- •Билет 1. Предмет психодиагностики. Психологический диагноз.
- •Билет 2. Задачи и основные понятия психодиагностики.
- •Билет 3. Критерии объективности в психодиагностике.
- •Билет 4. Тестовая и клиническая психодиагностика.
- •I. По форме:
- •Билет 5. Номотетический и идеографический подход в психодиагностике.
- •Билет 6. Психодиагностика в системе школьной психологической службы.
- •Билет 7. Из истории развития методов психодиагностики.
- •1. Индивидуальное тестирование.
- •2. Групповое тестирование.
- •3. Тестирование специальных способностей.
- •4. Личностная психодиагностика.
- •3 Основные тенденции в развитии пд:
- •Из истории развития методов психодиагностики.
- •Билет 8. Развитие отечественной психодиагностики.
- •3 Основных этапа становления:
- •Билет 9. Проблема влияния социальной среды, культуры на результаты психодиагностического обследования.
- •I. Адаптация содержания теста.
- •5) Разработка тестовых норм.
- •Билет 10. Проблема влияния наследственно обусловленных особенностей психики на результаты психодиагностического обследования.
- •Билет 11. Проблема критерия в психодиагностике.
- •Билет 12. Проблемы психолого-педагогической диагностики.
- •Билет 13. Функции современной психодиагностики.
- •Билет 14. Виды совокупностей. Область применения теста.
- •Билет 15. Стандартизация тестовых процедур. Виды шкал.
- •Билет 16. Тестовые нормы и проверка их репрезентативности.
- •Билет 17. Надежность теста и ее виды.
- •Билет 18. Валидность теста и ее виды.
- •Билет 19. Технологический алгоритм разработки теста.
- •Билет 20. Требования к психометрической подготовке психолога.
- •Билет 21. Классификация психодиагностических процедур.
- •3 Подхода к классификации методов:
- •I. По используемому материалу:
- •II. По количеству получаемых показателей:
- •III. По качеству ответа:
- •IV. По психической активности обследуемых:
- •I. Методический принцип.
- •II. Адресат используемого тестового материла:
- •III. Форма представления тестового материала:
- •IV. По типу анализа данных:
- •V. По направленности:
- •Билет 22. Объективный подход в психодиагностике.
- •Билет 23. Понятие интеллекта. Модели структуры интеллекта.
- •Билет 24. Диагностика интеллекта.
- •Билет 25. Субъективный подход в психодиагностике.
- •1. Формулировка вопросов.
- •2. Проблема интерпретации ответов.
- •Билет 26. Проективные методы в психодиагностике.
- •Билет 27. Требования к проведению психодиагностического обследования.
- •Билет 28. Этапы психодиагностического обследования.
- •1. Изучение практического требования.
- •2. Формулировка психологической проблемы.
- •3. Этап выдвижения гипотез.
- •4. Выбор метода обследования.
- •5. Формулировка психологического заключения.
- •6. Разработка программы психокоррекционной работы, рекомендаций, составление долговременного плана развития индивидуально-психологических особенностей ученика.
- •Билет 29. Нормативные требования к методикам.
- •Билет 30. Нормативные требования к пользователям психодиагностических методик.
- •Билет 31. Этические принципы и правила работы психолога.
- •1. Принцип ненанесения ущерба клиенту.
- •2. Принцип компетентности.
- •3. Принцип беспристрастности психолога.
- •4. Принцип конфиденциальности.
- •5. Принцип осведомленного согласия.
- •Билет 32. Психодиагностика нейродинамических свойств. Психофизиологические методики.
- •1. Методика диагностики темперамента я.Стреляу.
- •Сангвиник – суп
- •2. Теппинг-тест.
- •3. Оценка нервно-психического напряжения (нпн).
- •Билет 33. Психодиагностика свойств темперамента.
- •1. Офдси Русалова.
- •2. Опросник epq.
- •3. Методика диагностики темперамента я.Стреляу.
- •Сангвиник – суп
- •Билет 34. Психодиагностика умственного развития.
- •1. Корректурный тест.
- •2. Метод Шульте.
- •3. Оценка внимания.
- •Билет 35. Общая характерологическая психодиагностика.
- •1. Опросник акцентуаций личности (по к. Леонгарду).
- •1. Определение акцентуированного выражения черт человека (тест к.Леонгарда –– н.Шмишека).
- •3. Тест-опросник 16pf.
- •Первичные факторы
- •Вторичные факторы
- •4. Тест-опросник 14pf.
- •5. Тест-опросник 12pf.
- •Билет 36. Психодиагностика способностей.
- •I. По видам психических функций:
- •II. По видам деятельности:
- •Билет 37. Психодиагностика мотивационной и эмоциональной сфер личности.
- •3. Опросник изучения агрессивност Баса-Дарки.
- •4. Методики личностной тревожности (лт и лтнп).
- •5. Методика изучения эмоционального отношения к учению (эоу).
- •Билет 38. Психодиагностика самосознания.
- •Билет 39. Психодиагностика межличностных отношений.
- •Билет 40. Психодиагностика профессионально важных качеств педагога.
- •Звено проф.Компетентности…
- •Билет 41. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности в.Русалова.
- •Билет 42. Прогрессивные матрицы Дж. Равена.
- •Билет 43. Краткий отборочный тест.
- •Билет 44. Рисуночный фрустрационный тест с.Розенцвейга.
- •1. По направленности реакции подразделяются на:
- •2. По типу реакции:
- •6. Общая интерпретация результатов:
- •Билет 45. Методика изучения эмоционального отношения к учению а.Андреевой.
- •Билет 46. Шкала социально-психологической адаптивности.
- •13 Шкалы:
- •2Подсчитываются результаты по каждому фактору:
- •Билет 47. Методики изучения школьной тревожности.
Билет 28. Этапы психодиагностического обследования.
Шванцара Й.
Характеристика этапов психодиагностического обследования:
1. Изучение практического требования.
Требование обычно поступает либо от родителей, либо от учителей, а также от ученика.
Важно учесть:требования обычно формулируются в расплывчатой форменеобходимо уточнить запрос → с заказчиком проводится уточняющая беседа.В ходе нее:
- уточнение;
- сбор первичной информации о клиенте;
- осознание заказчиком своих требований.
2. Формулировка психологической проблемы.
Проблема может быть сформулирована на основе получения достаточно полной информации об ученике.
Необходимая информация:
- сведения о социальной ситуации развития ученика («В какой тебя среде сформировало?..»);
- информация о семье (состав, воспитание, материальные условия, интересы, увлечения, вредные привычки и т.д.);
- сведения о развитии ребенка (начиная с пренатального периода):
* особенности психического развития;
* любимое занятие, игрушки, интересы и т.д.
- положение ребенка в системе межличностных отношений;
- сведения о соматических заболеваниях.
Необходимая информация – та, которая нужна для решения поставленной проблемы (для заказа).
Запросявляется неоднозначным и имеетнесколько уровней:
1) поверхностный уровень – то, что говорят при заказе (чаще всего).
2) глубинный уровень – та проблема, с которой приходится работать в дальнейшем.
Психолог, формулируя проблему, должен выйти на уровень причин, мотивов определенного поведения – на глубинный уровень.
3. Этап выдвижения гипотез.
Желательно выделить максимальное количество подобных причин такого поведения.
Процесс выдвижения гипотез очень тесно связан с предыдущим этапом.
4. Выбор метода обследования.
- количественная диагностика основана на идее повторяемости, качественная – неповторимости, уникальности человека. Важно сочетание этих подходов, гибкого их использования.
Некоторые психологи предлагают такую тактику: для получения общей картины использовать количественную диагностику, а потом использовать конкретные (качественные) методики для измерения того или иного качества.
- 3 и 4 этапы идут параллельно.
- при выборе метода исследования, необходимо выбирать такие методы, которые позволили бы нам получить разнообразную информацию о клиенте, чтобы объяснить причины и мотивы поведения.
Методики должны: одна подкреплять другую.
Чем больше признаков мы получим, тем точнее мы сможем сформулировать заключение (диагноз).
5. Формулировка психологического заключения.
- диагноз ставится не просто по результатам психодиагностического обследования. Он требует обязательного соотнесения результатов диагностики с особенностями жизненных проявлений поведения клиента.
- большое значение при постановке диагноза имеет возрастной анализ данных (возрастные нормыри постановке диагноза имеет возрастной анализ данных ()с особенносяледования. олили бы нам получить разнообразную информацию о) → психолог определяет – опережает ребенок в развитии или отстает. + определение ЗБР.
- пределы компетенции психолога.
Основные трудности при постановке психологического диагноза заключаются в том, что психолог не всегда может установить границы своей компетенции.
!!Психолог не должен браться за решение тех проблем, которые не входят в пределы его компетенции.
Вне компетенции психолога:
органические нарушения (надоперенаправить к другому специалисту);
социальные факторы (надовзаимодействовать с соц. педагогом, с администрацией и т.д.).
- заключение:
*Начинается кратким описанием поведения ребенка во время обследования (как реагирует на советы, указания психолога и т.д.).
*Описание психофизиологических особенностей клиента, которые могут оказать влияние на его учебу.
*Перечисляются особенности развития высших психических функций, особенностей познавательной деятельности и т.д.
*Характеризуются личностные особенности.
*Завершается кратким выводом, в котором психолог должен выделить наиболее сильные стороны ребенка, опираясь на которые можно проводить с ним коррекционную работу. Все заключение должно быть построено таким образом, чтобы выйти на положительные стороны ребенка.
Задача психолога – показать, что ребенок «не потерян».
Подобные заключения касаются не каждого обращения. Обычно такие заключения касаются проблемных учеников.
*Формулируя психологический диагноз, мы обязательно должны продумать – кому и в какой форме он будет сообщен.
*Психологические формулировки д.б. переведены на житейский язык.
- диагноз всегда должен содержать в себе и прогноз развития.
При формулировке прогноза, мы должны давать его в 2-х вариантах:
1) Ход развития при условии выполнения коррекционной работы;
2) Ход развития, если такой работы не будет выполнено.
При этом мы подчеркиваем активность самого ребенка.
Ступени психологического диагноза(Л.С. Выготский):
1. Симптоматический/ эмпирический диагноз– это диагноз, который ограничивается констатацией определенных особенностей или симптомов, на основании которых строятся практические выводы.
Выготский считал этот диагноз ненаучным, потому что он не устанавливает причин, не раскрывает сущности тех процессов, которые лежат в основе выявленных в процессе диагностики симптомов.
2. Этиологическая диагностика– указывает не только на симптомы, но и на причины их вызывающие.
3. Психологическая диагностика– заключается в определении типа личности.
Это не столько ступени психологического диагноза, сколько ступени познания.