1.Логопедия как наука. Про-блемное поле современной Л. (Лого- речь; педия – обучение, раздел корр. пед-ки) - наука о наруш. речи , методах их предупр., выявление и устранение их средствами обуч. и воспит. Л. изучает причины, механизмы, симптоматику, строение и стр-ру н. реч. дея-сти, систему коррекц. воздействия. Предмет – наруш. речи и процесс воспитание и обуч. лиц с расстройствами речевой деят-ти. Объект – чел., страдающий н. речи. Речевые наруш. – любые отклонения от речи нормально говорящего чел-ка или несоответствие той норме , кот. принята в данном языке или говоре. Необх. отличать от физиолог. несовершенств –соотв. опред. возрастному периоду и обусл. недост. жизн. опыта или физиолог. несоверш. речев. аппарата. Нестойкие, сам-но исчезают. Цель-разраб. научно-обоснов. системы обуч., воспит. и перевоспит. лиц с н.речи, предупрежд. реч. расстройств. Задачи : 1. изучение онтогенеза реч. деят-ти при различных формах реч. н.; 2. опред-ние распространения симптоматики и степени проявляющихся н. речи;; выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с н. реч. деят-ти, характера влияния реч. расстройств на псих. развитие реб-ка, на формир. его личности.; 3. изучение особенностей форм-я речи и хар-ка речевых н. детей с различными отклонениями в развитии; 4. выявление этиологии механизма структуры и симптоматики речевых н.; 5.разработка методов диагностики речевых расстройств., систематиз. реч. наруш.; разработка принципов, методов профилактики речевых расстройств и устраненя; 6.разработка вопросов организации логоп. помощи. Структура : 1. ранняя коррекц. работа с д. с факторами риска с реч развитием ( консультации для родителей, центры при поликлиниках ) 2. Дошкольная Л. ( спец. сады , группы для д. с ТНР , заиканием и т. д.). 3. Школьная Л. ( школы для д. с наруш. речи , интегрированные классы, школы ).4. Л. под-ростков и взрослых ( посттравматические н. речи, отделения в пол- ке).Значение Л. закл. в том, чтобы помочь реб-ку преодолеть реч. н. , тем са-мым обеспечить полноценное , всесторонне его развитие. Выполняя функцию коррекции и совершенствования речи Л. имеет особую социокультурную значимость . Особенно велика её роль при коррекции речи лиц голосовых профессий( учите-лей, артистов и т.д.)

3.Методы и приёмы осущ-я лог-ой помощи. Каждый этап лог.возд-я хар-ся своими целями, задачами, методами и приемами. Методы – практические (упр.,игры, моделиров-е), наглядные (расматр. рисунков, моделей, картин, макетов,профилей артикуляции), словесные (рассказ, беседа (в зависим. от дидакт. задач м.б. предварит, итог., обобщ.), сообщение, инструкция, описание и чтение. Выбор и использ-е того или иного метода определяется хар-ром реч. наруш., содерж-ем, целями и задачами корр.-но-логоп-го воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др. К практическим методам логопед воздейств- упражнения игры и моделирование.Упр — это многократное повторен ребенком практических и умственных заданных действий. (подражательно-исполнительские, конструктивные и творческие).Подражательно-исполнительские выполняютс в соответствии с образцом. В логопед работе используются различные виды конструирования.(буквы из элементов, из одной буквы другую).В упр творческого хар-ра- использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале. Игровой метод - использ различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами.( воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия). Напр., в играх «Магазин», «Вызов врача»..Моделирование — это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов.( наблюдения, рассматривание рисунков, картин, макетов, просмотр кинофильмов,а также показ образца задания). словесными методами являются рассказ, беседа, чтение.В процессе логопедич воздействия используются и разнообразные словесные приемы: показ образца, пояснение, объяснение, педагогичес.

7. Виды реч нарушений в клинико-пед классификации

Клинико-педаг-й классиф-и схематически м. б. представлена в след-м виде:

Нарушения устной речи

Расстройства фонационного оформления речи:

Афония, дисфония — отсутствие или нарушение голоса.

Брадилалия — патологически замедленный темп речи.

Тахилалия — патологически убыстренный темп речи.

Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Дислалия — нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

Нарушение структурно-семантического оформления высказывания:

Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга.

Афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

Нарушения письменной речи:

Дислексия (алексия) — частичное (полное) нарушение процессов чтения.

Дисграфия (аграфия) — частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.

Для данной классификации характерно объединение психолого-лингвистических и клинических (этиопатогенетических) критериев.

2. Принципы логопедической помощи

( Лого- речь; педия – обучение) Л. - наука о н. речи , методах их предупреждения, выявление и устранение их средствами обучения и воспитания( Волкова). Л. Изучает причины , механизмы, симптоматику , строение и структуру н. речевой деятельности , систему коррекционного воздействия и явл-ся одним из разделов спец.( коррекц.) пед-ки. Предмет – н. речи и процесс воспитание и обуч. лиц с расстройствами речевой деят-ти.Объект – человек, страдающий н. речи. Речевые н. – любые отклонения от речи нормально говорящего чел-ка или несоответствие той норме , кот. принята в данном языке или говоре. Принципы : 1. системности (изуч. речи, процесс ее разв. предпол. воздействие на все ее компоненты); 2. комплексности( ДЦП – дизартрия, медик.-псих.- пед. воздействие); 3.прин-п развития (зона ближайшего развития логоп. ра-та с учетом вед. дея-ти,); 4. пр-п рассмотрения нар. речи во взаимосвязи с др. стороной псих. развития реб-ка; 5. п-п деятельного подход (организ. занятий); 6. онтогенетический ( учёт послед. появления речи в антогенезе, формы и функции); 7. этиопатогенетический ( учёт этиологии и мех-мов нар-ния); 8. пр-п учёта симптоматики нар-ния и структуры реч. дефекта( опора на то, что выявлено); 9. пр-п обходного пути( фор-ние новой функции в обход на сохранном развитии. 10. Дидактический пр-п ( наглядность и др.). Методы: 1. организационные: сравнительное изучение; комплексная диагностика; лонгитюдинальный ( изучение в динамике) метод. 2. эмпирические : обсервационные (наблюдение); экспериментальные ( лабораторный, естественный, псих-пед. эксперимент) ; психодиогнастические ( тесты, анкеты, интервью ) ; 3. количественный ( математико-статический ) и качественный анализ полученных данных, используется машинная обработка данных с применением ЭВМ. 4. интерпретационные ( изучение связей между частями м целым, функциями и личностью). Л. как наука имеет важное теоретическое и практическое значение, которое обусловлено социальной сущностью языка, речи, всей псих. деят-ти реб-ка.Овладение способностью к реч общению создаёт предпосылки для специфических человеч. социальных контактов, спос. осознанию, планированию и регуляции его поведения. Наруш. речи могут отрицательно влиять на формирование личности реб-ка , вызывать псих. наслоения , способствовать развитию отрицат. качеств хар-ра .Значение Л. заключается в том, чтобы помочь реб-ку преодолеть реч. наруш., тем самым обеспечить полноценное, всесторонне его развитие. Выполняя функцию коррекции и совершенствования речи Л. имеет особую социокультурную значимость. Особенно велика её роль при коррекции речи лиц голосовых профессий( учителей, артистов и т.д.)