6. Изучение уровня практического осознания элементов языка

Задания:

1. Скажи одно слово.

2. Произнеси один звук.

3. Сколько звуков в слове «дом».

4. Назови звуки в этом слове.

5. Скажи одно предложение.

6. Сколько слов в предложении: Дети любят играть.

7. Назови первое слово, второе, третье.

Оценка:

Ответы оцениваются как верные - 1 балл и неверные - 0. Результаты об­следования заносятся в таблицу.

Фамилия, имя ребенка	Количественная оценка в баллах			Общая оценка
	Выделение слова	Фонемный анализ	Анализ предложений

Оценка 7 баллов соответствует высокому уровню осознания языковых элементов. 3-4 - среднему, меньше 3 - низкому.

Обработка и интерпретация результатов

Вывод об уровне речевой готовности детей к школьному обучению делается на основе суммарной оценки развития всех обследованных сторон речи.

Совпадение качественных оценок указывает на общую оценку уровня речевого развития: высокий, средний, низкий. В случаях несовпадения учитывается преобладание определенных оценок и вводятся промежуточные уровни: выше или ниже среднего. Например если совпадают 4 высоких уровня и 2 средних, итоговой оценкой будет;— уровень выше среднего.

Таким образом, при итоговой оценке речевой готовности к школе ребенок может обладать одним из пяти уровней речевой готовности к школе: высоким, выше среднего, средним, ниже среднего или низким.

Результаты обследования могут быть оформлены в итоговой таблице.

Фамилия и возраст ребенка	Оценка уровня речевого развития
	Речевая комму-никация	Связная речь	Словарь	Грама-тический строй речи	Звуковая культура речи	Практическое осознание элементов языка	Уровень речевого развития

Темы рефератов

1. Вопросы, освещающие программу организации художественно-речевой деятельности детей на страницах периодической педагогической печати.

2. Реферативный обзор игр-драматизаций в научно-практических сборниках, методических пособий.

3. Психолого-педагогический принципы организации и проведения диагностики развития речи детей в норме и гиперактивных.

4. Состояние практики организации работы по развитию речи гиперактивных детей.

Деятельность студентов по подготовке рефератов протекает в двух направлениях:

1. Разработка каждым студентом одной из вышеуказанных тем.

2. Участие в анализе и обсуждении рефератов на спецсеминаре.

Первое направление в деятельности студентов предполагает следующие виды работы:

- выбор темы;

- составление плана работы;

- изучение и анализ материалов теоретических исследований и передового педагогического опыта;

- составление библиографического списка;

- изложение материала согласно намеченному в реферате плану;

- оформление работы;

- выступление с докладом на спецсеминаре.

Выбор темы из предложенного выше перечня производится студентом в соответствии с личными интересами и склонностями, наличием опыта, знанием вопроса. При выборе темы необходимо учитывать возможность использования литературы, наличие передовой педагогической опытной работы.

Составление плана работы. Целесообразно предусмотреть следующую структуру реферата, включающую:

1. Введение.

2. Основная часть.

3. Заключение.

4. Библиографический список.

5. Приложение.

Во введении дается обоснование выбранной темы, определение ее актуальности. Кратко характеризуется состояние проблемы (на основании литературы и изучения практики). Введение содержит формулировку предмета, цели и задачи исследования выдвигаемой гипотезы, описание методологии и методов исследования.

Основная часть содержит 2-3 параграфа, озаглавленные в соответствии с темой реферата. В ней излагаются теоретические основы, дается глубокий анализ психолого-педагогической литературы и материалов передового опыта, опубликованных в печати.

При анализе первоисточников важно выделить разные подходы авторов к изучаемому вопросу, сравнить их, определить свою позицию и обосновать ее. Цитируемые слова автора заключаются в кавычки и делается сноска на номер источника в библиографическом списке с указанием страницы.

Описание экспериментальной работы также включается в основную часть доклада. Раскрываются методы исследования, дается характеристика испытуемых, анализируются экспериментальные данные, осуществляется их сравнение, распределение на группы, описание особенностей тех или иных проявлений.

Кроме качественного анализа должен осуществляться и количественный анализ полученных данных. Он может быть выполнен в абсолютных цифрах и процентах и представлен в виде таблиц, схем, графиков и диаграмм.

Заключение содержит итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор. Указывается возможность использования результатов работы и дальнейшие перспективы.

Составление библиографического списка должно отвечать ряду требований. Подробный обзор литературных других источников целесообразно давать уже в 1 параграфе основной части доклада. Список источников нумеруется и располагается в алфавитном порядке. Например.

• Методические рекомендации:

Ворошнина Л.В. Подготовка детей к театрализованным играм через обучение на занятиях / Л.В. Ворошнина // Учить ребенка играть: методические рекомендации для дошкольных работников. Сост. Н.К. Кутякова, Р.Л. Непомнящая. – Пермь 1981. с. 23-29.

• Учебно-методическое пособие:

Ворошнина Л.В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста / Л.В. Ворошнина: учеб. пособие. – Пермь, 2005. – с. 59.

• Статья журнала

Менджерицкая Д. Роль творческой игры в ознакомлении детей с окружающей жизнью / Д. Менджерицкая // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 6. – с.15-22

• Статья из сборника

Ворошнина Л.В. Особенности овладения старшими дошкольниками творческим в условиях специального обучения / Л.В. Ворошнина // Проблемы индивидуального подхода к детям дошкольного возраста - Пермь, 1978. – с. 90-98.

• Монография

Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников : Монография / О.С. Ушакова – М.:,2001. – с. 238.

Общим результатом первого направления работы является не только разработанная тема, правильно оформленная, но и форма донесения материала доклада до слушателей. Выступление с докладом должно быть четким, эмоциональным, желательно с привлечением ТСО и наглядно – демонстрационного материала.

Второе направление в деятельности студентов включает:

– участие в обсуждении рефератов;

– составление письменной рецензии на реферат;

– выступление в качестве оппонента по сообщение товарища.

Каждый студент, участвующий в работе спецскурса, проявляет активность при обсуждении и анализе представленных докладов. Он имеет право задавать вопросы докладчику и оппоненту, дополнять выступление оппонента, высказывать свою точку зрения и оценку докладов, обосновывать ее, выдвигать предложения по доработке доклада и т.д.

Каждый участник спецкурса выступает и в роли оппонента. С этой целью он заранее знакомится с материалами одного из рефератов и составляет на него письменную рецензию. На занятии рецензия зачитывается и обсуждается. Оппонент обязан ответить на вопросы по поводу рецензируемого доклада и самой рецензии. Рецензия составляется по всем канонам делопроизводства: рецензия на чей доклад, по какой теме, основной текст по анализу содержания доклада и в конце – кто рецензировал доклад, ставиться число, подпись. Содержание рецензии – это анализ доклада по плану, где отмечаются вначале его достоинства, затем и недостатки.

План анализа доклада:

1. Актуальность и новизна исследования.

2. Соответствие содержания доклада теме сообщения, полнота освещения проблемы.

3. Философски-идейная направленность работы.

4. Теоретическое обоснование, использование материалов научных исследований.

5. Учет современных требований к общественному дошкольному воспитанию.

6. Методология. Методы исследования, их адекватность цели работы.

7. Сочетание качественного и количественного анализа результатов исследования.

8. Теоретическая и практическая значимость работы.

9. Логика построения сообщения.

10. Характер преподнесения материала, использование наглядных и технических средств.

11. Качество оформления материалов доклада.

12. Предложения по совершенствованию работы.