16.Классификация периодизаций возрастного развития по л.С. Выготскому.

3 группы периодизаций(по Выгот): 1гр.–преиодизации, созданные не путем расчленения самого разв-я личности на этапы, а по аналогии со ступенчатообразным построением др процессов разв-я(напр, периодизация Холла, созд по аналогии с разв-ем общ-ва). 2гр.–периодизации,кот основаны на каком-л одном (отдельно взятом признаке разв-я(напр, периодиз Блонского). 3гр. –периодизации, связанные с выдел-ем существенных ос-тей самого разв-я.Позволяют ответить на вопр что? Как? Почему? В каком направл-и измен-ся?

17.Сопоставительный анализ различных периодизаций психического развития.

Младенч-во рассматр-ся как возр: до 1 года (В.С.Мухина, 1998; E.Erikson, 1963); до 18 мес (D.Bromley, 1966); до 2 лет (К.Крайг, 2000); до 3 лет (В.Квинн, 2000).

Ран детство рассматр-ся как возр: от 1 до 3 лет (В.С.Мухина, 1998; E.Erikson, 1963); от 18 мес до 5 лет (D.Bromley, 1966); от 3 до 6 лет (В.Квинн, 2000); от 2 до 6 лет (Г.Крайг, 2000).

Среднее детство рассматр-ся как возр: от 6 до 12 лет (В.Квинн, 2000; Г.Крайг, 2000).

Подрост и юношес возр рассматр-ся в единстве, и часто этот этап обозн-ся 1 термином–подрост возр. Правда, при этом выделяют обычно две стадии данного возраста— ранний подрост (до 14 лет) и старший подрост (до 19 лет), что соответствует выделе-ю подрост и юношес возр. Итак, подрост и юношес возр рассматр-ся в границах: до 19 лет, с выдел-ем раннего и старшего подрост возр (Ф.Райс, 2000); от 10 до 17 лет, с выдел-ем подрост возр и первого периода юности1 (Д.И.Фельдштейн,1999); от 12 до 18 лет (В.Квинн, 2000); от 12 до 19 лет (E.Erikson, 1963; Г.Крайг, 2000).

Ранняя взрослость рассматр-ся как возр: от 21 года до 25 лет (D.Bromley, 1966); 17-25 лет (Birren, 1964); от 20 до 25 лет (E.Erikson, 1963); от 20 до 40 лет (Г.Крайг, 2000).

Средняя взрослость рассматр-ся как возр: от 25 до 50 лет (Birren, 1964); от 25 до 60 лет (E.Erikson E., 1963); от 35 до 60 лет (Д.Ф.Фельдштейн, 1999); от 40 до 65 лет (В.Квинн, 2000).

Поздняя взрослость (пожилой возр) рассматр-ся как возр: от 50 до 75 лет (Birren, 1964); от 40 до 55 лет, а с учетом переходной стадии— до 65 лет (D.Bromley, 1966); от 65 лет (E.Erikson, 1963); от 60 лет (Г.Крайг, 2000); от 60 до 75 лет (Д.И.Фельдштейн, 1999); от 65 лет (В.Квинн, 2000).

18.Направление, теория и модель развитие личности.

Теория–непротиворечивая, связная система обобщенных правил, пораждающая модель объекта на основе его эмпирического образа. Требования к теориям: а)непротиворечивость, б)связность, в)простота, г)обобщенность, д)достоверность, е)логичность, ж)подтверждаемость. Направление–группа теорий, объедин общей идеей. Модель–образец, схема разв-я. Ф-ции модели: 1.Достоверного описания. 2.Логичного объясн-я. 3.предлагает вариант коррекции. Осн направления теорий психич разв-я(по Асмолову): 1.Теории биогенетического направл-я (теории Геккеля, Холла, Фрейда (=теории созревания)). 2.Теории социогенетического подхода (теории Скиннера, Бандуры(=среда определяет разв-е субъекта)). 3.Теории персоногенетического подхода (теории Маслоу, Роджерса). 4.Теори когнитивного направл-я (теория Пиаже).

Все теории психич разв-я можно рассмат-ть с позиций анализа отн-й между субъектом и средой. Отношения в системе «субъект–среда»: 1)Теории экзогенного направл-я(Скиннер, Сирс)–разв-е субъекта опред-ся средой. 2)Теории эндогенного направл-я (Холл, Гезел)–разв-е субъекта опред-ся самим субъектом. 3)Теории психоаналитического направл-я (Фрейд)–субъект разв-ся, подавляясь средой. 4)Теории когнитивного направл-я (Пиаже)–субъект разв-ся, изучаа среду. 5)Теории напрвл-я социализации (Выготский, Божович)–субъект разв-ся, включаась в среду. Социализация–проц усвоения норм, ценностей, правил общ-ва, перенесение соц-ного в индивидуал мир. 6)Теории соц-экологического направл-я (Бронфенбреннер)–субъект разв-ся, врастая в среду. 7)Теории напрвл-я саморазв-я (Лернер)–субъект разв-ся, осваивая и преодолевая среду. 8)Теории системного направл-я–система «субъект–среда» рассматр-ся не изнутри, а извне.