41.Спец. Орг-ции лог-ой помощи при нар-ях зрения

Индив. подход: повыш. нормативы освещ., спец. лампы, парты со свет., подставки д/книг, спец. уч. пособия, тетрадь учета мед. осмотра, успеваемости, прав. посадка, поза, доска боьших размеров.

Лог. раб-та осущ-ся в условиях естеств. пед. процесса и строится с учётом дидактич. и специфич. прин-пов: 1) учёт первичного и вторичного дефекта; 2) опора на сохранные анализаторы; 3) опора нав сохранные комп-ты речи. Лог. воздействие дифферен-ся в зав-ти от уровня сформированности речи. С д. 1 и 2 уровня пров-ся коррекция предметно-практитической, игровой и познават. деят-сти. Совершенствование моторных навыков и нав-ков координации конструктивного праксиса , параллельно с этим р-та по раз-тию реч. навыков. Эта раб-та строится на предметной основе пред-ся расширение словарного запаса, раз-тие предметной отнесённости, р-та над граммат. строем речи. Раб-та постоянна и комплексна. ( воспит-ли, лого-д, тифлопедагог). С д. 3 ур-ня вед-ся р-та по фор-нию фонетико-фонетич. стороны речи, обращ-ся внимание на слов. Р-ту, фор-ние предметной отнесённости . С 4 ур. – осн. внимание на совер-ние фонетич. Стороны речи. При постановке Зв. чаще всего исп-ся механические приёмы и опора на кинестетические ощущения.На лог. зан-ях устр-ся имеющиеся реч.нар-ния. Раб-та вед-ся по традиц. Методикам и учит-ся степень нар-ния зрения.

Разделы р-ты в ДУ: 1. накопление словаря и разв. соотнес. слова и образа, 2. обуч. рассказыв., 3. ориентир. в макросоциуме. 4. разв. мелкой и реч. моторики, 5. корр. поведения и игр. д-сти, подгот. к обуч. грамоте. Разделы лог. р-ты: 1. фор-ние общих реч. навыков (разв. слух. поматяи, дифф. звуков, фор-ние умения опред. источник звука, обуч. прав. ударению, интонации) 2. разв. фонетич. стороны (подг. артик. аппарата, постановка, автом., дифф. звуков, разв. фонем. анализа и синтеза) 3. разв. импресс. речи (восп. внимания к речи, соверш. навыков поним. обращ. речи, выдел. назв. действий, признаков) 4. разв. лекс. стороны (обуч. назыв. биограф. данных, знаний о временах года, обобщ. понятий)5. фор-ние грамм. стороны (форм. направл. внимания к измен. грам. формы путем сравнения, практ. овлад. некот. формами словообраз. и словоизмен.) 6. разв. связной речи (соверш. навыка разг. речи, воспит. умения делать сообщ. о выполн. р-те, форм. умений опис. речи, пересказу). Раннее выявл. нар. зрения и их коррекция спос. предупр. отклон. в реч. и псих. разв. детей с нар.зрения

42.Спец-ка орг-ии логопедическойпоиощи при и. Н.

УО- стойкое необратимое наруш. интеллект. развития, связ. с органич. обусловленным недоразв. или ранним поврежд При легкой степени и. н. ( А.Р. Лурия) : речь дефектная, бедная по связям и малоподвижна по динамике. - Раб-та над звукопроиз-ем , лексикой, грамматикой, св. речью. Особ-ти: Общим нар-нием звукопроиз-ния для нормы и для и. н. явл-ся нар-ние артикул-но сложных Зв. Для и. н. хар-ны нар-ния шипящих и свистящих . Раб-та по коррекции звукопроиз-ния сложная и длительная ( особ-но этап автоматизации) , т. к. нет самоконтроля над речью. Этапы: 1. Коррекцйия деф-тов звукопроиз-я связан. с форм-ем приёмов познав-ной деят-ти 2. раб-та сопров-ся раз-тием общей и артикул-ной моторики. 3. Обяз-но работать над дифференц. зв. ( обогащать словарный запас, значение слов, смысл; фор-ть лексич-кие системности; поэтапно раб-ть со словами о цвете, величине, форме, высоте, ширине. 4. Уточнение значения слов происх-щих на осн-ве представлений об окруж. мире. 5. При фор-нии лекс. + грамм-кого строя опиратся на онтогенетические принципы. 6. Фор-ние связной речи : пересказ( короткого текста , длинного, по серии сюжетных кар-нок, на заданную тему и т. д. ). Вся раб-та сочет-ся с раб-той по раз-тию анализа, синтеза, обощения. И фор-нию собственного вычказывания. Кор. лексич. строя: обогощ. словаря, уточн. знач. слов, разв. семантики слов(глаголов-игра «Кто как ест», прилаг. цвета, формы, обог. номин. словаря, класс-ция предметов,) Грам. строй - онтоген. пр-п от семант. простых к семант. сложным: падежные формы И.п., В.П., Р.Д.Т.П., мн. ч.; согл. сущ+прилаг, глагол- наст. вр.-пр. вр. (род, число, падеж), формы словообразов.(умен.-ласк., прил. от сущ, глаг.с прист), стр-ра предлож- прост. нераспр., расп., сложные. Связная речь: разв. диалог. речи (беседа, театр.), разв. монолог. речи:а) смысл. программ.,б) овлад. язык. ср-ми. Письм. речь: разв. познав. д-сти, анализ, синтез, зрит. и простр. анализ и синтез, фонем. анализ, кор. устной речи, начин. с кор. чтения-дисграфий

У д. с умеренной и. н. отмечается : недор-тие форм познав-ной деят-ти ; нар-ние мышления и соебр-ного раз-тия речи; резкое замедление темпа реч-го раз-тия ;- запаздывание всех этапов; нар-ние предречевых функ-ций; - ОНР; - знач.но поздно фор-ся арифметич-кие отн-ния. С тяжелой у. о. отм-ся грубое недор-тие речи: нечленораздельные Зв.; не понимание обращённой речи. В др. случаях отм-ся сниж-ть к разовой речи, речь крайне примитивна и бедна. ; фразы аграматичны; мимико-жестикулированная речь беспорядочна, связана с физиологич.потребностями; - речь грубо нар-на, могут отм-ся слабости ратикул-ции, неблагопол. раз-тие речи.