26.Социогенетическое направления: теория э.Эриксона.

1).Осн предм исслед–возрастное разв-е личноти. 2).Поним-е разв-я в теории: Разв-е–процесс, кот происх ступенчато, т.е. переход от 1 стадии к др, и продолж всю жизнь. 3).Движущий фактор разв-я: внутренний(созревание) и внешний. 4).Осн понятия, используем автором: я, эго, эгоидентичность, идентичность, психосоциальная задача. 5).Ключевые идеи теории: стадии разв-я предопределены для всех людей. 6).Методы исслед-я,используем автором: метод анализа клинических случаев, психоисторический анализ. 7).Периодизация психичес разв-я: 1.От рожд-я до конца 1г(формир-ся доверие\недоверие к окр миру). 2.Автономия(до 3лет). 3.Инициативность и чувство вины(до 6 лет). 4.Трудолюбие и полноценность(до 11-12лет) 5.Ролевое смешение и идентичность(до 16-17лет). 6.Близость и изоляция(до 25лет). 7.Продуцтивность и инициативность. 8.Целостность и отчание(окончание жизни). 8).Ценность теории: проследил целостный путь психич разв-я; важность культурно-историчес усл-й. 9).Направление критики: недостат империческая проверка концепции.

27.Социально-экологическое направление: эко-психологическая теория у. Бронфенбреннера.

1).Осн предм исслед автора–экология человеч разв-я. 2).Поним-е разв-я в теории: Разв-е–динамичес проц, идущий в 2 направл-ях: 1.чел сам созд свою жизнен среду; 2.чел

испыт постоян воздейст со стороны эл-тов экосреды. 3).Движущ фактор разв-я: среда. 4).Осн понятия, разрабат автором: микросистема, мезосистема, экзосистема, макросистема, экология человеч разв-я, экологичес среда.

В теории дети явл как продуктами, так и создателями окруж среды. У. Бронфенбреннер считает, что естественная окруж среда служит осн источником воздейст-я на развив-ся людей.

Микросистема–это ближайший к чел ур-нь среды(семья). Мезосистема–относится к связям или взаимосвязям между такими микросистемами, как семья, школа и группа сверстников(детсад, школа, двор, квартал проживания). Макросистема–это идеология, диктующая как нужно воспитывать детей, чему их учить и к каким целям им следует стремиться. Экзосистема–сост из соц контекстов, кот не вкл в себя детей и подростков, но, тем не менее, могут участвовать во влиянии на их разв-е. Напр, обстановка на работе у род-ей предст собой воздейст-е со стороны экзосистемы, а детские эмоцион взаимоотн-я в пределах семьи могут в значител степени зависеть от того, наск-ко комфортно чувствуют себя род-ли на работе.

Оценка теории–теория далека от того, чтобы стать законченным описанием человеч разв-я. Хотя У. Бронфенбреннер говорит о биологических детерминантах разв-я, но их не указывает конкретно. Теория не предоставляет возмож-ти увидеть последовательную картину психич разв-я (Крайг).

28.Социально-когнитивная теория а. Бандуры.

1).Осн предм исслед автора–проблема социализации, процесса научения, усл-й и механизмов. 2).Движущий фатор разв-я: социальный(научение новому поведению через наблюдение за др людьми). 3).Осн понятия,разрабат автором: самоэффективность, саморегуляция, наблюдение. 4).Ключевые идеи, теории: наблюдая за повед-ем др людей, чел научается наблюдению, приэтом существен роль играют процессы подкрепления). 5).Методы исслед,использ автором: лабораторный и полевой эксперимент. Моделирование как научение рабенка проход стадии: 1.подражание(7-8мес):носит отсроченный хар-р. К 1г -спос-ть к отсроченному подражанию. 2.с 1г фрмир физичес моделир-е(1-1,5г). 3.появл спос-ть к символическому моделир-ю. 4.абстрактное моделир-е(к подрост возр). 5.дивергентное моделир-е(юношеский возр). 6.креативное моделир-е.