- •7. Виды реч нарушений в клинико-пед классификации
- •2. Принципы логопедической помощи
- •32 Метод. Коорр. Раб. По восстан-ю голоса при дисфонии.
- •8.Психолого-педагогическая классификация речевых расстройств
- •4.Принципы и методы логоп. Обслед-ия.
- •13. Сущ. Кат. «нар.Звукопр».
- •5. Этиология нарушений речи.
- •15. Методика выявления нар-ий зв.-произношения.
- •6 Этапы формирования детской речи в онтогенезе.
- •25 Озвончение- оглуш
- •9,10,11. Сод-е кат-ии функциональная ситема речи. Строение и функционирова-ние голосового аппарата, артик.
- •11. Строение и функционирование голосового аппарата
- •22.Методики преодоления шипящего сигматизма. Способы постановки звука ш.
- •14. Сущ-ть кат-рии дислалия
- •16. Методика преодоления дислалии
- •17. Содержание коррекционно-логопедической работы на подготовительном этапе преодоления дислалии
- •38.Дидактические основы логопедических занятий с заикающимися
- •27.Специфика логопедической работы при открытой органической ринолалии.
- •20. Методики преодоления ротацизма. Способы постановки звука р.
- •23.Методики преодаления ламбдацизма.Способы постановки звука л.
- •24 Методики преодоления нарушений задненебных звуков. Способы постановки звука к.
- •26. Содержание категории ринолалия
- •28. Содерж-е категории дизартрия
- •29. Система корр-о-пед-ой раб. При дизартрии .
- •51.Обслед. Дет. С наруш. Письма и чт.
- •33,34.Сущность категории (брадилалии, тахилалии). Методика коррекционной работы.
- •31 Содержание категории «дисфония»
- •37. Сущность комплексного преодоления заикания.
- •35. Механизм заикания с позиций физиологического подхода
- •36. Симптоматика заикания. Степень фиксированности на дефекте при заикании.
- •39. Современные методики коррекционнго воздействия при заикании
- •41.Спец. Орг-ции лог-ой помощи при нар-ях зрения
- •42.Спец-ка орг-ии логопедическойпоиощи при и. Н.
- •63.Метедика кор. Раб. При моторной алалии
- •43.Специфика организации логопедической помощи при дцп
- •45.Специфика организации логопедической помощи детям с трудностями в обучении.
- •44.Специфика организации логопедической помощи при рда
- •46/64. Содержание категории афазия. Современная классификация по материалам работ а.Р. Лурии
- •47. Восстановительное обучение при различных формах афазии
- •49. Содержание категории «дисграфия». Классификация дисграфии
- •53. Методика логопед. Раб. По устранению оптической дисграфии и дислексии.
- •54.Методика логопедической работы по устранению акустической дисграфии и дислексии
- •55.Методика логопедической работы по устранению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
- •56 Содержание понятия «дизорфография». Методика преодоления дизорфографии
- •57. Комплексная дтагностика речи детей с онр.
- •59. Основные направления, содержание и методы логопедической работы при общем недоразвитии I уровня.
- •III этап
- •60. Основные направления, содержание и методы логопедической работы при общем недоразвитии речи II уровня.
- •52.Методика логопедической работы по устранению аграмматической дисграфии и дислексии.
- •61 Методы логопедической работы при общем недоразвитии речи III уровня.
- •62 Содержание категории алалия. Моторная и сенсорная алалия.
- •64.Методика коррекционной работы при сенсорной алалии.
- •65. Развитие системы логопедической помощи в совр.Усл.
- •67 Особенности организации лог-ой помощи в школе
32 Метод. Коорр. Раб. По восстан-ю голоса при дисфонии.
Дисфония(Афония) — отсутствие или нарушение голоса.
Восст. гол. необходимо нач.как можно раньше. Это предупр.фиксацию навыка патологич.голосоведения и появл-е невротич. реакций.В зависимости от этиол.и механизма наруш. гол. при его восстан. выдвиг. две задачи. 1) выявл-я и включ-я компенсаторных возможн. орг-зма. 2) ликвидация патологич. спос.гол. Для реализ. требуектся: 1)активиз. функции нервно-мыш. ап.гортани; 2)предотвращ-е разв-я вторич. дефектов гол. ап.3)положит-е воздейст. на личность для ликвид. психогенных реакций;4)восстан. фонации;5) восстан. координ. дых. и фонации. Этапы кор-ной раб.:1рацион. психотерапия;2кор-я физиологич. и фонац. дых.;4 трени-ка кинестезии и коорд. гол. ап. фонопедич.упр. 5.автоматиз.восстан-й фонации.
8.Психолого-педагогическая классификация речевых расстройств
Псих-пед классификация возникла в рез-те критич-го анализа клинич-ой классиф-и с т.зр. применимости ее в пед процессе, каким явл-ся логопедич.воздействие. Внимание исслед-лей было направлено на разработку м-дов логопедич-го воздействия для работы с коллективом детей . Такой подход потребовал другого принципа группировки нарушений: не от общего к частному, а от частного к общему. Это позволило строить ее на основе лингвистических и психологических критериев, среди которых учитываются структурные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной и письменной).
Наруш. речи в данной классиф. подраздел-ся на 2 группы:I. нарушение средств общения 1. Фонетико-фонематич. недоразвитие речи — нару-шение пр-сов формир-я произносит-ной системы родного языка у детей с различ. речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнош. фонем.2.ОНР — различные сложные речевые расстр-ва, при которых нарушено формир-ие всех компонентов реч. системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В кач-ве общих признаков отмеч-ся: позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования. II. нарушения в применении средств общения: заикание, кот. рассматривается как нарушение коммуник-ной функции речи при правильно сформировавшихся ср-вах общения. Возможен и комбинир-ный дефект, при кот. заикание сочетается с ОНР. В данной классиф. не выделяются в кач-ве самостоят-ных нарушр речи наруш. письма и чтения. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематич и ОНР как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков. В классификации отражается последовательная опора на прин-п системного подхода, на осн. которого учитыв-ся 2 соотношения: соотнош. наруш. в системе реч. деят-сти и соотнош нарушений как одного из психич процессов с другими сторонами психики ребенка, развитие которых тесно связано с речью.