- •Билет 1. Предмет психодиагностики. Психологический диагноз.
- •Билет 2. Задачи и основные понятия психодиагностики.
- •Билет 3. Критерии объективности в психодиагностике.
- •Билет 4. Тестовая и клиническая психодиагностика.
- •I. По форме:
- •Билет 5. Номотетический и идеографический подход в психодиагностике.
- •Билет 6. Психодиагностика в системе школьной психологической службы.
- •Билет 7. Из истории развития методов психодиагностики.
- •1. Индивидуальное тестирование.
- •2. Групповое тестирование.
- •3. Тестирование специальных способностей.
- •4. Личностная психодиагностика.
- •3 Основные тенденции в развитии пд:
- •Из истории развития методов психодиагностики.
- •Билет 8. Развитие отечественной психодиагностики.
- •3 Основных этапа становления:
- •Билет 9. Проблема влияния социальной среды, культуры на результаты психодиагностического обследования.
- •I. Адаптация содержания теста.
- •5) Разработка тестовых норм.
- •Билет 10. Проблема влияния наследственно обусловленных особенностей психики на результаты психодиагностического обследования.
- •Билет 11. Проблема критерия в психодиагностике.
- •Билет 12. Проблемы психолого-педагогической диагностики.
- •Билет 13. Функции современной психодиагностики.
- •Билет 14. Виды совокупностей. Область применения теста.
- •Билет 15. Стандартизация тестовых процедур. Виды шкал.
- •Билет 16. Тестовые нормы и проверка их репрезентативности.
- •Билет 17. Надежность теста и ее виды.
- •Билет 18. Валидность теста и ее виды.
- •Билет 19. Технологический алгоритм разработки теста.
- •Билет 20. Требования к психометрической подготовке психолога.
- •Билет 21. Классификация психодиагностических процедур.
- •3 Подхода к классификации методов:
- •I. По используемому материалу:
- •II. По количеству получаемых показателей:
- •III. По качеству ответа:
- •IV. По психической активности обследуемых:
- •I. Методический принцип.
- •II. Адресат используемого тестового материла:
- •III. Форма представления тестового материала:
- •IV. По типу анализа данных:
- •V. По направленности:
- •Билет 22. Объективный подход в психодиагностике.
- •Билет 23. Понятие интеллекта. Модели структуры интеллекта.
- •Билет 24. Диагностика интеллекта.
- •Билет 25. Субъективный подход в психодиагностике.
- •1. Формулировка вопросов.
- •2. Проблема интерпретации ответов.
- •Билет 26. Проективные методы в психодиагностике.
- •Билет 27. Требования к проведению психодиагностического обследования.
- •Билет 28. Этапы психодиагностического обследования.
- •1. Изучение практического требования.
- •2. Формулировка психологической проблемы.
- •3. Этап выдвижения гипотез.
- •4. Выбор метода обследования.
- •5. Формулировка психологического заключения.
- •6. Разработка программы психокоррекционной работы, рекомендаций, составление долговременного плана развития индивидуально-психологических особенностей ученика.
- •Билет 29. Нормативные требования к методикам.
- •Билет 30. Нормативные требования к пользователям психодиагностических методик.
- •Билет 31. Этические принципы и правила работы психолога.
- •1. Принцип ненанесения ущерба клиенту.
- •2. Принцип компетентности.
- •3. Принцип беспристрастности психолога.
- •4. Принцип конфиденциальности.
- •5. Принцип осведомленного согласия.
- •Билет 32. Психодиагностика нейродинамических свойств. Психофизиологические методики.
- •1. Методика диагностики темперамента я.Стреляу.
- •Сангвиник – суп
- •2. Теппинг-тест.
- •3. Оценка нервно-психического напряжения (нпн).
- •Билет 33. Психодиагностика свойств темперамента.
- •1. Офдси Русалова.
- •2. Опросник epq.
- •3. Методика диагностики темперамента я.Стреляу.
- •Сангвиник – суп
- •Билет 34. Психодиагностика умственного развития.
- •1. Корректурный тест.
- •2. Метод Шульте.
- •3. Оценка внимания.
- •Билет 35. Общая характерологическая психодиагностика.
- •1. Опросник акцентуаций личности (по к. Леонгарду).
- •1. Определение акцентуированного выражения черт человека (тест к.Леонгарда –– н.Шмишека).
- •3. Тест-опросник 16pf.
- •Первичные факторы
- •Вторичные факторы
- •4. Тест-опросник 14pf.
- •5. Тест-опросник 12pf.
- •Билет 36. Психодиагностика способностей.
- •I. По видам психических функций:
- •II. По видам деятельности:
- •Билет 37. Психодиагностика мотивационной и эмоциональной сфер личности.
- •3. Опросник изучения агрессивност Баса-Дарки.
- •4. Методики личностной тревожности (лт и лтнп).
- •5. Методика изучения эмоционального отношения к учению (эоу).
- •Билет 38. Психодиагностика самосознания.
- •Билет 39. Психодиагностика межличностных отношений.
- •Билет 40. Психодиагностика профессионально важных качеств педагога.
- •Звено проф.Компетентности…
- •Билет 41. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности в.Русалова.
- •Билет 42. Прогрессивные матрицы Дж. Равена.
- •Билет 43. Краткий отборочный тест.
- •Билет 44. Рисуночный фрустрационный тест с.Розенцвейга.
- •1. По направленности реакции подразделяются на:
- •2. По типу реакции:
- •6. Общая интерпретация результатов:
- •Билет 45. Методика изучения эмоционального отношения к учению а.Андреевой.
- •Билет 46. Шкала социально-психологической адаптивности.
- •13 Шкалы:
- •2Подсчитываются результаты по каждому фактору:
- •Билет 47. Методики изучения школьной тревожности.
Билет 39. Психодиагностика межличностных отношений.
Межличностные отношения– это система взаимодействий человека с другими людьми, имеющая для него личную значимость.
Диапазон межличностных отношений очень широк: от отношений с большими социальными группами до интимных, диадных отношений.
В структуре взаимодействия и общения людей выделяют 3 составляющие:
1. Поведенческая– результаты деятельности и поступки, мимика, жестикуляция, пантомимика, локомоция (перемещение в пространстве), речь.
2. Аффективная– проявляется в разнообразных эмоциональных состояниях и может быть зафиксирован на уровне физиологической регистрации и субъективных отчетов: по наличию и интенсивности положительных и отрицательных эмоций, конфликтности, чувствительности, удовлетворенности собой, партнером, работой и т.д.
3. Когнитивная– включает все психические процессы, связанные с познанием окружения и самого себя (ощущения, восприятие, представления, память, мышление, воображение).
Специфика межличностных отношений– наличиеэмоциональной основы, т.е. они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу.
Кроме того, межличностные отношения часто бывают опосредованы совместной деятельностью, в результате которой личность может приобретать определенные социальные роли, менять свой статус в группе и др.
Межличностные отношения(МО) охватываютзначительный круг явлений:
1) восприятие и понимание людьми друг друга,
2) межличностная привлекательности (притяжение и симпатия),
3) взаимовлияние и поведение.
В зависимости от того, как построено общение, существуют разные типы межличностных отношений.
Характер межличностного взаимодействияопределяется типом ситуации и личностнымиособенностямиегоучастников:
1) Направленность субъекта на внешний или внутренний мир является важной характеристикой, влияющей на межличностные отношения.
2) Важны ведущие интересы и ценностные ориентации.
3) Возраст и пол также могут влиять на характер МО.
Также важно…
- взаимопонимание(взаимное понимание, способность осмысливать, постигать содержание высказывания, значения, личностные смыслы партнера по взаимодействию, и т.д.) → может заканчиваться достаточно устойчивой межличностной привлекательностью.
Параметры взаимопонимания: адекватность(точность отражения одной личностью другой) иидентификация(внутреннее уподобление одного человека другому).
- согласие(эмоциональная и поведенческая составляющая отношений) → приводит к взаимной удовлетворенности партнеров друг другом.
Методики на изучение МО.
2 группы методик:
1. собственно методики оценки отношений
2. методики оценки свойств человека, влияющих на отношения.
Методики:
См. картотеку.
Билет 40. Психодиагностика профессионально важных качеств педагога.
Личностные качества – один из факторов успешной деятельности педагога
К важным качествам по Марковойотносятся:
–пед.эрудиция;
–пед.целеполагание;
–пед.мышление;
–пед.наблюдательность;
–пед.оптимизм и т.д.
Можно выделить 3 основные характеристики труда учителя, обуславливающие эффективность пед. деятельности в целом:
1. Направленность.
2. Компетентность.
3. Эмоциональная гибкость.
Направленность– в ней выражается стремление педагога к самореализации, к росту и развитию в своей профессиональной деятельности. У наиболее «эффективных учителей» она становится мотивацией совершенствования.
В пед.направленность включаются: интерес к учащимся, к творчеству, к пед. профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей.
В более узком смысле– пед.направленность – это профессионально-значимое качество, которое занимает центральное место в структуре личности учителя и обуславливает его индивидуальное и типичное своеобразие.
В более широком смысле– пед.направленность – это система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в пед. деятельности и общении.
Иерархическая структура пед.направленности:
1. направленность на ребенка.
2. направленность на себя.
3. направленность на предметную сторону профессии.
3 типа направленности:
1. Истинно-педагогическая(мотив – интерес к содержанию пед. деятельности) – состоит в устойчивой мотивации формирования личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог.
2. Формально-педагогическая.
3. Ложно-педагогическая.
Компетентность– гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков (культуры) пед.общения.
*уровень профессионализма педагога зависит от его компетентности, от степени развития профессионально-педагогического мышления. Пед. творчество эффективно, когда оно опирается на высокую пед. компетентность.
Составление и проведение урока – это уже творчество.
Можно выделить 2 подструктуры пед. компетентности:
– деятельностная (ЗУНы и способы осуществления пед. деятельности).
– коммуникативная (ЗУНы и способы осуществления пед. общения).