Вопросы к зачету

1. Методы руководства театрализованной деятельностью дошкольников.

2. Условия развития речи гиперактивных детей.

3. Психологические характеристики гиперактивных детей.

4. Формирование общения как средства интеллектуально-речевого развития гиперактивных детей.

5. Цель и задачи экспериментальной работы по изучению речи гиперактивного ребенка.

Список литературы

Основная:

1. Ворошнина Л.В. Творческое рассказывание в практике работы детских садов. / Л.В. Ворошнина: Проблема индивидуального подхода в воспитании и обучении детей дошкольного возраста / под ред. Н.Я. Шибановой. – Пермь, 1979. – С. 77-87.

2. Диагностика умственного развития дошкольника / под ред. Л.А. Венгра, В.В. Холмовской. – М., 1978.

3. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефецит внимания в дошкольном возрасте / Н.н. Заваденко. – М.:2005.

4. Кошелева А.Д., Перегуда В.И. Гиперактивные дети: к проблеме психолого-педагогического изучения / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда // Проблемы изучения развития личности дошкольника сборник науч. трудов / под ред. Л.В. Пименовой. – Пермь 1995. – С. 50-55.

Дополнительная:

1. Артемова В.А. Театрализованные игры дошкольников / В.А. Артемова: учеб. пос. – М., 1991.

2. Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей / Н.А. Ветлугина // Художественное творчество и ребенок / под ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1972. – Гл. 3. – С. 37-50.

3. Ворошнина Л.В. Организация театрализованных игр в детском саду / Л.В. Ворошнина // Учить ребенка играть: метод. рекомендации для дошкольных работников. Составители Р.Л. Непомнящая, Н.М. Кутякова. – Пермь, 1981. – С. 23-29.

4. Карпинская Н.С. Развитие художественных способностей дошкольников в процессе игр-драматизаций / Н.С. Карпинская // Развитие художественных способностей / под ред. Н.П. Сакулиной. – М., 1959. – С. 93-141.

5. Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр / Т. Неменова // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 1.

6. Эльконин Д.Б. Развитие игры в дошкольном возрасте / Д. Б. Эльконин // Психология игры. – М., 1978. – Гл. 5. – С. 169-270.

«Социальное развитие ребенка

в культурологической парадигме образования»

Автор-составитель: канд. пед. наук, доцент кафедры

дошкольной педагогики и психологии Л.В. Коломийченко

Пояснительная записка

Изменение цели и содержания современного образования, расширение гра­ниц педагогического поиска в современный период развития общества обусловле­но многими социально-экономическими причинами, важнейшей из которых является переход к рыночной экономике. Переход к свободному предпринимательству обострил социальную неоднородность общества, вызвал напряженность, конфликты, неустроенность и незащищенность значительной части населения. Усилились негативные тенденции социальных ориентации подрастающего поколения, набирает рост процесс смещения акцентов в соотношении материальных и духовных ценностей, неизбежным следствием чего является рост наркомании, алкоголизма, детской проституции.

Сложившаяся в стране ситуация актуализировала необходимость более де­тальной и целенаправленной работы в процессе не только общего личностного, но и особенно - социального развития детей дошкольного возраста. Данная проблема требует конструктивного разрешения как на кафедральном, так и на региональном уровнях развития системы образования в России. Об этом свидетельствует ряд нормативных и директивных документов, концепции развития образования. Работа дошкольных образовательных учреждений является пропедевтической в отноше­нии к адекватной и качественной социализации дошкольников.

Имеющиеся в настоящее время программы социального развития дошколь­ников задают ряд концептуальных подходов к реализации данного направления в педагогическом процессе, однако реализуются недостаточно эффективно по при­чине низкого уровня профессиональной компетентности педагогов в данном во­просе. С целью преодоления противоречия между требованиями государственного образовательного стандарта к социальному развитию дошкольников и реальным состоянием практики требуется проведение целенаправленных курсов повышения квалификации, обеспечивающих более высокий уровень методологической реф­лексии и профессиональной компетентности педагогов по вопросам социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста.

Предлагаемый курс отражает основные аспекты социально-личностного раз­вития дошкольников в культурологической парадигме образования, методологические основы организации педагогического процесса, ведущие направления взаимодействия детского сада с семьей и органи­зацию инновационной деятельности в детском саду по данной проблеме с учетом региональных аспектов образовательной политики Пермского края.