56.Кризис 3-х лет.

Результат кризиса: у реб-ка измен-ся отнош-е к др людям. Причины кризиса: столкновение (внутри ребка) потр-ти действовать самому(Божович). Симптомы кризиса: 1.Негативизм–реб-к дает негативную р-цию не на конкретн просьбу, а уже на саму просьбу. Гл мотив действия–сделать все наоборот. 2.Упрямство–реб-к требует, чтобы с ним считались. 3.Своеволие, своенравие–реб-к стремится все делать сам. 4.Протест–бунт –выр-ся в постоян готовности реб-ка к ссорам и спорам. 5.деспотизм–в семье с единствен реб-ком. + ревность ко 2-му реб-ку.

Второй симптомокомплекс: 1)расстройство пищевого поведения. 2)расстройство сна: ночные страхи, неспокойный сон. 3)эмоцион наруш-я: истерики, агрессия. 4)расстройство речи: заикание, резкие затруднения речи. Позитивное разрешение кризиса: 1.появл-ся «гордость за достиж-я». 2.появл-е целенаправленного поведения. 3.без одобрения успехи теряют свою ценность. 4.появл-е нового отнош-я к др людям, окр миру, самому себе.

57.Методы изучения особенностей психического развития ребенка в раннем возрасте.

58.Общая характеристика психического развития в дошкольном возрасте.

Возраст границы: 3-7(6 лет). Ос-ти соц ситуации: 1.измен-ся место реб в системе общественных отнош-й. 2.разв-ся спос-ть к идентификации с др людьми. 3.происх усвоение норм повед-я и различн форм общения. 4.осознание своей индивидуал-ти. 5.появл-ся интерес к телесной конструкции чел. Ведущ деят-ть–игра(дети берут на себя роли взр). Централ новообраз-е–самосознание. Централ новообраз-я: 1.Когнитивная сфера: *наглядно-образное мышл-е. 2.Личностная сфера: *формир-ся соподчинение мотивов, *самооценка, *новая внутренняя позиция, *осозн-е своего места в системе обществен отнош-й.

59.Игра как ведущий вид деятельности ребенка в дошкольном возрасте.

Сущность игры: игра позвол выполнять желания реб, кот не осущ-ся в реал мире. Знач-е игры для реб: игра затрагив наиб существенные стороны психич разв-я. Ос-ти игры: 1.Реб оперирует значениями, оторванными от вещей, но опираясь на реал предметы. 2.В игре все внутренние процессы развернуты во внешем действии. 3.Реб приним на себя те роли, кот соответствуют ролям взр и кот соответст общественно-трудовым ф-циям взр. Предмет игровой деят-ти–это взр чел как носитель опред обществен ф-ций, вступающ в определ отнош-я с др людьми, использующ в своей деят-ти определ правила.

Младшие дошкольники чаще играют в одиночку. Они многократно повтор 1 и те же действия с 1-ми и теми же предметами, воспроизводя реал действия взр–в этом осн содерж-ие игры млад дошк-ов. Напр, играя в обед, малыши режут хлеб, варят кашу, моют посуду, при этом многократно воспроизводя эти дейст-я. Игровой сюжет, как и роль игровая, еще не планируются.

В среднем дошк возр игры стан совместными. Гл в этих играх не воспроизводство повед-я взр в отнош-и предметного мира, а имитация определ отнош-й между людьми, в частности–ролевых. Дети выделяют роли и правила, на кот строится это отнош-е, строго следят за соблюд-ем правил и стараются сами им следовать.

У старших дошк-ов содерж-ем игры стан подчин-е правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети этого возр придирчиво относятся к выполн-ю правил. Исполняя в игре правила обществен повед-я, дети устремляют свое вним-е на то, что «бывает»(«Мамы так не делают!», «Разве доктор так обращ-ся с больным?»). В этом возр игра носит сюжетно-ролевой хар-р. Структура сюжетно-ролевой игры: 1.Центр игры–роль, кот берет на себя реб. 2.Игровые дейст-я. 3.Правила. Реб испыт удовольст-е от того, что он дейст-ет так, как требуют правила.