76.Методы изучения особенностей психического развития в младшем школьном возрасте.

77.Общая характеристика психического развития в подростковом возрасте.

Возраст границы: 9(11)-14(15) лет. Подрост возр–кризисный период разв-я (1 из сам бурных кризисов). Ос-ти соц ситуации: 1.переход от зависимого детства к самост и ответствен взрослости. 2.подросток заним промежутосное полож-е между детством и взрослостью. 3.появл-я новый компонент–отчуждение, т.е дисгармония отнош-й в значимых и содержательных областях. Дисгармония проявл-ся в деят-ти, повед-и, общении. Ведущ деят-ть:соц значимая деят-ть, резул-ом кот служит учение. Централ новообраз-е: чувство взрослости–возникающее представл-е о себе как уже не реб-ке, а как о взр. Что проявл-ся во взглядах, оценках, в линии повед-я, в отнош-ях со сверст и взр. Осн новообраз-я: 1.Психофизиологич сфера: телесный образ «Я», половая зрелость. 2.Когнитивная сфера: абстрактное мышл-е. 3.Личностная сфера: *самосознание, * половая идентификация, *чувство «взрослости», *автономная мораль(морал взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний). Ос-ти периода: 1)резкие качествен измен-я, затрагивающ все стороны разв-я. 2)асинхронность разв-я. Осн задачи разв-я: 1.В сфере телесности: * постепен переход к взрослой суксуал-ти, *необх реконструкции телесного образа «Я». 2.В познавател сфере: *качествен и количествен измен-я, кот отлич-ся, *разв-е спости к абстрактн мышл-ю, *расшир-е временной перспективы. 3.В сфере самосозн-я: *становл-е психосоциал идентичности, *осущ-е системы выборов, кот обеспечив цельность личности(профессии, половой идентичности, идеологич установок). 4.В соц сфере: *освобожд-е от родительс опеки, *постепен вхожд-е в группу сверстников, *преобладающее влияние семьи постепенно замен-ся мнением групп сверстников.

78.Познавательное развитие и развитие речи в подростковом возрасте.

Разв-е познавател процессов имеет 2 стороны–количествен и качвен-ую. Количествен измен-я проявл-ся в том, что подросток решает интеллект задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, чем младш школ. Качествен измен-я прежде всего хар-ют сдвиги в структуре мыслительных процессов. Восприятие: стан избирательным, целенаправл, аналитико-синтетической деят-тью. Внимание: *качественно улучш-ся все осн параметры: V, устойчивость, концентрация, *измен-ся произвол-ть: вним-е стан контролируемым произвольным процессом. Память: *внутренне опосредована логическими операциями, запомин-е и воспроизвед-е приобрет смысловой хар-р; *разв-ся в направл-и инетеллектуализации,*увелич-ся V памяти, избирательность и точность мнемической деят-ти; *использ-ся механическое запомин-е. Мышление: *рассуждения идут от общего к частному, *разв-ся рефлексивное мышл-е(предметом вним-я стан собствен интеллект операции), *формир-ся абстрактное мышл-е. Воображение: *фантазии подростка выполн регуляторную ф-цию, *подросток чаще начин обращ-ся к творч-ву(пишут стихи, рисуют); *воображ-е подростка < продуктивно, чем взр, но > продуктивно, чем в младш возр. Речь: разв-е речи идет в 2 направл-ях: 1)расшир-е богатства словаря, 2)усвоение множ-ва знач-й, кот способны закодировать словарь родного языка. *Подросток легко улавливает неправильные формы и обороты речи, находит наруш-я правил речи в книгах, газетах; *способен варьировать свою речь в завис-ти от стиля общения и личности собеседника, *дл подр важен авторитет культурного носителя яз-а. Особый смысл для подрост субкульнуры имеет сленг. Сленг в подрост объединениях–языковая игра, «2-я жизнь», кот выр-ет потр-ть уйти от соц контроля.