44.Специфика организации логопедической помощи при рда

Работа по разв-ю речи д. нач-ся как можно в более раннем возр-е и проводиться с учетом варианта реч-о разв-я дет. с РДА.

Рассм-м 4 варианта:

1)1вариант предст-т наибольшие труд¬н-и в коррекц-й раб по развитию речи. Здесь наиболее выражены глубина отрешен¬ности от внешнего мира, отсутствие целенаправленного поведения. Эти дети мутичны.

Спец-е приемы активизации речи мутичных детей: 1.Взрослый четко повторяет слова, кот-е смазанно произносит ребенок.

2.Четко артикулировать слова, обозначающие те пред¬меты, действия, которые привлека¬ют внимание ребенка, на которых он задерживает свой взгляд.

3. Речевую активность стимулируют воскли¬цания в виде междометий, звукоподражательных слов.

4.Выразительные жесты, артикуляция взрос-го облегча¬ют восприятие слова реб.

5.Манипули¬рование д.б. использовано для разви¬тия речи.

6. Объяснение смысла про¬исходящего, постоянная информ-я об окружающих, взаимоотн-х людей.

Не дожидаясь оформления у мутичного ребенка звуко¬вой речи, следует приступить к обучению его чтению и письму.

2)Для 2варианта речев-о разв-я при РДА характ-на грубая задержка формир-я речи: активный словарь ограничивается немногочисленными словами и фразами. Реч активность у этих дет низкая, побуждений к речи не возникает.

Контакты с таким реб сначала возникают на доречевом уровне. Но в процессе общей эмоцион-й ак¬тивации взрослый усиливает и общую реч-ю актив¬ность реб, его готовность речью реагировать на про¬исходящее.

1.Эмоционально тонизирую¬щие игры с включением речи. Звукоподражания, эхолалии. Ребенок по¬вторяет услышанную фразу или слово.

2.Активизация форм стерео¬типного повед-я, адекватного играм и бытовым услови¬ям.

3.Постоянное сопровождение действия развёрнутой фразой.

4.Реч-я активность стимулируется знакомыми стихами и песнями, любимыми сказками.

5.Провоциро¬вать употребление эхолаличных слов и фраз ребенка в соответствии с ситуацией.

6.Использовать те объекты, к которым ребенок в более привязан.

7.Обучение реб чтению следует начинать еще до выхода его на уровень спонтанной речевой активности. Это будет спо¬собствовать более быстрому формированию речи. Использовать метод глобального чтения.

8.Ус¬воение грамматических норм языка осуществл-ся гл обр-м на основе практических действий.

9.Формирование диало¬гической речи легче осуществляется посредством чтения текста

10.Торопиться с исправлением де¬фектов звукопроизношения не следует.

3)Специфика раб по разв-ю речи при 3варианте. Такие дети, не имеют реч-х проблем: у них, часто большой словарный запас. Когда же приходится строить гибкое речевое взаимодействие, поддержать диалог, они замол¬кают или отвечают односложно. В этом и состоят основ-е трудн-и реч-о разв-я этих детей.

Работа по формированию диалога начинается с:

1.Вни¬м-но выслушать монолог реб - приобретает коммуникативную функцию.

2.Взросл-й начинает задавать вопр-ы, уточнять подробности, предлагать свои варианты объяс¬нений происходящего.

3.Произвольное построение, когда реб предлагается продолжить сочинение начатой взрослым сказки или иг¬ры, а на определенном этапе- суметь снова передать разв-е сюжета взросл-у. Для этого используются сверхценные интересы реб, на кот-е взр-е ак¬тивно и доброжелательно обращают внимание.

4)При 4варианте реч-о разв-я при РДА взаимодействие со взросл-и развивается лег¬че и быстрее, но выраженная сензитивность дет-й этой группы требует большой осторожности в стимуляции ре¬ч-й деят-ти.

1. На нач-х этапах представляется целесообразным опосредованное включение взрослых в речевое взаимодействие с реб.

2. активизировать речь ребенка в процессе игры, на основе интереса - похва¬лить, подчеркнуть убедительность его аргументов, поддержать.

3.Наруш-я звукопроизн-я(торопиться не сле¬дует).

4.Подготовка к обучению в школе, привитие навыков чтения и письма в значит-й мере помогает и в разв-и речи. Но проводиться она д. также в игровой ситуации.

Ряд общих рекомендаций:

1.Необходимо много разговаривать с реб, объяснять ему происходящее вокруг, говорить новые сло¬ва, не требуя немедленного их повторения.

2.В обыденной жизни необходимо постоянно вовлекать реб в обсуждение планов на предстоящий день, обго¬варивать их в процессе исполнения, вечером вспоминать, оценивать прошедший день.

3.Постепенно переходить к составлению пла¬нов на более длительные сроки, поощряя активность, самост-сть реб в их разработке. Для этого целесообразно вовлекать реб в совместную подготов¬ку к праздникам, семейным датам.

4.Для упражнения речевой регуляции своих действий, речевого планирования, ребенку предлагается сначала руководить действиями взрослого.