39. Современные методики коррекционнго воздействия при заикании

Логоп. р-та с заик-ся дош-ми следует начинать сначала появления З. Лог. р-та осущ-ся в спец. группах ДУ , а также в амбулаторных условиях ( пол-ка, стационар). При устранении З. различают 2 случая : 1) Свежий случай З. ( с появления запинок прошло не более 2-ух недель). 2) Застарелый случай З.( З. прод-ся более месяца). Для д. дош-го воз-та чаще всего исп-ся традиционная мет-ка устранения З. ( Власова, Рау, Рождественская). В данном случае исп-ся воспроизводящие формы речи, выраженность З. изм-ся в зав-ти от степени самос-ти реб-ка в реч. высказывании. : 1. сопряж.; 2. отраж.; 3. ответно-вопросная р .4) сам-ное описание картинок; 5, пересказ 6. спонтанная речь; 7. норм. речь во всех ситуациях. Чевелёва считает , что одной из наиболее благоприятных ситуаций, в кот. речь стан-ся доступной явл-ся ручная деят-ть. Выделяют 5 периодов в сис-ме.: 1. пропедевтический 2.сопвождающей речи. 3. пер-д завершающей речи. 4. пер-д планирующей речи. 5. пер-д закрепления , полученных д. навыков свободного общения. Нетрац. компонентами в р-те могут исп-ся музыкотерапия, логоритмика. Киевские авторы отличают небход-ть испол-я муз, двигат. игр и упр-ний, муз. релаксация. М\б игры на муз. инструментах и рит-кую мелодикломацию. Эффек-ным яв-ся приём пантомимы, двигат. драматизации и куклы « Би-Ба-Бо». Эти же авторы указывают на неб-ть сочетания дыхат. упр-ий с мух. и голос. сопровождением . прод-ть зан-тий 1 час, 10 мин. отв-ся активному двигат-ому отдыху( в середине). М-ка преод-я З. в игре( Волкова) Игры : 4-5 лет с хоровым пением , п\и с правилами, дид. игры.5-6 лет – игры –драматизации, игры с пением, стихотв. тексты, дид. игры, и п\и с правилами. 6-7 лет дид. игры ( математ) ; п\и с правилами, игры-драматизации.: 1. коррекцию отклонений в поведении заик-ся в актив-ти, сам-ти. 2. поэтапное вос-ние правильности речи. 3. закрепл. активного поведения д. в играх , отраж-щих их отн-е к взр-ым и т. д. 4. вос-ние умения поль-ся прав-ной речью в усложняющих ситуациях игрового и неигрового хар-ра.

С заик-ся школьниками.1. Вся раб-та осущ-мая лог-дом ведётся при активном участии учителей и родителей. 2. реч-вой мат-л и виды зан-тий сближаются со шк. зан-ями . 3. Подражание ост-ся осн. мет-дом устранения З. Активно исп-ся сис-ма спец. упр-ний . исп-ся психотерапия, больш. влияние оказ-ся на ЭВС. 4. Ряд шк-ных дисциплин неб-мо предварительно прорабатывать на лог. зан-ях. А. В. Ястребова . Осн. сод-е коррекц. возд-вие д\б направлено на орг-цию спец. упр-ний , кот. моделировали бы разл-ые вар-ты дидактич. коммуникации. 1. выработка умения усваивать и передавать инф-цию в процессе межличностного общения( лог-д-ученик; ученик-лог-д- ученики). 2. фор-ние умений и навыков в рамках регулятивного аспекта коммун-ной деят-ти ( отр-ся навыки свободного общения, необ-мые для возд-вия с др. людьми).3. закрепление нав-ков свободного общения с целью обмена инф-цией, а также дифференцированного воз-вия на др. людей. Массадилова в 1973 г. предложила сис-му план-я зан-тий с заик-ся в условиях шк. лог. пункта. Данная мет-ка направлена на постепенное усложнения форм и видов речи. Этапы: 1. пропедевтический( обслед-е речи) 2. сопров-щей речи с опорой на конкретную ситуацию 3.частичное уст-нение конк. опоры, переход к завершающей форме речи, т. е. речь по следам былых представлений ( рис-ние кар-к) 4. конкретная речь или предваряющая форма речи( праздники). 5. свободная от запинок речь в разл. сит-циях общения. М-ка Богомоловой – пред-ет фор-ние твёрдой , ритмичной речи, кот. сопр-ся полукруговыми движ-ями руки в гориз. плоскости. Эти движения пред-ся применять на нач-ном этапе для согласования ритма речи и руки. Все зан-е пред-ся разделить на хоровые упр-ния, хор-е чтение, проверка д\з, объяснение нового мат-ла и д\з. Прод-ть 80 мин.

40.Спец-ка орг-ции лог-ой помощи при нар-ии слуха. Приемы развития зрит-го и слух-го воспр-я (чтение с губ) Для детей со сниженным слухом типично недоразвитие всех компонентов речи. Голос - фальцетный, немодулированный. Особенности речи :ограниченное понимание речи,ограниченный слов. запас,несформированность грамм. строя ,употр. слов-неологизмов,не сохр. ударного слога. Для обеспеч. лучшей слышим. использ. усиление громкости голоса; сокращение расст. от говорящ. до ушной раковины ; звукоусиливающая аппаратура (слух. аппараты).Устранение у слабослыш. наруш. речи, не связанных с состоянием слух. функции детей ведется обычными логопедич.методами. При ознакомлении слабослыш. ребенка с новым словом важно обеспечить его полноценное восприятие - громкого и отчетливого произнесен. слова, в особенности безударной его части за счет одновременного предъявления написанного слова и привлечения внимания ребенка к артикуляции говорящего. Над правильным произношением слабослышащего логопед должен работать все время.Работа - систематический характер. При устранен недостатков звукопроизношен. -зрительный контроль (работа перед зеркалом), тактильный контроль, работа по различению произносимых слов фонетически и орально (артикуляционно) сходных: лапа – лампа, сто – стул, стол – столы.Вначале логопед фиксирует внимание ребенка на четкости правильного произнош в целом, т.е. четкости и правильности произносимых звуков и правильном ударении, потом занимается постановкой недостающих звуков. ЧТЕНИЕ С ГУБ: 42 фонемам русского языка соответствуют 15 самост. оптических образов, составляющих своеобразный оральный алфавит.1-а,2-о,3-у,4-э,5-ы,и,6-п,б,м,7-ф,в,8-ш,ж,ч,щ,9-л,р,10-с,з,ц,й,11-т,д,н,12-к,г,х.Большую роль при чтении с губ играет также комбинирование по грамматической форме. Во фразе Папа пришел домой слово папа распознается не по смыслу, так как мама и баба тоже могут прийти домой, а по глагольной форме пришел. Естественно, что комбинирование по смыслу и по форме оказывается возможным только в том случае, когда читающий с губ в достаточной мере владеет словесной речью,опирается на предшеств. Опыт