5. Этиология нарушений речи.

Этиология – учение о причинах. Все причины реч. наруш. можно разделить на 2 группы. 1. Биологического хар-ра 2. социально-психологического хар-ра.

Биолог. фактор: 1) паталогии беременности, внутриутробная пат-гия, кот. приводят к нар-нию развития плода. Наиболее грубые дефекты возникают при нарушениях развития в период от 4 недель до 4 месяцев: токсикоз, вирусные и эндонрин. заб-ния и т. д. 2) родовая травма и асфексия во время родов, кот. могут приводить к внутриутробным кровоизливанием. 3) заболевания в 1-ые годы жизни: вирусные инфекции, нар-ния обмена веществ, длительные желудочно-кишечные расст-ва 4) травмы черепа, сопров. сотресением мозга 5) наследств. фак-ры порожающие развитие мозга, связь с поражением генетич. мат-ла. Социально-психологические факторы: 1) неблагоприятные соц. бытовые условия жизни, приводящие к мировоззрению соц. пед. запущенности , вегет. дисфункции нар-ний в эмоц-волевой сфере и как следствие – к дефициту в развитии речи.2) неправильная речь родителей 3) недостаток внимания к раз-тию реб-ка со стороны взрослых. 4) недостаточность интеллекта и речевых контактов реб-ка.Каждая из познават. групп, либо их сочетания могут обусловить нар-ние различных сторон речи, при анализе причин возникновения речевых нар-ний учитывается: соотношение речевого дефекта и сохранность функций , кот. могут стать источником компенсации при коррекции обучения. Также следует учитывать критические периоды в развитии звеньев реч. сис-мы. Критич. пер-од в развитии речи явл-ся предрасположенным условием в возникновении реч. н. В развитии реч. функции выделяют 3 критич. периода : 1) 1-2 год жизни : фор-ся предпосылки речи, начин. реч. раз-тие , складываются основы коммуникат. поведения, фор-ся потребность в общении , интеллект. развиваются новые реч-вые зоны. 2) 3 года : интенсивно разв-ся связная речь , переход от ситуативной речи к речи конкретной. 3) 6-7 лет : начало развития письменной речи, возрастная нагрузка на ЦНС.Т. О. этиологические фак-ры речев нар-ний предрполагает сочетание наследственной предрасположенности, неблагоприятного окружения и повреждения или нарушения созревания мозга под влиянием различных неблагоприятных факторов.

15. Методика выявления нар-ий зв.-произношения.

План обследования зв.-произн-я.

Условия: индивидуально, в тишине, расположив к себе ребенка.

Матереал: предметные, сюжетные картинки, игрушки, речевой материал на отдельные звуки.

Порядок проверки.

1.Определить какая группа (группы) звуков нарушена, простое или сложное нарушение у ребенка.

2.Выявить форму и разновидность нарушения каждой группы зв.

3.Определить уровень неправильного произношения зв.

(В самостоятельной речи –ответы на ?, чтение четверостиший, называние предметных картинок-; в отраженной речи – повторение фраз, слов, слогов, звуков -)

4.Определить уровень сформированности фонематического восприятия.

(Различение близких по звучанию фонем: 1. В произношении – повторить словосочетания, слова, слоги типа са-ша-са и т.п.; 2. На слух – показать подходящую картинку, обозначить правильный ответ действием)

5.Проверить строение артикуляционного аппарата.

А) Проверка строения органов артикуляции (язык, зубы, неба, прикус, губы)

В) Проверка подвижности органов артикуляции:

Четкость (жало, лошадка)

Плавность (вкусное варенье)

Дифференцированность (улыбка, жало)

Точность (вкусное варенье, жало)

Равномерность (распластанный язык, жало)

Устойчивость (трубочка, чашечка)

Переключаемость (часики, улыбка-трубочка-чередование)

6.Проверка мелкой моторики рук.

7.Оформление результатов проверки.