III этап

Формирование на основе словосочетаний, простых предложений. Через предметно- практическое действие, ребенок говорит не о своих действиях, а о действиях другого лица. Например: Вова несет, девочка ест, мама моет. Когда ребенок осваивает простые предложения, то они могут быть аграмматичны: [матик пит] (мальчик спит). Таким образ, у ребенка появляются в речи словосочетания, простая фраза, мы подводим его ко 2 уровню.

60. Основные направления, содержание и методы логопедической работы при общем недоразвитии речи II уровня.

2 уровень речевого развития - ребенок понимает 50% простой, обиходной речи в простой знакомой ситуации, за пределом знакомой ситуации понимание речи ухудшается.

Лепет и звукоподражание исчезает из речи ребенка, но словарный запас беден, представлен в основном существительными, очень мало глаголов и др. частей речи, появляется простая, грубо аграмматичная фраза, дополняет свою речь жестами, мимикой. В речи могут присутствовать определенные штампы, т.е. на некоторые вопросы ребенок может ответить правильно. Звукопроизношение грубо нарушено.

Задачи коррекционной работы:

Дальнейшее расширение (накопить чувственный опыт об окружающей действительности) и уточнение имеющегося словаря, словарь должен объединяться в лексические группы - по разным толкованиям:

По принадлежности к общему понятию

По тематической принадлежности

По принадлежности к определенной ситуации

Например, тема «Прогулка» Ситуация: одеваемся на прогулку. Это м.б. цепочки слов, объединенных по смыслу (глагольных слов, прилагательных). Например, машина едет, стоит, возит, ломается. Ее можно взять, поставить, вымыть.

Большая проблема с прилагательными. Предмет один и тот же, а признаки разные. Можно использовать описательные загадки: называются только признаки, а дети должны угадывать сам предмет.

Дальше мы знакомим детей с наречиями, суффиксами, приставками, предлогами.

Переход пассивного словаря в активный: логопед говорит четко, вопросы носят подсказывающий характер: этот медведь большой или маленький?

Т.о. мы обогащаем словарь детей, увеличивая его за счет введения в речь детей приставок, предлогов, союзов и т.д. Допускаются определенные аграмматизмы, но они преодолеваются за счет накопления речевого опыта и утрированного произношения логопеда. Происходит увеличение словарного запаса, расширяется структура предложения и у ребенка появляется внимание к речи окружающих: надо вслушаться и услышать предлог. Сначала логопед помогает интонацией, утрированным словом.

Что должен уметь алалик со IIуровнем развития

Должен владеть распространенным предложением.

Начинает пользоваться способами словообразования и словоизменения.

Ребенок должен уметь задавать простые вопросы

Уметь отвечать на простые вопросы

Устойчивей становится слоговая структура. Подражая взрослому, верно выделяет

окончания.

Улучшается звукопроизношение. Исключение р-р', л, аффикаты ч, ц.

При II уровне ОНР у ребенка достаточно словаря, для того, чтобы осуществить коррекцию звукопроизношения. При автоматизации звука берутся слова наиболее употребляемые по звуковому составу. Сопряженное и отраженное проговаривание. Целесообразно проводить эту работу в игровой форме, использовать занимательные приемы, на занятиях использовать большое количество наглядного материала, он не должен быть сумбурным, подчинять его одной теме: в рамках одной темы определяются валентные связи между словами.

Ребенок достигший 6-7 лет, может быть помещен в подготовительный класс специальной коррекционной школы для детей с т.н. речи, здесь же решаются проблемы ФФНР, т.е. ставятся основные звуки, развивается фонематический слух, обучается простым приемам звукового анализа. Ведется развитие лексико- грамматической стороны речи и подготовка детей к обучению грамоте.