69.Учебная деятельность как ведущий вид деятельности ребенка в младшем школьном возрасте.

Структура учебной деят-ти: 1.учеб мотивы. 2.учеб задачи. 3.учеб действия. 4.действия контроля. 5.действия оценки. Мотивы: *мотивы связ с содеож-ем учения(стремл-е узнавать новые факты, овладевать знаниями), *связаны с процессом учения, *соц мотивы(долг, ответст-ть, самоопредел-е), *отрицател мотивы(избегание неприятностей, кот могут возникать, если уч-к не бедет учиться).

Закон-ти формир-я учеб деят-ти: 1)процесс разв-я учеб деят-ти–процесс передачи от уч-ля к уч-ку отдельных действий учеб деят-ти в проц интериоризации. 2)от прямых следований инструкции уч-ля реб-к переходит к саморегуляции, что связ с нарастанием самоконтроля и самооценки.

В проц освоения учеб деят-ти реб-к стан способным преобразовывать конкретно-практичес задачи в учебно-практичес, что свидетельст о развитом ур-не учеб деят-ти.

70.Познавательное развитие и развитие речи в младшем школьном возрасте.

Восприятие: *хар-ся непроизвольностью, *отлич-ся слабой дифференцированностью, *нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени. Память: -2 направл-я: произвольность и осмысленность, - разв-ся все виды памяти(долговрем, кратковрем, оперативная), -необх заучивать учебн материал, -активно формир-ся произвольност запомин-я. Внимание: =преобл непроизвол-ть вним-я, =удерж-е вним-я возможно благод волевым усилиям. Воображение: ♦2 стадии: воссоздающее(непродуктивное) и продуктивное. ♦в 1кл вообр-е опир-ся на конкрет предметы, но с возрастом на 1-е место стан слово. Мышление: ●доминир психичес ф-ция. ●словесно-логичес мышл-е. ●формир-ся научные понятия(заклад-ся основы теоретич мышл-я).

Развитие речи: а)увелич словарн запас, б)разв-е активной речи определяет потр-ть реб-ка в общении, в)письмен речь (необх постоян и практически мгновенного декодирования писмен символов). Мотивационная сфера: 1.ведущ мотивы–мотивы в ощени с людьми. 2.потр-ть во внешних впечатл-ях. 3.нарастание осознанности и самоуправляемости мотвов. Эмоциональная сфера: *возрастной нормой эмоцион жизни младш шк-ка явл оптимистич, бодрое, радостное настр-е. Измен-я в эмоцион-волевой сфере: ◊нараст-е произвол-ти, осозн-е сдержанности, устойчивости чувств.◊появл сложн высшие чувства(нравствен, интеллект).◊часто чувства одерживают верх над волевым аовед-ем. Волевые действия шк-ка разв-ся, если: 1)цели, кот ставят для дош-ка должны быть им понятны и осознанны. 2)реб должен знать и понимать способы выполн-я этой деят-ти. 3)внешний контроль за деят-тью рею смен-ся на внутренний.

71.Развитие эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте.

Эмоциональная сфера: *возрастной нормой эмоцион жизни младш шк-ка явл оптимистич, бодрое, радостное настр-е. Измен-я в эмоцион-волевой сфере: ◊нараст-е произвол-ти, осозн-е сдержанности, устойчивости чувств.◊появл сложн высшие чувства(нравствен, интеллект).◊часто чувства одерживают верх над волевым повед-ем.

72.Развитие мотивационно-потребностной сферы в младшем школьном возрасте.

Мотивационная сфера: 1.ведущ мотивы–мотивы в ощени с людьми. 2.потр-ть во внешних впечатл-ях. 3.нарастание осознанности и самоуправляемости мотвов.

Сильна потр-ть в игровой деят-ти, хотя содерж-е игры меняется.

Также хар-ны потр-ти в движениях, актив-ти.

Для детей 1-2 классов хар-ны внешние мотивы учеб деят-ти (обрадовать род-лей, получить обещанный подарок), а после 3 класса формир-ся и внутренние мотивы (интерес к получ-ю знаний).