45.Специфика организации логопедической помощи детям с трудностями в обучении.

ЗПР — наруш-е нормального темпа псих. развития, когда отдельные псих. функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от прин-х псих. норм для данного возраста. ЗПР, как псих-пед диагноз ставится только в дошк-м и мл. шк-м возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития псих.функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об УО. Логопед-я работа с детьми ЗПР, учи¬тывает их псих. особенности и проводится по след. направлениям: развитие мыслит-ых операций анализа, синтеза, срав¬нения, обобщения; развитие зрит-го восприятия, анализа, зрит. памяти; формир-е пространственных представлений; развитие слух. восприятия, внимания, памяти; коррекция наруш-й моторного развития, особенно на¬рушений ручной и артикуляторной моторики; коррекция нарушений звукопроизн-я, искажений звукослоговой стр-ры слова; развитие лексики (обогащение словаря, уточнение зна¬чения слова, формир-ие лексической системности, струк¬туры знач-я слова, закрепление связей между словами); формир-е морфологич. и синтаксич. сис¬темы языка;развитие фонематич. анализа, синтеза, представлений; формир-е анализа стр-ры предложений; развитие коммуник-ой, познават-ой и регули¬р. функции речи.Коррекц.-логопедич. воздействие при ЗПР носит комплексный и в то же время дифференцир. характер. Дифференциация коррекц.-логопедич. воздей¬ствия осущ-ся с учетом клинич-ой характеристи¬ки, индивидуально-психологич. особенностей реб-ка, особенностей его психич. Деят-ти, работоспособно-сти, уровня недоразвития и мех-мов наруш-й речи. В пр-се коррекц. работы логопеду необходимо уметь организовать умственную и реч. деятельно-сть детей, вызвать положит-ю мотивацию, максим. активизи-ровать познават-ю деяте-сть детей с ЗПР, использо¬вать разнообр-е приемы и м-ды, эффективно осуществ¬лять помощь детям в зоне их ближа-го развития.Выводы и проблемы Большая распространенность наруш-й речи у детей с ЗПР вызывает необходи¬мость их дальнейшего углубленного изучения и опреде¬ления путей повышения эффективности коррекц-го воздействия. Нарушения речи при ЗПР часто носят системный хар-р, затрагивают многие стороны реч. системы. Вопросы соотнош-я мышления и речи, дифференци¬альной диагностики нарушений псих. развития у детей с ЗПР и других категорий аномальных детей, несмотря на имеющиеся исследования, продолжают ос¬таваться актуальными.

50. Содержание категории «дислексия». Классификация дислексии. Дислексия - частичное наруш. процессов чтения,обусловл. наруш. высших психич. фун-й и прявл.в повтор. ошибках стойкого хар-ра.

Причины наруш. чтения: наслед. предрасположен.(незрелость ГМ), огранич. и фун-е наруш. стр. ГМ обеспеч. процессы письм. речи, средовые факторы(неправ. речь окруж), самотич. ослабленность.

По проявлению: литеральная (трудность усвоения букв) и вербальная (чтения слов).

Хватцев выд. по нар. механизма: фонематич.- наруш. фонем. восприятия, замена букв, аккуст. близких звуков ц-с, ч-щ. Семантич.-трудности звукослогового синтеза набл. механ. чтение, непоним. прочит. слов, текста.(не м. слитно произносить слова: цве-ты). Агроматич.-наруш. связи м\д словами и предложениями, при смысловой догадки (из-под листьях). Мнестическая-трудности усвоения букв, наруш. реч. памяти, не возник. Связи м\д звук. и зрит. образом буквы, не м. вывести ряд из 3-5 звуков или слов. Оптическая-трудности зрит. восприятия и оптико-простран. гнозиса (л-д, з-в). Тактильная (у слепых)-трудности дифференц. Тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля.