.2. Первоосенье или Бабье лето: фенологический аспект ландшафтов Сыктывкара и его окрестностей; феноиндикаторы первоосенья в мире неживой и живой природы и методы их наблюдений – 2 часа.
- •Тема 3.3. Золотая осень: фенологический аспект ландшафтов Сыктывкара и его окрестностей; феноиндикаторы золотой осени в мире неживой и живой природы и методы их наблюдений – 2 часа.
- •Тема 3.4. Глубокая осень: фенологический аспект ландшафтов Сыктывкара и его окрестностей; феноиндикаторы глубокой осени в мире неживой и живой природы и методы их наблюдений – 2 часа.
- •Тема 3.5. Глубокая осень: глазомерная оценка изменений в ландшафте, характерных для соответствующей фенофазы годичного круга природы – 2 часа.
- •Тема 3.6. Характеристика погоды в межсезонье – 2 часа.
- •Тема 3.7. Предзимье: фенологический аспект ландшафтов Сыктывкара и его окрестностей; феноиндикаторы предзимья в мире неживой и живой природы и методы их наблюдений – 2 часа.
- •Тема 3.8. Предзимье: глазомерная оценка изменений в ландшафте, характерных для соответствующей фенофазы годичного круга природы – 2 часа.
- •Тема 3.9. Фенологическая осень: текущее подведение итогов усвоения знаний и формирования специфических умений и навыков – 2 часа.
- •Тема 4.1. История фенологических наблюдений и исследований – 2 часа.
- •Тема 4.2. Организация фенологических наблюдений и исследований – 2 часа.
- •Тема 4.3.Официальные публикации фенологических наблюдений: фенологические справочники и календари природы. Их номенклатура и содержание – 2 часа.
- •Тема 4.4.Официальные публикации фенологических наблюдений: фенологические карты и атласы. Их номенклатура и содержание – 2 часа.
- •Тема 5.1. Фенологическая зима и её основные фенологические фазы.– 2 часа.
- •Тема 5.2. Первозимье: фенологический аспект ландшафтов Сыктывкара и его окрестностей; феноиндикаторы первозимья в мире неживой и живой природы и методы их наблюдений – 2 часа.
- •Тема 5.3. Первозимье: глазомерная оценка изменений в ландшафте, характерных для соответствующей фенофазы годичного круга природы – 2 часа.
- •Тема 5.4. Факторы сезонной динамики природы – 2 часа.
- •Тема 5.5. Радиационный режим как экзогенный фактор сезонной динамики природы – 2 часа.
- •Тема 5.6. Термический режим как экзогенный фактор сезонной динамики природы – 2 часа.
- •Тема 5.7. Режим влажности и снеговой покров как экзогенные факторы сезонной динамики природы – 2 часа.
- •Тема 5.8. Изучение снегового покрова на профиле – 2 часа.
- •Тема 5.9. Ветровой режим и почвенные факторы как экзогенные факторы сезонной динамики природы – 2 часа.
- •Тема 5.10. Среднезимье, или разгар зимы: фенологический аспект ландшафтов Сыктывкара и его окрестностей; феноиндикаторы среднезимья в мире неживой и живой природы и методы их наблюдений – 2 часа.
- •Тема 5.11. Среднезимье: глазомерная оценка изменений в ландшафте, характерных для соответствующей фенофазы годичного круга природы – 2 часа.
- •Тема 5.12. Эндогенные факторы сезонной динамики природы – 2 часа.
- •Тема 5.13. Эндогенные приспособления организмов к экзогенным факторам сезонной динамики природы: биологический покой – 2 часа.
- •Тема 5.14. Эндогенные приспособления организмов к экзогенным факторам сезонной динамики природы: миграционные инстинкты – 2 часа.
- •Тема 5.15. Эндогенные приспособления организмов к экзогенным факторам сезонной динамики природы: фотопериодизм у растений – 2 часа.
- •Тема 5.16. Эндогенные приспособления организмов к экзогенным факторам сезонной динамики природы: фотопериодизм у животных – 2 часа.
- •Тема 5.17. Эндогенные приспособления организмов к экзогенным факторам сезонной динамики природы: яровизация – 2 часа.
- •Тема 5.18. Предвесенье: фенологический аспект ландшафтов Сыктывкара и его окрестностей; феноиндикаторы предвесенья в мире неживой и живой природы и методы их наблюдений – 2 часа.
- •Тема 5.19. Предвесенье: глазомерная оценка изменений в ландшафте, характерных для соответствующей фенофазы годичного круга природы – 2 часа.
- •Тема 5.20. Простейшие методы математической (статистической) обработки результатов фенологических наблюдений, генерализация и моделирование фенологических закономерностей – 2 часа.
- •Тема 5.21. Фенологическая зима: текущее подведение итогов усвоения знаний и формирования специфических умений и навыков – 2 часа.
- •Тема 6.1. Фенологическая весна и её основные фенологические фазы – 2 часа.
- •Тема 6.2. Снеготаяние: фенологический аспект ландшафтов Сыктывкара и его окрестностей; феноиндикаторы снеготаяния в мире неживой и живой природы и методы их наблюдений – 2 часа.
- •Тема 6.3. Снеготаяние: глазомерная оценка изменений в ландшафте, характерных для соответствующей фенофазы годичного круга природы – 2 часа.
- •Тема 6.4. Широтно-долготные пространственно-географические фенологические закономерности – 2 часа.
- •Тема 6.5. Высотные пространственно-географические фенологические закономерности – 2 часа.
- •Тема 6.6. Оживление весны: фенологический аспект ландшафтов Сыктывкара и его окрестностей; феноиндикаторы оживления весны в мире неживой и живой природы и методы их наблюдений – 2 часа.
- •Тема 6.7. Оживление весны: глазомерная оценка изменений в ландшафте, характерных для соответствующей фенофазы годичного круга природы – 2 часа.
- •Тема 6.8. Разногодично-временные фенологические закономерности: долгосрочные и краткосрочные колебания фенодат – 2 часа.
- •Тема 6.9. Количественные методы фенологических исследований и их использование в области фенологии птиц – 2 часа.
- •Тема 6.10. Разметка, картирование и описание маршрута для изучения численности птиц методом линейных транссектов – 2 часа.
- •Тема 6.11. Изучение численности птиц методом линейных транссектов (маршрутный учет птиц) – 2 часа.
- •Тема 6.12. Фенологическая индикация и фенологическое прогнозирование: их использование в народном хозяйстве – 2 часа.
- •Тема 6.13. Разгар весны: фенологический аспект ландшафтов Сыктывкара и его окрестностей; феноиндикаторы разгара весны в мире неживой и живой природы и методы их наблюдений – 2 часа.
- •Тема 6.14. Предлетье: фенологический аспект ландшафтов Сыктывкара и его окрестностей; феноиндикаторы предлетья в мире неживой и живой природы и методы их наблюдений – 2 часа.
- •Тема 6.15. Фенологическое лето и его основные фенологические фазы – 2 часа.
- •Тема 6.16. Перволетье: фенологический аспект ландшафтов Сыктывкара и его окрестностей; феноиндикаторы перволетья в мире неживой и живой природы и методы их наблюдений – 2 часа.
- •Тема 6.17. Разгар весны: глазомерная оценка изменений в ландшафте, характерных для соответствующей фенофазы годичного круга природы – 2 часа.
- •Тема 6.18. Полное лето: фенологический аспект ландшафтов Сыктывкара и его окрестностей; феноиндикаторы полного лета в мире неживой и живой природы и методы их наблюдений – 2 часа.
- •Тема 6.19. Спад лета: фенологический аспект ландшафтов Сыктывкара и его окрестностей; феноиндикаторы спада лета в мире неживой и живой природы и методы их наблюдений – 2 часа.
- •Тема 6.20. Частная фенология: исследовательские проекты в области фенологии растений – 2 часа.
- •Тема 6.21. Изучение пространственной динамики (изменчивости) сроков цветения растений в различных биотопах – 2 часа.
- •Тема 6.22. Фенологическая весна и фенологическое лето: текущее подведение итогов усвоения знаний и формирования специфических умений и навыков – 2 часа.
- •Тема 7.1. Завершение работы кружка и планирование самостоятельной работы юных фенологов в летний период – 2 часа.
- •Тема 7.2. Заключительное занятие – 2 часа.
- •Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы Формы занятий, планируемые по каждой теме или разделу
- •Педагогические (образовательные) технологии, методы и приёмы организации образовательного процесса
- •Вопросы для организации текущего контроля и самоконтроля усвоения обучающимися программного материала Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку 1. Введение в предмет.
- •Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку 2. Периодизация годичного круга природы.
- •Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку 3. Фенологическая осень.
- •Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку 4. Научное и практическое значение фенологии. Организация фенологических наблюдений и исследований.
- •Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку 5. Фенологическая зима. Факторы сезонной динамики природы.
- •Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку 6. Фенологическая весна и фенологическое лето.
- •Формы подведения итогов по каждой теме или разделу
- •1) С фронтальными или индивидуальными (традиционными) видами работы в виде семинара (коллоквиума), организационно-деятельной игры, познавательной (контрольной) игры или урока взаимопроверки.
- •Этапы педагогического контроля
- •Объекты и средства материально-технического обеспечения реализации дополнительной образовательной программы.
- •Характеристика учебного кабинета, предназначенного для реализации дополнительной образовательной программы «Юный фенолог».
- •Специализированная учебная мебель для учебного кабинета, предназначенного для реализации дополнительной образовательной программы «Юный фенолог»
- •Техническое оснащение учебного кабинета, предназначенного для реализации дополнительной образовательной программы «Юный фенолог»
- •Школьная переносная лаборатория Cornelsen "Наблюдение за погодой"
- •Школьная переносная лаборатория Cornelsen "Биология"
Тема 7.2. Заключительное занятие – 2 часа.
Практика. Конференция юных фенологов по итогам фенологических наблюдений за 9 месяцев. В конференц-зале оформляется выставка персональных Дневников природы. Вывешивается Календарь Природы общего пользования. Конференция имеет 4 этапа: 1-й этап - выступления (2-3) по итогам фенологических наблюдений за явлениями и объектами неживой природы; 2-й этап - выступления (2-3) по итогам фенологических наблюдений за явлениями и объектами в мире растений; 3-й этап - выступления (2-3) по итогам фенологических наблюдений за явлениями и объектами в мире животных. Выступления оформляются в виде стендовых докладов, защита которых проводится по традиционной методике (см. методику защиты стендовых докладов на Конкурсе ЮнИОС). 4-й этап - подведение итогов, торжественное вручение сертификатов (свидетельств) о прохождении обучения по дополнительной образовательной программе «Юный фенолог».
Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы Формы занятий, планируемые по каждой теме или разделу
Традиционное урочное занятие - основная форма организации учебных занятий по дополнительной образовательной программе «Юный фенолог». Характеризуется строго установленным объемом учебной работы и порядком ее выполнения в рамках определенного времени. Занятие, как правило, делится на две части (два учебных часа продолжительностью 45 минут): теоретическую часть, реализуемую по структуре традиционного урочного занятия в течение первого учебного часа, и практическую часть (второй учебный час), - закрепление изучаемого материала. В основе такого занятия лежит организация рассредоточенного усвоения знаний и упражнений по выработке практических умений и навыков, развитию способностей учащихся. На практическом занятии детьми проводятся дидактические игры, выполняются практические задания и упражнения на закрепление материала (решаются задачи, составляются логические модели, реализуются творческие задания), тесты для самопроверки его усвоения.
Для структуры традиционного теоретического урочного занятия характерны следующие этапы:
-
Организация учащихся к занятиям.
-
Краткий фронтальный и индивидуальный опрос учащихся по пройденному материалу.
-
Организация разнообразных упражнений по формированию и совершенствованию практических умений и навыков.
-
Проведение небольшой проверочной работы с последующим выставлением оценок учащимся.
-
Осмысление сделанного на занятии.
Виды традиционных форм занятий, используемые в реализации дополнительной образовательной программы «Юный фенолог».
Занятие изложения нового материала - один из типов урочного занятия по дополнительной образовательной программе «Юный фенолог». Традиционная структура занятия изложения нового материала включает организационный момент, мотивацию к изучению данной темы, постановку целей, задач, собственно изложение нового материала, закрепление нового материала, подведение итогов занятия и Осмысление сделанного на занятии.
Занятие закрепления изучаемого материала - один из типов урочного занятия по дополнительной образовательной программе «Юный фенолог». В основе такого занятия лежит организация рассредоточенного усвоения знаний и упражнений по выработке практических умений и навыков, развитию способностей учащихся.
Занятие самостоятельной работы – один из типов урочного занятия по дополнительной образовательной программе «Юный фенолог» с использованием различных методов самостоятельной работы, на котором сами учащиеся в ходе работы могут добывать новые знания, или обобщать ранее полученные знания.
Занятие повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала – один из типов урочного занятия по дополнительной образовательной программе «Юный фенолог» с использованием традиционной структуры организации урочного занятия или реализуемого по структуре комбинированного занятия.
Занятие проверки и оценки знаний, умений и навыков – может быть организовано как разновидность занятия самостоятельной работы (тестирование), но чаще – как занятие, организованное в форме коллективной творческой деятельности в малых группах (мастерские) или игры. В современной дидактике различают несколько вариантов проведения данного типа занятия: с фронтальными или индивидуальными (традиционными) видами работы и с использованием новых ИКТ-технологий и других современных средств обучения.
Комбинированное занятие - преобладающий тип занятия по дополнительной образовательной программе «Юный фенолог», характеризующийся сочетанием (комбинацией) различных целей и видов учебной работы при его проведении: проверка знаний, работа над пройденным материалом, изложение нового материала и т. д. В структуре комбинированного урочного занятия можно выделить следующие этапы:
-
Организация учащихся к занятиям;
-
Повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;
-
Работа по осмыслению и усвоению нового материала;
-
Работа по закреплению изложенного материала;
-
Работа по применению знаний на практике и формированию умений и навыков;
-
Осмысление сделанного на занятии.
Педагог может придерживаться и иной структуры комбинированного урока.
Итоговое занятие – интегрированное урочное занятие итогового закрепления и обобщения знаний, проверки степени его усвоения. Используются разные формы. Форму итогового занятия выбирает педагог по своему усмотрению: это либо семинар, конференция или игра, на которых проводится публичная защита творческих работ обучающихся или иных их достижений.
Виды нетрадиционных форм занятий, используемые в реализации дополнительной образовательной программы «Юный фенолог».
Образовательное проектирование. Проектирование — это специальным образом организованная созидательная работа человека по преобразованию окружающей среды и самого себя. С точки зрения педагога, ученический проект — это организационная форма обучения, характеризующаяся целенаправленной деятельностью по нахождению способа решения проблемы. Ученический проект, с точки зрения учащегося, — это возможность сделать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.
Игровые занятия. Игра - один из видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания, обучения их различным действиям, способам и средствам общения. В игре у кружковца формируются те стороны психики, от которых зависит, насколько впоследствии он будет преуспевать в избранной области деятельности, учёбе, работе, как сложатся его отношения с другими людьми. Игровое занятие – это организованная игра, являющаяся особой формой педагогического процесса, - наиболее эффективный вид обучения, направленный на приобретение кружковцами знаний и умений, без которых невозможно их нормальное развитие.
Полевые формы обучения фенологии. Термин «полевые формы обучения» одновременно с термином «полевая экология» был введен в практику образования А. С. Боголюбовым в начале 90-х годов. По аналогии, под словосочетанием «Полевые формы обучения фенологии» понимаются такие формы и методы фенологического образования, при которых учащиеся изучают окружающий мир непосредственно, т.е. на примере реальных природных объектов — животных, растений, целых природных комплексов (географических систем, ландшафтов), — в их естественных условиях существования. Полевое фенологическое образование предполагает, что основной формой образования детей являются внеклассные учебные и исследовательские занятия – на экскурсиях, полевых практикумах, в походах, экспедициях, лагерях и т.п. Фактически, речь идет об изучении природы в природных условиях. Образовательные методики и подходы к преподаванию естественнонаучных дисциплин, с помощью которых реализуется данная форма образования, называются «натуралистическими».