Психология личности Межличностные отношения

В предыдущих двух главах мы определили личностное развитие как динамический процесс, протекающий всю жизнь. Психические качества человека отражают непрерывный процесс взаимодействия между тремя элементами: биологическим существом, генетические свойства которого частично определяют его предпочтения и возможности; социокультурной средой, концептуальные системы и физические особенности которой благоприятствуют развитию в одних направлениях и препятствуют развитию в других; активностью индивида, который влияет на собственное развитие посредством способности к предвидению и саморегуляции.

     В настоящей главе мы рассмотрим, как личностное развитие формируется и поддерживается межличностными факторами. Хотя сначала термин "межличностные условия" воспринимается так, будто эти условия - всего лишь один из аспектов социально-культурной среды, в действительности их природа и влияние отражают все три упомянутых выше фактора. Биологические свойства влияют на межличностное взаимодействие в том смысле, что различные типы темперамента вызывают различные реакции у окружающих людей (Plomin et al., 1997). Важность когнитивных, субъектных факторов связана с тем, что люди стратегически влияют на процесс взаимодействия и, по мере развития, начинают сами выбирать межличностные отношения, которые наполнят их социальную жизнь. И наконец, межличностные отношения приобретают смысл в социокультурном контексте; в действительности они представляют собой главный механизм влияния социально-культурной среды на человека.

     Раскрывая сущность отношений между биологическими, социокультурными и личностными детерминантами развития, часто используют сравнение с диалогом. Как и в диалоге, факторы развития взаимно влияют друг на друга и совместно изменяются в процессе развития. Если говорить о личности, диалог - это нечто большее, чем просто метафора. Диалог между людьми опосредует их взаимоотношения. Внутренний диалог участвует в формировании личностной идентичности. Первое необходимо для развития второго (Hermans, Kempen, & Van Loon, 1992). Межличностный опыт создает интерпретационную систему, посредством которой у человека формируются устойчивые представления о самом себе. Таким образом, системы представлений и нормативные стандарты, образующие Я-систему, рождаются в межличностных отношениях; в современном обществе такие отношения включают в себя и символические отношения, какие устанавливаются у человека с людьми, которых он видел лишь на телеэкране или благодаря другим формам электронной коммуникации.

     Мы начнем эту главу с краткого исторического обзора наиболее важных теорий межличностных отношений. Затем мы рассмотрим работы, посвященные взаимодействию ребенка с теми, кто о нем заботится, то есть работы, проведенные в рамках теории привязанности. Поскольку межличностные отношения - это основной контекст коммуникации между людьми, мы рассмотрим роль языка, речи и коммуникации в развитии. И наконец, мы обсудим значение отношений со сверстниками и дружбы для развития человека.

Межличностные отношения: теоретические модели. Список ученых, исследовавших роль межличностных отношений в развитии личности, займет немало места. Традиционно в учебниках этих ученых делят на два теоретических лагеря. Но подобное разграничение следует проводить осторожно, поскольку различия внутри одного лагеря оказываются не меньшими, чем различия между альтернативными подходами. Первыми, кто отметил важность, глубину и силу влияния межличностных отношений на развитие личности, были психоаналитики.

Интерес к межличностным отношениям характерен для всех психоаналитиков. Однако вопрос о том, как именно их следует трактовать теоретически, вызвал многочисленные споры, которые привели к расколу внутри психоаналитического движения. Одни психоаналитики утверждали, что ранние отношения направляют побуждения и определяют судьбу влечений (Freud, 1965; Klein, 1932; Winnicott, 1958). Другие отказались от теории влечений и связали межличностные отношения с самой сутью личностного развития (Fairbairn, 1952). Это непосредственное внимание к межличностным отношениям привело к серьезному пересмотру психоаналитических конструктов, к появлению новых теорий, среди которых особого упоминания заслуживают теории Салливана (Sullivan, 1953) и Боулби (Bowlby, 1969; 1973; 1980). Работы Салливана повлияли главным образом на клиническую практику, а концепция Боулби, как мы убедимся, оказала огромное влияние на исследования проблемы развития личности. В других современных психоаналитических работах на первый план выдвигаются ранние отношения между родителем и ребенком, в том числе роль матери в эмоциональном и когнитивном развитии, а также в формировании Я (Kernberg, 1976; Kohut, 1971; 1977; Stern, 1985).      Хотя экзистенциально-феноменологическая традиция предполагает сосредоточение в основном на внутриличностном опыте, в ней уделяется внимание и межличностным факторам развития. Внутренний мир, раскрывающийся в ходе феноменологической терапии, обычно указывает на то, что межличностные отношения и ожидания в отношении себя со стороны значимых людей участвуют в формировании Я-концепции и интрапсихического конфликта (Laing, 1965; Rogers, 1961). Лонгитюдные исследования подтверждают обоснованность этой терапевтической позиции, демонстрируя прогностическую ценность некоторых детских межличностных отношений, выделенных рядом теоретиков феноменологического направления. Дети, воспитывавшиеся "по Роджерсу" (то есть дети, родители которых были относительно некритичны и побуждали к исследованию мира), в подростковом возрасте отличаются большей креативностью (Harrington, Block, & Block, 1987).      Сторонники системного подхода, сосредоточиваясь главным образом на внутрисемейных отношениях, уделяют внимание также и отношениям вне семьи. Индивидуальное развитие и функционирование рассматривается в рамках множества систем отношений. Эти системы предполагают взаимные обязательства, требования и ограничения (Bateson, 1972; Minuchin, 1974; 1985).      Во всех этих подходах подчеркивается важная роль межличностных отношений в развитии эмоциональной сферы, доверия к людям и уверенности в себе. Во многих социально-когнитивных теориях и теориях когнитивного развития указывается на тот факт, что межличностные отношения - движущая сила социализации, способствующая развитию мыслительных процессов и когнитивной компетентности. Мид (Mead, 1934) и Выготский (1934) были одними из первых, кто обратился к изучению этой проблемы, хотя их подходы несколько различались. В работах Мида раскрывается роль взаимодействия и общих значений в формировании образа Я и других. Межличностные и социальные отношения имеют огромное значение для формирования Я, поскольку необходимым условиям развития чувства Я является возможность взглянуть на себя глазами других членов общества (обобщенного другого) и вести себя в соответствии с их ожиданиями. Выготский изучал влияние межличностного опыта на интрапсихическую организацию и, следовательно, на развитие мышления и различных способностей (гл. 2; см. также Rogoff, 1998; Van Geert, 1998).

В теориях социального научения изначально основное внимание уделялось механизмам идентификации, моделирования и подкрепления, действующим главным образом в семье (Bandura & Walters, 1963; Patterson, 1982; Sears, Rau, & Alpert, 1965). В социально-когнитивных подходах, возникших несколько позже, на первый план выдвигается проявление внутренних стандартов и способности к саморегуляции в межличностных отношениях. Родители, сверстники, учителя и другие люди предоставляют человеку возможность актуализировать свой потенциал, сформировать собственные стандарты, проверить собственные способности и представления о самом себе (Bandura, 1986; 1997).

Наконец, в рамках теории социального обмена осуществляется попытка понять сущности межличностных и близких отношений. Особое внимание при этом уделяется когнитивным и мотивационным механизмам, лежащим в основе взаимозависимости людей (Kelley & Thibaut, 1978; Kelley, 1979).      Этим перечнем не исчерпываются работы в данной области. Эти и другие теории, психологические и непсихологические, сходны в том, что в них межличностные отношения рассматриваются как основа когнитивного и эмоционального развития, а также функционирования личности. Эти теоретические направления остаются несколько изолированными друг от друга. Несмотря на эту разобщенность, ученым удалось добиться существенных успехов (Bersheid, 1994; Hinde, 1997), что станет очевидным из последующих разделов, в которых пойдет речь о привязанности, общении и отношениях со сверстниками.