56 Содержание понятия «дизорфография». Методика преодоления дизорфографии

Дизорфография проявляется в том, что ребенок испытывает стойкие трудности в овладении правилами правописания и их использовании. Многие из таких детей, даже зная правила (например: правописание безударных гласных в корне слова, правописание оглушаемых согласных в конце слова), продолжают делать ошибки. Причина заключается в том, что они не замечают самих орфограмм, то есть тех звуков, которые звучат при произно-шении неопределенно, не так, как их нужно обозначать буквами. Например, мы говорим корова, а пишем корова, произносим вада, а пишем вода, говорим пирок, а пишем пирог. Ребенок с дизорфографией не чувствует ритмическую структуру слова, не замечает, например, наличия безударных гласных. Поэтому и такие дети нуждаются в помощи логопеда. С помощью специальных упражнений приходится вырабатывать у них чуткость к ударности/безударности, формировать умение выделять корень, приставку, суффикс, подбирать однокорениые слова. Тогда ребенок не только знает правила, но и начинает успешно пользоваться ими.

От дизорфографии следует отли-чать случаи, когда ребенок не выучил правил, запустил программный материал. В таких ситуациях оказывается достаточной помощь репетитора. Однако отличить первую категорию случаев от второй не так просто. Для этого необходимо провести диагностическое обследование у логопатолога или логопеда.

Эффективность процесса коррек-ции дизорфографии обеспечивается при условии реализации системы логопедической работы, пред-ставляющей собой совокупность и иерархию принципов, направлений, этапов и методов логопедического воздействия, тематического планирования логопедических занятий. Система логопедической работы должна быть направлена на формирование орфографической зоркости, фонематических, лексических, словообразовательных, грамматических операций и их интеграцию, на развитие лингви-стического мышления, памяти, внимания, а также на формирова-ние программирования последовательности языковых операций, их реализацию и контроль в процессе орфографической деятельности.

57. Комплексная дтагностика речи детей с онр.

Методика организации обследования речи.

ОНР – это различные сложные реч. расст-ва при которых у д. нарушено форм-ние всех компонентов реч. сис-мы , относящихся к её звуковой и смысловой стороне при норм. слухе и сохранном интеллекте. ОНР рассм-ся в 2 значениях: 1) как собирательный термин для обозначения общих признаков недоразвития всех комп-тов речев. сис-мы, наблюдающихся при различных речевых раст-вах (ринолалия, детская афазия, алалия) 2) как самост-ная форма речев. раст-ва (неосложненный вариант ОНР) . Исходя из этих 2 значений можно говорить о 3 вариантах ОНР 1) НВОНР 2) Осложненный вар. ОНР (ОНР у д. с ринололией, дизартрией) 3) специфическая форма ОНР (алалия)

. Для д. с ОНР харак-но наличие продуктивных симтомов и типичных проявлений, что указывает на системное нар-ние речев. деят-ти. 1) познее начало развития речи 2) выраженный стойкий аграмматизм 3) недостаточность фанитического оформления речи 4) более благоприятное сост-ние им пресс. речи по сравнению с экспрессивной 5) недостаточное речев. активность, которое с возрастом без спец. коррекц. обучения резко падает 6) своеобразие фор-ния сенсорной, интеллект. и аффективно – волевой сферы: это неустойчивость внимания, трудности его распределения, снижение вербальной памяти, трудности продуктивного запоминания, своеобразие протекания позноват. дея-ти. Отмеч-ся отстование в развитии словесно-логич. мышления. трудности овладением сравнением, обобщением. 7) отстование в раз-тие локамоторных ф-ций: плохая координация движений, неуверенность в выполенениии дозированных движений, снижение скорости ловкости. Р.Е.Левина и др. ученые выделяют 3 уровня реч. развития, отражающие типичные сос-ния компонентов языка у д. дош-го и шк. воз-та у д. с ОНР. 1уровень – «безречевой» - хар-ся в крайне ограниченными речевыми средствами общения.активный словарь сост. из небол. кол-ва нечетко произ. слов, пасс. словарь больше активного, почти отсут. дифф. обознач. предметов, не использ. морф. эл-ты 2 ур. - «начатки общей употребительной речи» - хар-ся тем, что кроме жестов и лепетных слов, появ-ся хотя и искаженные, но достаточно постоянные общие употребит. слова, дифф. обозн. предметов, предл. сот. из 2-3 слов, аграмматизмы, тр-сти в пони. форм рода, числа, падежа, недост. фонем воспр., искажения, замены. 3ур. хар-ся наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамат-кого и ФФН: недифф. произношение, нестойкие замены, смешения. Лексика: неточ. употребл. ьслов, неумение польз. сп-ми словообразов., преобл. глаг. и сущ. Св. речь:простые распр. предлож., аграм. при соглас., недост. поним. изменений значения слов. Многолетенее изучение речи 6-7 летних дош-ков позволило установить, что выдел-ся еще одна категория д. и м/б определена как нерезко выраженное ОНР – 4ур. – хар-ся незначительным нар-ем всех комп-тов языка. нет нар. звукопроизн., недост. внятность, выразит., вялое артик., нар. слоговая стр-ра: искажения, персеверации, нар. смысл. стороны, ошибки при употрю слов с умен-ласк. значением, тр-сти в выраж. анатом. отнош., нар. соглас., в св. речи – нар. послед. пользю простым предлож.

57.Содержание понятий ОНР и ФФНР. ОНР – это различные сложные реч. расст-ва при которых у д. нарушено форм-ние всех компонентов реч. сис-мы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне при норм. слухе и сохранном интеллекте. ОНР рассм-ся в 2 значениях: 1) как собирательный термин для обозначения общих признаков недоразвития всех комп-тов речев. сис-мы, наблюдающихся при различных речевых раст-вах (ринолалия, детская афазия, алалия) 2) как самост-ная форма речев. раст-ва (неосложненный вариант ОНР). Для д. с ОНР харак-но наличие продуктивных симтомов и типичных проявлений, что указывает на системное нар-ние речев. деят-ти. 1) познее начало развития речи 2) выраженный стойкий аграмматизм 3) недостаточность фани-тического оформления речи 4) более благоприятное сост-ние им пресс. речи по сравнению с экспрессивной 5) недостаточное речев. активность, которое с возрастом без спец. коррекц. обучения резко падает 6) своеобразие фор-ния сенсорной, интеллект. и аффективно – волевой сферы: это неустойчивость внимания, трудности его распределения, снижение вербальной памяти, трудности продуктивного запоминания, своеобразие протекания позноват. дея-ти. Отмеч-ся отстование в развитии словесно-логич. мышления. трудности овладе-нием сравнением, обобщением. 7) отстование в раз-тие локамоторных ф-ций: плохая координация движений, неуверенность в выполенениии дозированных движений, снижение скорости ловкости.

3 уровня реч. развития, отражающие типичные сос-ния компонентов языка у д. дош-го и шк. воз-та у д. с ОНР. 1уровень – «безречевой» - хар-ся в крайне ограниченными речевыми средствами общения.активный словарь сост. из небол. кол-ва нечетко произ. слов, пасс. словарь больше активного, почти отсут. дифф. обознач. предметов, не использ. морф. эл-ты 2 ур. - «начатки общей употребительной речи» - хар-ся тем, что кроме жестов и лепетных слов, появ-ся хотя и искаженные, но достаточно постоянные общие употребит. слова, дифф. обозн. предметов, предл. сот. из 2-3 слов, аграмматизмы, тр-сти в пони. форм рода, числа, падежа, недост. фонем воспр., искажения, замены. 3ур. хар-ся наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамат-кого и ФФН: недифф. произношение, нестойкие замены, смешения. Лексика: неточ. употребл. ьслов, неумение польз. сп-ми словообразов., преобл. глаг. и сущ. Св. речь:простые распр. предлож., аграм. при соглас., недост. поним. изменений значения слов. Многолетенее изучение речи 6-7 летних дош-ков позволило установить, что выдел-ся еще одна категория д. и м/б определена как нерезко выраженное ОНР – 4ур. – хар-ся незначительным нар-ем всех комп-тов языка. нет нар. звукопроизн., недост. внятность, выразит., вялое артик., нар. слоговая стр-ра: искажения, персеверации, нар. смысл. стороны, ошибки при употрю слов с умен-ласк. значением, тр-сти в выраж. анатом. отнош., нар. соглас., в св. речи – нар. послед. пользю простым предлож.

ФФН – нар-ние процессов формир-ния произносительной сис-мы родного языка у детей с речевыми растойствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Термин ФФН м\б отнесён к д. с норм-ным слухом и нор-ным интел-лектом. Симптоматика: уровень сформированности действий по выделению послед-ти Зв. в слове, умение сознательно ориент-ся в звуковых элементах слова нах-ся в прямой завис-ти от степени недоразвития фоне-много восприятия и от опред. первичности или вторичности расст-ва. Несформированность произ-ния зв. хар-ся вариотивностью : звонкие заменяются глухимизвуками , в др. случаях группы щипящих и свистящихзв. дети заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками. Наиболее распостранённой формой нар-ния явл-ся искажённое произ-ношение Зв., при которых сохраняется некоторая схожесть с нормальным звучанием. Такая форма нар-ния как отсутствие или замена близким по артикул-ции Зв. создаёт условие для смешения соотв. фонем и провоцирует трудности в овладении грамотой. Можно выделить наиболее типичные проявления ФФН : 1) замена Зв. более простыми по артикуляции ; 2) наличие диффузной артикуляции Зв., заменяющих целую группу; 3) нестабильное использ-ние Зв. в различных формах речи; 4) искажённое произ-ние одного или неск. Зв..

Низкий уровень сформированности фонем-го восприятия выр-ся в : 1) нечёткое различение фонем в собственной и чужой речи; 2) неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;3) затруднения при анализе звукового состава слова . У детей с ФФН набл-ся общая смазанность речи, сжатая артикуляция, недостаточно выраженная чёткость речи. В псих-ком плане: нейстойчивое внимание, отвлекаемость, трудности в запоминании.

ФФН и ОНР. ОНР – это раз-личные сложные реч. расст-ва при которых у д. нарушено форм-ние всех компонентов реч. сис-мы , относящихся к её звуковой и смысловой стороне при норм. слухе и сохранном интеллекте.Т. е.при ОНР нар-ние всех подсистем языка , при ФФН - нар-ние процессов формир-ния произносительной сис-мы. В ходе комплексного логопед. обследовании , не смотря на опред. схемы обсл-ния детей с раличной нар-ниями в каждой схеме определённые компоненты.