18.4. Развитие м ежличностного общения.

Общение является динамическим, непрерывно развивающимся процессом установления контактов между индивидами, основан­ном на применении навыков и умений общаться. Без общения не­возможна жизнь человека. Оно необходимо и в быту, и на работе, и в общественных местах, и в личной жизни.

В большинстве случаев умение общаться возникает у человека стихийно, начиная с раннего детского возраста. Уже в младенчес­ком возрасте у ребенка появляется потребность в общении со взрос­лыми, которая связана с удовлетворением его естественных по­требностей. Основная форма общения в этом возрасте - это уста­новление контактов со взрослыми посредством звуков, прикосно­вений, мимики и пантомимики.

К концу первого года появляется вербальная фор­ма общения, связанная с усвоением языка и речи. После первого года на развитие общения большое влияние оказывает познавательная деятельность и быстрый рост словарного состава у ребенка.

Начиная с трех до пяти лет происходит интенсивное развитие общения детей не только со взрослыми, но и со своими сверстни­ками. В результате общения со взрослыми ребенок начинает осва­ивать предметно-практическую деятельность, а также интенсивно познавать окружающий мир и самого себя. Под руководством взрос­лых он учится пользоваться предметами домашнего обихода, оде­ваться, умываться и осуществлять самостоятельное поведение. В

292

тами домашнего обихода, одеваться, умываться и осуществлять самостоятельное поведение. В этом возрасте начинает проявляться интерес к познанию всего, что привлекает внимание ребенка. Столкнув­шись с каким-либо новым предметом или явлением он обращается к взрослым с вопросом: “Что это?” Не­сколько позже наряду с этим вопросом у него возни­кает желание узнать у взрослых причину появления того или иного явления и он обращается с вопросом: “Почему это происходит?”

Параллельно с общением со взрослыми дети начинают общать­ся со своими сверстниками в процессе совместной игры. Сначала общение в игре сведено к минимуму, так как до трех лет ребенок играет не вместе с другими детьми, а рядом с ними. Играя он общается сначала сам с собой, высказывая суждения в процессе игры: “ Привез кирпичи. Построил домик. Накормил собаку. Уло­жи л сп ат ь р еб ен ка”.

После трех лет появляется потребность в партнерах, так как игра приобретает коллективный и ролевой характер ( дочки - мате­ри, учитель и ученик, доктор и больные и т.п.) Для того, чтобы начать игру и осуществлять её дети должны общаться, взаимодей­ствовать и сотрудничать между собой. Регулируются отношения между участниками игры определенными правилами, которые пред-пис ываю тся с убку льту рой д анно го во зрас та.

Детская субкультура возникает на основе общечеловеческой кул ьтур ы , н о яв ляет ся с амос тоят ельно й и авто номн ой. В не й от ра­жены общечеловеческие социальные ценности: нравственные, по­литические, экономические, религиозные, эстетические, прелом­лен ные и пе рера бота нные дет ским созн ание м в соот ветс твии с о пы-том, потребностями и характером деятельности де­тей определенного возраста. Детская субкультура сохраняется на протяжении многих десятилетий, яв­ляется интернациональной, в силу общности детской психологии, и создается в результате взаимодей­ствия и творчества детей в игровой деятельности и в процессе познания мира взрослых. Передается дет-

293

тельности и в процессе познания мира взрослых. Передается детская субкультура от старших детей к младшим при совместных играх и межличностном обще­нии в дворовых компаниях, на игровых площадках, на пляжах, в детских учреждениях и т.д.

В детской субкультуре зафиксированы правила поведения и общения детей в различных ситуациях. Они предписывает детям быть дружелюбными, общительными, справедливыми, проявлять терп ение и выдержк у , вест и себя в соот ветстви и с пра вилами игры и той ролью, которую они берут на себя. Перед началом игры дети должны распределить роли. Это один из самых важных и сложных моментов, так как неправильное распределение ролей вызывает конфликты между детьми. Чтобы избежать этого применяют счи­талки, которые дают возможность объективно распределить роли и прав ильно в ыполнять их.

Процесс общения в ходе игры также регулируется заранее готовыми формами общения, в которых зафиксировано “ как надо говорить и что надо говорить”. Если в процессе игры возникают конфликты и ссоры, то взаимодействие между детьми зависит от применяемых ими “ дразнилок”, которые дают возможность как можно сильнее уязвить противника и выйти победителем из конф­ликта. Чаще всего возникшие конфликты между детьми разреша­ются мирно. Вмешательство взрослых может лишь прекратить кон­фликт на время, а потом еще больше усугубить его.

В школьном возврате большое влияние на развитие общения меж ду д етьм и и взро слым и ок азыв ает у чебн ая д еяте льно сть, в п ро-цессе которой они становятся субъектами педагогического обще­ния. В этот период дети усваивают навыки устной и письменной речи, учатся правильно говорить и писать. В учебное и во внеучеб-ное время предметом их общения являются, в основном, усвоен­ные в школе знания и способы их применения при выполнении учебных заданий. Встретив трудности при решении задачи ученик спрашивает своего товарища: “ Решил задачу? А как решал?”

В подростковом возрасте, как показывают иссле­дования, основной потребностью школьника является установление контактов со сверстниками, желание вступить с ними в общение, добиться признания и

294

стать равноправным членом группы. Компании подро­стков собираются в местах, где они чувствуют себя свободными от контроля взрослых: на пустырях, зад­них дворах, чердаках, заброшенных домах и т.п.

Причем, и в этом возрасте на поведение и общение большое влияние оказывает подростковая субкультура , основным содержа­нием которой является “ кодекс товарищества”, важнейшими тре­бованиями которого являются равенство, верность , честность , от -кры тость, сп равед ливос ть, преда нност ь , в заимн ая по мощь. Поэ то­му подростки всегда осуждают измену товарищу, эгоизм и индиви­дуализм, жадность, зазнайство, стремление командовать, добивать­ся подчинения силой, хитростью и вероломством.

Общение с товарищами имеет самое большое значение в жиз­ни подростка. Общение для подростков является особым видом деятельности, предметом которой является друг, товарищ, а содер­жанием - установление взаимоотношений с ним. Поиск преданно­го друга является самым важным делом для подростка. С другом можно поделиться самым сокровенным, доверить тайну, свои мыс­ли, чувства и желания. Самое привлекательное для друзей - это ра зго вор ы , кот оры ми соп ров ожд аю тся вс е з аня тия, п рог улк и и ра з -вле чени я . Х арак тер обще ния в эт ом во зрас те я вляе тся весь ма с во-еобразным. Подростки не любят много говорить. Часто реплики, которыми они обмениваются являются шаблонными и однослож­ными . Наиболее часто употребляемые слова - это : “ классно”, “ кле­во”, “обалдеть” и т.п.

В процессе общения происходит познание подростком своего сверстника и самого себя. Общение с товарищами имеет большое знач ение дл я разви тия лич ности подрост ка, так как он о дает воз­можность овладеть нормами поведения в процессе общения, ха­рактерными для взрослых людей.

Умение общаться, как уже отмечалось, в большинстве случаев возникает стихийно. Вместе с тем многие профессии требуют от человека сознательного усвоения приемов и способов общения. В социальной и практической психологии существует специально разработанная техника общения, которая представ­ляет собой систему приемов и способов установления контакта между субъектами с целью обмена информа-

цией, необходимой для осуществления совместной

295

деятельности или поведения. Овладение техникой об­щения осуществляется посредством специальных тренингов, пре-

С 655

Прокопий Афанасьевич Сорокун

ПСИХОЛОГИЯ

Учебное пособие

Издательская лицензия ЛР №020029 от 16.10.1996 года. Подписано в печать 9.02.2001 г. Формат 60х90/16. Объем издания в усл.печ.л. 18,75. Тираж 201. Заказ №

Псковский государственный педагогический институт им. С.М.Кирова, 180760, г. Псков, пл. Ленина, 2.

Редакционно-издательский отдел ПГПИ им. С.М. Кирова, 180760, г. Псков, ул. Советская, 21, телефон 2-86-18.