Рабочая программа спецкурса

«Развитие художественно-речевой деятельности детей»

Автор-составитель канд. пед. наук, доцент кафедры

дошкольной педагогики и психологии Л.В. Ворошниной

Цели и задачи изучения дисциплины

Цель спецкурсов: углубить знания студентов по проблеме художественной и речевой деятельности детей. Показать важность и необходимость развития самостоятельности дошкольников в театрализованной деятельности.

Задачи спецкурса:

1. Основная задача – дать студентам методические рекомендации в решении проблемы приобщения ребенка к разным видам художественно-речевой деятельности. Основой для работы такого рода будут те принципы и приемы, которые выработаны педагогикой и методикой развития речи детей и те наблюдения, которые использовались и обобщались на протяжении длительного времени решения проблемы приобщения детей к художественно-речевой деятельности. В процессе занятий студенты должны быть подготовлены к работе по реализации тех требований, которые представлены современными программами для ДОУ.

2. Изучить эффективные методы формирования знаний, умений, расширяющие представления детей об окружающем мире.

3. Выделить оптимальные условия формирования творческой самостоятельности и речевой активности детей в норме и гиперактивных.

Формы и методы работы студентов в спецкурсе предполагают формирование навыков работы со специальной литературой, умений анализировать и обобщать опыт практики с учетом современных психолого-педагогических исследований. Студенты учатся организации педагогического процесса с детьми и особенностям научно-исследовательской работы по проблеме.

Требования к уровню усвоения дисциплины

В результате изучения дисциплины специалист должен:

иметь представление: о содержании основных понятий по проблеме, осознавать теоретическое обоснование. Соподчинять основные положения выступления в соответствии с планом, определять логику, аргументировать свои позиции;

уметь: использовать для изучения речи ребенка диагностические методы и корректно применять их при индивидуальной работе с детьми;

приобрести навыки: работы с научной литературой, подбирать ее по теме и выделять важнейшие места;

иметь опыт: анализа программ по развитию речи, планировать работу, учитывая речевые способности детей в норме и гиперактивных, осуществлять руководство детским речевым творчеством.

Содержание спецкурса

Тема 1. Проблема художественно-эстетического воспитания

дошкольников

Введение в проблему, современные подходы к эстетическому воспитанию детей раннего и дошкольного возраста. Значение художественно-эстетического воспитания детей. Содержание и задачи эстетического воспитания дошкольников.

Тема 2. Художественно-речевая деятельность детей

в дошкольных учреждениях

Содержание понятия художественно-речевой деятельности и художественно-творческой самостоятельности дошкольников. Исследования по данной проблеме. Художественно-речевая деятельность детей в дошкольных учреждениях. Ее значение в воспитании дошкольников. Задачи, содержание и виды самостоятельной художественно-речевой деятельности детей дошкольного возраста.

Этапы развития творческой речевой деятельности детей дошкольного возраста. Виды и показатели художественно-речевой деятельности.

Тема 3 Условия формирования самостоятельной

художественно-речевой деятельности дошкольников

Профессиональная подготовка воспитателей. Организация предметно-развивающей среды. Содержательная жизнь ребенка в детском саду. Роль обучения.

Тема 4. Виды игр на основе художественных произведений.

Роль детской литературы в развитии художественно-творческих способностей детей. Исследования лаборатории эстетического воспитания НИИ дошкольного воспитания АПН РСФСР. Классификация игр по литературным произведениям.

Тема 5. Роль театрализованных игр

в эстетическом воспитании дошкольников.

Театр как один из доступных для детей видов искусства. Его значение в воспитании дошкольников

Факторы, обуславливающие необходимость приобщения дошкольников к миру искусства. Исследования психологов и педагогов о генетической связи игры и искусства в онтогенезе.

Тема 6. Взгляды отечественных педагогов

и психологов на значение театрализованных игр.

Вклад Д.В. Менджерицкой, Н.С. Карпинской, Л.С. Фурминой, Л.В. Ворошниной и др. в разработку проблемы театрализованных игр.

Тема 7. Состояние практики организации

театрализованных игр с детьми дошкольного возраста

Темы семинарских занятий «Организация художественно-речевой деятельности детей».

Вопросы к зачету

1. Значение художественно-эстетического воспитания детей.

2. Виды самостоятельной художественно-речевой деятельности детей.

3. Показатели художественно-речевой деятельности детей.

4. Виды игр на основе художественных произведений.

5. Условия формирования художественной деятельности дошкольников.

6. Роль театрализованных игр в эстетическом воспитании дошкольников.

7. Взгляды отечественных психологов и педагогов на значение театрализованных игр.

Список литературы

Основная:

1. Ветлугина Н.А. Вопросы теории эстетического воспитания /Н.А.Ветлугина // Система эстетического воспитания в детском саду / под ред Н.А.Ветлугиной. – М., 1962.

2. Ворошнина Л.В. Художественно речевая деятельность детей в детском саду / Л.В. Ворошнина: учебное пособие. – Пермь, 1994. – части 1, 2, 3.

3. Ворошнина Л.В. Формирование творческой самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в театрализованных играх / Л.В. Ворошнина // Игровая деятельность в дошкольных учреждениях: сб.науч.тр. – Ульяновск, 1989. – С.18-25.

4. Психолого-педагогические основы приобщения детей дошкольного возраста к театрализованному искусству и театральной деятельности // Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. – М., 2002. – Гл. 1. – С. 72-89.

Дополнительная:

1. Артемова В.А. Театрализованные игры дошкольников / В.А. Артемова: учеб. пос. – М., 1991.

2. Ботнарь, В.Д. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов / В.Д. Ботнарь, Э.К.Суслова // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 3.

3. Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей / Н.А. Ветлугина // Художественное творчествои ребенок / под ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1972. – Гл.3. – С. 37-50.

4. Ветлугина Н.А. Взаимосвязь творчества и обучения на занятиях /Н.А.Ветлугиной. М., 1974. – Гл. 1. – С. 5-17.

5. Ворошнина Л.В. Организация театрализованных игр в детском саду / Л.В. Ворошнина // Учить ребенка играть: метод. рекомендации для дошкольных работников. Составители Р.Л.Непомнящая, Н.М. Кутякова. – Пермь, 1981. – С. 23-29.

6. Заворыгина Е. Особенности воображения детей в игре / Е. Заворыгина // Дошкольное воспитание. – 1986. – № 2.

7. Карпинская Н.С. Развитие Художественных способностей дошкольников в процессе игр-драматизаций / Н.С. Карпинская // Развитие художественных способностей / под ред. Н.П. Сакулиной. – М., 1959. – С. 93-141.

8. Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр / Т. Неменова // дошкольное воспитание – 1989. – № 1.

9. Ушакова О.С. О словесном творчестве / О.С.Ушакова //Художественное творчество и ребенок / под ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1974. – Гл. 2. – С. 111-116.

10. Яшина В.И., Андрюшина И.И. Речевое развитие детей в контексте теории эстетического воспитания: монография / В.И. Яшиной, И.И. Андрюшиной // Научно-методические основы речевого развития детей и использование художественного слова в детском саду в трудах Е.А. Флериной. – М., 2005. – Гл. 1, 3. – С. 36-46.

Эльконин Д.Б. Развитие игры в дошкольном возрасте / Д. Б. Эльконин // Психология игры. – М., 1978. – Гл. 5. – С. 169-270.