73.Развитие личности ребенка в младшем школьном возрасте.

Важнейш новообраз-е–налич-е внутренней позиции шк-ка. 7-8лет–сензитивный период для усвоения моральных норм. Самооценка: 1.стан-е самооценки зависит от успеваемости шк-ка. 2.можно обнаружить у больш-во шк-ков зывашен, заниже и адекватную самооценку.

Формир-ся ур-нь притязаний. Пазв-ся личностная рефлексия(спос-ть смотреть на себя глазами окр). Осн линии разв-я самосознания: 1)разв-ся потр-ть в самоутверждении. 2)нарастает адекватность самовосприятия. 3)формир-ся произвольность поведения. Общение со взр: *охотно подчин-ся требов-ям взр и уч-ля. *♀раньше овладевают своим повед-ем, чем ♂. *принимают оценки и мнения уч-ля, готовы подчиниться его требов-ям. *от уч-ля ждут почти «материнского» отнош-я. *авторитет уч-ля возраст выше родительского. Общение со сверстниками: а)каждый «сам по себе». б)умение завоить друзей–важнейш задача разв-я. 8-11лет–друзья–те, кто помогает, отзывается на просьбы и разделяет интересы. Группы риска: 1.трудности в общении, замкнутость. 2.неуживчивость, драчливость, вспыльчивость. 3.ябедничество, зазнайство, жадность. 4.неаккуратность, неряшливость. 5.плохая учеба и повед-е. 6.общественная пассивность.

74.Адаптация ребенка в 1 классе.

В 1-е дни учебы может проявл-ся раздражит-ть, усталость реб-ка. Адаптация моджет длиться 1-2мес. Школ дезадаптация(связ с появл-ем школьной тревожности): 1.несформир-ть необход эл-тов учеб деят-ти. 2.низкий ур-нь памяти, вним-я. 3.неумение или нежелание приспособиться к школ жизни. 4.направленность на внешкольн интересы. Биологич причины школ неуспеваемости: 1)ос-ти беремен-ти, родов и 1-го года жизни(приводят к дефектам ГМ). 2)тяжелые соматичес забол-я в раннем возр(почесная недостат-ть). 3)психологич причины(гиперопека). 4)плохая экология(ухудш-е воздуха, воды. Экологич катастрофы).

75.Нарушения в развитии эмоциональной сферы младшего школьника.

1 из наиб распростр и серьезных пед проблем в Ψ явл проблема эмоц неустойч-ти, неуравновеш-ти уч-ся млад классов. Можно выделить 3 наиб выраж-ые группы так назыв-ых «трудных» детей, имеющих проблемы в эмоц сфере. 1)Агрессивные дети. В жизни кажд реб бывали случаи, когда он проявлял агрессию, поэтому, относя реб к дан группе, стоит обратить вним-е прежде всего на степень проявл-я агрессивной р-ции у реб, длит-ть ее дейст-я и хар-р возм причин, вызвавших аффективное повед-е уч-ся. 2)Эмоционально-расторм-ые дети. Относящиеся к этому типу дети на все реагир слишком бурно, если они выраж восторг–в рез-те своего экспрессивного повед-я заводят весь класс; если они страдают–их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими. 3)Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети. Они стесняются громко и явно выраж свои эмоции, тихо пережив свои пробл, боясь обратить на себя вним-е.

Хар-р проявл-ия эмоц р-ций у реб связан с типом его темперамента. Дети, относящиеся ко 2 группе, явл скорее холер-ми, а 3 группы–меланхол-ми или флегм-ми. Общим же для всех намеченных гр детей с эмоц наруш-ми явл то, что неадекв-ые аффективные р-ции у кажд реб носят защитный, компенсаторный хар-р.

Т.о: *необх научить реб адекватным формам реагир-ия на те или иные ситуации и явл внешн среды; *не надо пытаться в проц занятий с «трудными» детьми полностью ограждать реб от отриц пережив-й; *чувства реб нельзя оценивать–невозм требовать, чтобы реб не переживал то, что он переживает (бурные реакции реб–это рез-т длит сдерживания эмоций).